立足本土文化打造“行走的思政課堂”

【摘要】思政課作為一門兼具綜合性和實踐性的學科，須將思政“小課堂”和社會“大課堂”有機融合，在實踐中提升學生核心素養?！靶凶叩乃颊n堂”以“課程思政+本土文化”為模式，通過尋紅風、聽紅音、講紅情、探紅韻、建紅志等形式讓學生在項目式、主題化的社會實踐研學中，主動探索自我成長，積極承擔社會責任，厚植家國情懷。

【關鍵詞】思政課；瓊海印記；家國情懷

紅色文化是思政教育的天然“教科書”。2018年起海南省教育廳啟動中小學生綜合素質提升計劃，明確以培養具有海南“特色印記”的學生為目標，這就把海南學生的必備品質和關鍵能力與本土文化緊密結合，并以此為學校育人方向。本土紅色文化中的歷史素材、文化素材和政治素材是“取之不盡，用之不竭”的教學案例，有大量的真實事件、英雄人物、革命事跡、革命遺址可作為政治思想教育的案例。將本土紅色文化融入到思政課程中，使學生產生感情共鳴，把無法理解的理論知識轉變為豐富多彩的歷史故事，能夠彌補思政課程理論知識的空洞，有助于充實思政課程的教育內容。

一、“行走的思政課堂”的價值意蘊

海南東部某縣域學校（為了方便描述，以下簡稱“學?！保?，通過多年的實踐探索形成了“課程思政+本土文化”的獨具特色的課程品牌。

1.有助于堅定學生的理想信念

海南東部豐富的、多維度的自然生態、歷史人文等資源，為學校開展“行走的思政課堂”，提供了充裕的素材和保障。通過“行走”的感受、體驗深挖本土地方紅色資源的豐富內涵，將本土文化融入“行走的思政課堂”，用身邊人、身邊事，講身邊歷史、身邊巨變，學生的興致更高、體會更深、信仰更正。在行走的思政課堂活動中著力培養“紅品格”的學校學子，培養“德智體美勞”全面發展的社會主義接班人，引導青少年在拔節孕穗期，扣好人生第一?？圩?、堅定社會主義理想。

2.有助于改變傳統思政課教學模式

“行走的思政課堂”的重要方向是將學校小課堂與社會大課堂有效聯結，充分發揮全員全過程全方位育人功能。“行走的思政課堂”的重要目標是推動學校思政課改革，通過豐富的社會實踐活動，推動學生開拓視野、主動探索社會與生活，推動思政課程打破時空局限，推動思想政治教育真正做到內化于心、外化于行。因此，“行走的思政課堂”應結合青少年身心特點，根據學校課程開展實際情況，從“社會參與”維度入手，改變傳統的“說教式”教育，將學生帶到美麗鄉村、紀念館、博物館等，將校內小課堂拓展到社會大課堂，讓學生在項目式、主題化的社會實踐研學中，主動探索自我成長、積極承擔社會責任，厚植家國情懷。

二、“行走的思政課堂”的形式和策略

1.尋紅風

（1）從書本、線上尋紅色文化。讓學生通過書本和互聯網尋找紅色視頻、音頻、圖畫和文章，搜集史實材料，為行走的思政課堂教學奠定基礎。

（2）在愛國教育基地里尋紅色文化。組織學生先后走進紅色娘子軍紀念園、椰子寨戰斗遺址、周士第將軍紀念館、中國（海南）南海博物館、官塘烈士紀念館等多個愛國教育基地，綜合運用“理論+實踐”雙融合模式，沉浸式感悟革命偉力，深度認同家鄉文化，引導學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛家鄉、貢獻家鄉的志向。

（3）在中國（海南）南海博物館中探尋更路簿。更路簿是無數先輩用生命換來的航海日志，培育了中國風帆時代下一批又一批英勇人物。在南海博物館探尋更路簿時，我們發現在傳承過程中存在的諸多問題：年輕一代，特別是初中學生，對更路簿的了解和認識甚微；更路簿的記錄方式具有獨特性，人們很難看懂；與更路簿有關的文創產品、展示及講解很少，缺乏必要的宣傳路徑?；诖耍劳兄v解導師團隊，我們先后開展了“更路簿依南海而存”“南海航行真經—更路簿”“更路簿見證祖宗?！薄皻v史傳承”“見證人講述”“南海新貌”等系列活動，體會先輩的平凡與偉大，同時把對先輩的無限追思轉化為奮發進取的不竭動力。

2.聽紅音

（1）聽紅色故事。通過“行走”椰子寨戰斗遺址、紅色娘子軍紀念園、周士第將軍紀念館等，讓學生在每一次“行走”中都專心致志地聽講解，一樁樁紅色英雄故事與紅色教育基地中的真實事跡，是“行走的思政課堂”里最好的德育故事。在這個過程中加深了學生對家鄉紅色文化故事的了解，也加深對瓊海發展史的理解和認同。

（2）聽大思政課講座。邀請學校黨委書記、團校各位指導員以及政治、歷史老師，舉辦學校大思政課堂，挖掘更多優質思政資源，為學校學子帶來一堂堂別開生面的思政課，推動思政課講深、講透、講活、講實，從而提高思政課程的教育教學質量。

3.講紅情

（1）講好紅色故事?！靶÷曇簟眰鞑ァ按竽芰俊保ㄟ^校園廣播傳播紅色故事。學校廣播站是傳播紅色文化，創建文明校園的主陣地。在“小小志愿講解員”中選拔出優秀的廣播員。經過前期的部署，校團委老師多次對廣播員們進行輔導和培訓，一個個“小小講解員”化身“小小廣播員”，講好紅色故事，傳承紅色基因。同時校園廣播設置了《紅色故事我來講》《名人勵志》等欄目，旨在講好紅色故事，增強同學們的愛黨、愛國情感，培養學生爭做紅色基因的傳承人。

（2）我是小小講解員。通過社團海選、比賽評比、學校民主推薦的方式，最終推選出多名優秀的講解員，希望以此激發學生對家鄉歷史文化的探索興趣，使這些“小小講解員”成為家鄉變化的講述者、紅色精神的傳承者、瓊海文化的傳播者、鄉村振興的宣傳者，也使“小小志愿講解團”成為學校的經典特色品牌。

為了讓小講解員們更好地進行宣講，學校設置了成長計劃系列實踐活動，帶領學生了解地方的文化陣地，將本土紅色文化、優秀傳統文化融入學生的思想政治教育。先后成立了“我為家鄉代言”講解小分隊、“紅領巾”講解小分隊，并為學生開設培訓課程，內容涉及解說詞的撰寫、講解禮儀、語言發音和講解技巧等。此外，學校還合理安排小講解員們的課余時間，利用雙休日、節假日輪流開展實踐，并讓學生撰寫只屬于自己的特別版解說詞，站上由自己主導的講解舞臺。

（3）家鄉文化我來代言。學校積極用好地方文化上思政課，讓學生從認識家鄉歷史、認同家鄉文化開始，引導學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛家鄉、貢獻家鄉的志向。先后到博鰲亞洲論壇永久會址、海南僑鄉第一宅—蔡家宅等開展實踐課，使學生在“行走的思政課”活動中主動學、結合思、積極踐、深刻悟，做到在“行走”中體驗、在參觀中教育、在講解中增知、在實踐中感悟，增強了思政課的親和力和感染力，讓思政課成為學生喜歡的“熱門金課”。

4.探紅韻

（1）開發學科融合校本課程。學校充分發掘校內外資源，大膽創新，化整為零、機動靈活推動跨學科項目實踐課程的實施。除了開發適合學校校情和本土特色的校本課程外，還在校園和線上開展思政微視頻展演、故事宣講、情境探索等項目，通過行走的思政課堂來全方位展示學生的收獲和成果。學校明確將“行走的思政課堂”的路徑落在本土資源。

（2）抒發融紅色情懷。隨著對紅色文化的不斷理解，把“行走的思政課程”打造成一個個項目，并結合學校課程內容，有針對性地融合紅色革命傳統教育、改革開放偉大成就教育、黨史學習教育、中華優秀傳統文化教育、國情教育等內容。聚焦課程目標，各項目采取任務驅動的方式來調動學生的積極性，以更靈動的方式提高思政課程的趣味性，使學生擁有更愉快的學習體驗，從而提高思政課的參與度。學生不僅增長了對家鄉的了解，還提升了對國家的熱愛情懷。通過朗誦、寫作、表演等方式，抒發自己的情感和體會。國家之所以能夠取得如此輝煌的成就，離不開無數像周士第、王文明、楊善集等英雄的無私奉獻。一代又一代拼搏奮斗，全力捍衛國家南海的漁民們舍小家為大家，以強烈的愛國之心和敢為人先的精神，開辟了一條獨特的發展道路。學生也將更加全面地認識自己，為追求自己的夢想而付出努力，為實現中華民族偉大復興而奮斗。

5.建紅志

（1）傳承紅色基因。學校將“行走的思政課堂”課程體系納入團員培養規劃，設置為必修入團課程，在學分、學時上都有明確的要求，實踐教學覆蓋全體學生。并建立起了評價內容、評價主體、評價方式多元化的學生評價機制，以信息化、系統性的評價體系為基礎，堅持結果評價與增值評價相結合，外部評價與自我評價相結合，定性評價與定量評價相結合，確保每一名學生在思政知識的浸潤下成長，旨在通過“行走的思政課堂”傳承紅色基因。

（2）賡續紅色血脈。“行走的思政課堂”立足“民族根基，國際視野”建立實施方案。初中部圍繞紅色革命教育和社會主義現代化建設偉大成就教育，高中部圍繞中華優秀傳統文化教育、紅色革命教育、社會主義現代化建設偉大成就教育，育人的路徑更加完善。同時打造品牌講解團，潛移默化地引導廣大青少年學生了解家鄉歷史，聽黨話、感黨恩、跟黨走，傳承紅色基因，賡續紅色血脈。

三、“行走的思政課堂”成效

課程以“行走”的方式，帶領少先隊員、共青團員走進紅色教育基地，現場開展思政教育課，聆聽紅色故事，講述家鄉巨變，學習紅色文化，傳承紅色精神，培養愛黨、愛國、愛鄉的精神品質，增強學生的思想道德素質和社會責任感，銘記共青團的光榮使命，立志成為新時代的紅色接班人。

1.落實學科融合，知行合一

“行走的思政課堂”調動所有教師、所有學科主動承擔育人責任，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，促進大思政格局形成，通過實踐研學、講解的方式，在全面提升學生核心素養的基礎上，增強中國自信、歷史主動，實現知行合一。

2.實現全員全程全方位育人

“行走的思政課堂”相對于傳統的課堂教學，不僅是教育在空間上的釋放，更是在教育資源、教育素材、教育主體、教育路徑等方面的開放，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，讓學生在“實踐—感悟—反思—內化”的教育過程中主體性增強、主動性提高，實現入腦入心。學生在“行走的思政課堂”中探索真理，拓寬知識，學會思考，收獲成長。在實踐中接觸、感受到城市獨特的風姿，用腳步丈量世界，在課堂外開拓視野。

思政元素側重教育活動的價值引領，實踐重在德育活動的開展方式，學科知識乃至學科融合旨在搭建價值觀落地的知識載體，同時建構全員育人的辦學理念和格局，讓學生在參與實踐活動的過程中，既能悟道（價值）也能明理（知識），更好地為黨為國培養德才兼備的新時代青年。實現“行走的思政課堂”的育人目標，落實立德樹人根本任務。

四、“行走的思政課堂”課程的不足

“行走的思政課堂”課程以“課程思政+本土文化”為模式，取得了一定的效果，創新了思政教育形式、豐富了思政教育內容，扎實的教育效果在社會上產生了廣泛的影響，但是“行走的思政課堂”在信息技術的應用上還有所欠缺，下一步應該依托在線學習融平臺，著力打造云端課堂，構建云端紅色文化學院、文化數字研習等，并依托AR（增強現實）、VR（虛擬現實）等全媒體技術，讓學生全方位體驗紅色文化、地域文化。同時，依托顆?；Y源，讓學生開展自主學習，動態記錄學生的學習過程，傳承傳統文化，領悟紅色文化，進而補充課堂教學。

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