大學(xué)新生學(xué)校歸屬感與抑郁情緒關(guān)系：認(rèn)知融合和經(jīng)驗(yàn)性回避的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h1>
2025-03-01 00:00:00趙鑫王宇琦
西部學(xué)刊 2025年3期 關(guān)鍵詞：抑郁
摘要：學(xué)校歸屬感和認(rèn)知靈活性對(duì)于大學(xué)新生心理健康具有重要的意義，為探究學(xué)校歸屬感、抑郁情緒、認(rèn)知融合以及經(jīng)驗(yàn)性回避之間的關(guān)系及作用機(jī)制，采用學(xué)校歸屬感量表、病人健康問卷抑郁量表、認(rèn)知融合問卷、接納與行動(dòng)問卷作為研究工具，對(duì)北京市某理工類大學(xué)272名大一新生進(jìn)行測(cè)量與分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1.大學(xué)新生學(xué)校歸屬感負(fù)向預(yù)測(cè)認(rèn)知融合、經(jīng)驗(yàn)性回避和抑郁情緒；2.經(jīng)驗(yàn)性回避在學(xué)校歸屬感和抑郁情緒之間起部分中介作用，而認(rèn)知融合的中介效應(yīng)不顯著；3.學(xué)校歸屬感通過認(rèn)知融合與經(jīng)驗(yàn)性回避的鏈?zhǔn)街薪樽饔秘?fù)向預(yù)測(cè)抑郁情緒。研究結(jié)果進(jìn)一步闡明了學(xué)校歸屬感如何影響大學(xué)新生的抑郁情緒及其內(nèi)在作用機(jī)制。
關(guān)鍵詞：學(xué)校歸屬感；認(rèn)知融合；經(jīng)驗(yàn)性回避；抑郁；大學(xué)新生
中圖分類號(hào)：G444文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2025）03-0106-07
The Relationship Between the Sense of School Belonging
and Depressive Emotions Among College and University Freshmen：
The Chain Mediation Role of Cognitive Fusion and Experiential Avoidance
— Taking the Research of Freshmen in a University of Science and Technology in Beijing
as an Example
Zhao XinWang Yuqi
（The Party Committee’s Student Affairs Department， Beijing University of Technology， Beijing 100124）
Abstract： The sense of school belonging and cognitive flexibility are of great significance to the mental health of college and university freshmen， to explore the relationships and the mechanisms of action among the sense of school belonging， depressive emotions， cognitive fusion， and experiential avoidance， 272 freshmen from a university of science and technology in Beijing were surveyed and analyzed using the Sense of School Belonging Scale， the Depression Scale of the Patient Health Questionnaire， the Cognitive Fusion Questionnaire and the Acceptance and Action Questionnaire. The results show that： 1.the sense of school belonging negatively predicts cognitive fusion， experiential avoidance and depressive emotions among college and university freshmen; 2.the experiential avoidance partially mediates the relationship between the sense of school belonging and depressive emotions， while the mediating effect of cognitive fusion is not significant; 3.the sense of school belonging negatively predicts depressive emotions through the chain mediation effect of cognitive fusion and experiential avoidance， and cognitive integration in experiential avoidance. The research results further reveal how the sense of school belonging influences depressive emotions among college and university freshmen and its underlying mechanisms of action.
Keywords： the sense of school belonging; cognitive fusion; experiential avoidance; depression; college and university freshmen
大學(xué)生心理健康是構(gòu)成高等教育素質(zhì)培育的核心要素，更是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)與保障［1］。然而，有研究者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生群體普遍存在較高比例的心理不良反應(yīng)與適應(yīng)障礙現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為抑郁、焦慮及睡眠障礙等心理問題的頻發(fā)，且此類問題呈現(xiàn)出逐年遞增的不良趨勢(shì)［2-4］。大學(xué)新生從高中進(jìn)入大學(xué)，真正意義上離開家庭獨(dú)立生活，面臨學(xué)業(yè)、生活、人際諸多方面的變化，其心理發(fā)展階段迎來重要轉(zhuǎn)折時(shí)刻。研究表明，大學(xué)新生的心理結(jié)構(gòu)相對(duì)不穩(wěn)定，體現(xiàn)在自我控制能力弱，情緒波動(dòng)性高，承壓韌性不足及問題解決能力尚不成熟［5-6］。部分大學(xué)新生在短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)大學(xué)生活［7］，多重壓力下可能導(dǎo)致焦慮情緒、抑郁狀態(tài)、人際敏感和偏執(zhí)強(qiáng)迫等心理問題［8］，需要多方合力強(qiáng)化心理健康教育與干預(yù)。其中，大學(xué)生群體中抑郁情況尤為凸顯，有研究者發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生相較于其他高年級(jí)學(xué)生抑郁檢出率較高［9］，甚至普遍達(dá)到輕度抑郁程度［10］。因此，迫切需要深入探究大學(xué)新生抑郁情緒的影響因素及其作用機(jī)制，以便更好地提供必要的支持和幫助。
一、相關(guān)研究綜述與假設(shè)
歸屬需要是人類的三大基本心理需要之一［11］，每個(gè)人都希望和其他人產(chǎn)生聯(lián)系、被某個(gè)群體接納、為他人做貢獻(xiàn)，即每個(gè)人都希望獲得歸屬感［12-13］。學(xué)校歸屬感是指學(xué)生個(gè)體對(duì)所就讀學(xué)校整體產(chǎn)生的心理認(rèn)同和情感聯(lián)結(jié)，同時(shí)具有強(qiáng)烈的愛校榮校的使命感，進(jìn)而自覺承擔(dān)起維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的責(zé)任［14］。這種歸屬感不僅是學(xué)生對(duì)學(xué)校環(huán)境的有效適應(yīng)和融入，更是其內(nèi)心對(duì)學(xué)校核心價(jià)值、豐富文化及社群身份的高度認(rèn)同與深刻內(nèi)化，在行為上展現(xiàn)出強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感［15］。以往研究表明：如果學(xué)生能夠在學(xué)校中建立起較高歸屬感，他們?cè)谛@生活中的適應(yīng)能力［16］、學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)［17］和主觀幸福感［18］將顯著提升。在大學(xué)生群體中，以上結(jié)論依然成立［19-20］，并且相較于其他社會(huì)支持方式，歸屬感是唯一直接預(yù)測(cè)該群體心理健康水平的因素［21］。反之，如果大學(xué)生不能滿足歸屬需要，對(duì)于班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)沒有歸屬感，將會(huì)導(dǎo)致一系列學(xué)業(yè)問題和人際沖突，甚至是嚴(yán)重的身心健康障礙［22］。國(guó)內(nèi)眾多研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)校歸屬感越深厚，他們?cè)诰窠】翟u(píng)估中的負(fù)面癥狀表現(xiàn)就越少，從而凸顯出學(xué)校歸屬感對(duì)學(xué)生精神健康狀態(tài)的積極正面影響［23-24］。綜上所述，大學(xué)生新生能否在校園中建立起歸屬感對(duì)未來發(fā)展至關(guān)重要，歸屬感的缺乏會(huì)對(duì)他們的認(rèn)知功能、情緒狀態(tài)和心理健康程度產(chǎn)生多種不利影響［12］。
當(dāng)前，針對(duì)抑郁癥患者的心理療愈中，接納承諾療法（Acceptance and Commitment Therapy，以下簡(jiǎn)稱ACT）是國(guó)內(nèi)外普遍認(rèn)可且高效的心理治療方法，應(yīng)用廣泛且深受研究者推崇［25-26］。其主要觀點(diǎn)認(rèn)為抑郁患者的痛苦主要源于其僵化的心理認(rèn)知，在生活中遇到問題或困擾后，普遍采用消極的認(rèn)知視角，過度夸大問題的嚴(yán)重性，過分苛責(zé)自己的無(wú)能，容易沉浸在消極負(fù)面情緒中，忽視自身的優(yōu)勢(shì)和能力，進(jìn)而導(dǎo)致不適應(yīng)的補(bǔ)償行為和回避行為出現(xiàn)。在ACT視角下，個(gè)體所面臨心理困擾的成因在于其高度的認(rèn)知融合和強(qiáng)烈的經(jīng)驗(yàn)性回避傾向［27］。其中，認(rèn)知融合是指人們的行為反應(yīng)受到其內(nèi)在思維、言語(yǔ)、觀念、評(píng)價(jià)等內(nèi)容的限制，將對(duì)于事件的觀念與實(shí)際情況融合在一起［28］，抑郁癥患者會(huì)輕信腦海中的想法會(huì)真實(shí)發(fā)生，進(jìn)而受到負(fù)面認(rèn)知和負(fù)性情緒的疊加影響以致心理痛苦的出現(xiàn)［29］。高認(rèn)知融合的個(gè)體更容易出現(xiàn)心理僵化，更相信自己的想法會(huì)完全真實(shí)演繹，進(jìn)而影響其行為方式［30］。
經(jīng)驗(yàn)性回避是指人們會(huì)主動(dòng)盡量避免或回避負(fù)性自我體驗(yàn)，在面對(duì)某些負(fù)性事件、想法或情緒時(shí)會(huì)試圖改變其形式或出現(xiàn)頻率［31］，這種方式雖然能夠幫助個(gè)體暫時(shí)忽略自己的負(fù)性體驗(yàn)以達(dá)到暫時(shí)適應(yīng)的目的，但也會(huì)讓其失去試錯(cuò)機(jī)會(huì)、累積失敗經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)更多負(fù)性情緒［32］。經(jīng)驗(yàn)性回避并不等同于回避行為，它的形式不僅限于離開或回避，也包括由心理困擾導(dǎo)致的壓抑和情境性回避等。目前，國(guó)內(nèi)外研究表明認(rèn)知融合和經(jīng)驗(yàn)性回避兩種心理機(jī)制能夠預(yù)測(cè)焦慮、抑郁等心理問題的出現(xiàn)［33-36］。研究者普遍認(rèn)為二者之間界定清晰且關(guān)聯(lián)密切［37］，其中認(rèn)知融合能夠預(yù)測(cè)經(jīng)驗(yàn)性回避的發(fā)生［38］。根據(jù)Bronfenbrenner提出的生態(tài)系統(tǒng)理論，學(xué)校是大學(xué)生長(zhǎng)期相處的重要微觀系統(tǒng)，大學(xué)生對(duì)學(xué)校的觀念和感受對(duì)其個(gè)體發(fā)展具有重要意義［39］，學(xué)校歸屬感越強(qiáng)的學(xué)生，能夠感受到班集體和學(xué)校的支持，進(jìn)而會(huì)增長(zhǎng)其內(nèi)部動(dòng)力和對(duì)抗挫折的心理韌性，其認(rèn)知和行為也會(huì)更具適應(yīng)性［40］。大學(xué)新生在遇到學(xué)業(yè)壓力、人際交往、宿舍關(guān)系等問題時(shí)，其對(duì)于事件的認(rèn)知和行為方式會(huì)影響其心理健康水平，倘若采取消極負(fù)面的認(rèn)知方式，并使用非適應(yīng)性的行為應(yīng)對(duì)策略，則會(huì)導(dǎo)致心理問題的發(fā)生。
綜上所述，學(xué)校歸屬感是塑造和維持大學(xué)新生良好心理狀態(tài)的關(guān)鍵因素之一。而以往國(guó)內(nèi)外研究者普遍關(guān)注青少年群體，尚未從認(rèn)知角度來闡釋學(xué)校歸屬感如何影響抑郁情緒，亟須了解在大學(xué)新生群體中二者之間的關(guān)系及其作用機(jī)制。本研究聚焦于深入剖析并彌補(bǔ)先前研究中存在的空白與不足，力求為大學(xué)生心理歸屬感研究提供更為豐富的理論視角與實(shí)證依據(jù)。本文將探究大學(xué)新生學(xué)校歸屬感與抑郁情緒間的關(guān)系，并通過認(rèn)知靈活性視角闡釋學(xué)校歸屬感與大學(xué)新生心理健康水平間的作用機(jī)制。據(jù)此，本文提出如下假設(shè)，假設(shè)1：大學(xué)新生學(xué)校歸屬感、抑郁情緒、認(rèn)知融合和經(jīng)驗(yàn)性回避之間顯著相關(guān)；假設(shè)2：認(rèn)知融合和經(jīng)驗(yàn)性回避分別能夠在大學(xué)新生學(xué)校歸屬感和抑郁情緒之間起中介作用；假設(shè)3：認(rèn)知融合與經(jīng)驗(yàn)性回避在大學(xué)新生學(xué)校歸屬感與抑郁情緒之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩Ｑ芯坷碚撃Ｐ驮斠妶D1。
二、研究方法
（一）研究對(duì)象
采用方便取樣法，選取北京市某理工類大學(xué)300名大一新生作為研究對(duì)象，于2023年10—11月進(jìn)行線上問卷測(cè)量，收到有效數(shù)據(jù)272份，有效率為90.67%，被試分布情況如表1。
（二）工具
1.學(xué)校歸屬感量表
采用Goodenow編制［41］，溫穎等漢化修訂版“學(xué)校歸屬感量表”［15］。該量表采用李克特五級(jí)計(jì)分法，從“完全不同意”到“完全同意”分別賦值1～5分，共有15個(gè)題目，總分越高，表明個(gè)體學(xué)校歸屬感越強(qiáng)。本研究中該量表內(nèi)部一致性系（Cronbach’s α）是0.817。
2.病人健康問卷抑郁量表
采用病人健康問卷抑郁量表（PHQ-9）評(píng)估個(gè)體當(dāng)前的抑郁狀態(tài)［42］，共包含9個(gè)題目，采用李克特四級(jí)計(jì)分法（從“完全沒有”到“近乎每天”），總分越高，表明個(gè)體抑郁情緒水平越高。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系（Cronbach’s α）是0.861。
3.認(rèn)知融合問卷
采用由祝卓宏等研究者編譯的中文版認(rèn)知融合問卷［43］，該問卷共有9個(gè)題目，采用李克特七級(jí)計(jì)分法（從“罕見”到“總是”），總分越高，表明個(gè)體認(rèn)知融合程度越高。本研究中該問卷的的內(nèi)部一致性系（Cronbach’s α）是0.951。
4.接納與行動(dòng)問卷第二版
采用祝卓宏等研究者編譯的接納與行動(dòng)問卷中文版第二版［44］，該問卷共有7個(gè)題目，采用李克特七級(jí)計(jì)分法（從“罕見”到“總是”），總分越高，表明個(gè)體經(jīng)驗(yàn)性回避程度越高。在本研究中該問卷的內(nèi)部一致性系（Cronbach’s α）是0.907。
（三）施測(cè)及數(shù)據(jù)處理
通過線上方式招募被試，在施測(cè)前組織被試閱讀指導(dǎo)語(yǔ)，并簽訂知情同意書。之后正式開始施測(cè)，被試依次填答4份問卷。采用SPSS 22.0和Hayes編寫的PROCESS宏程序3.0版本進(jìn)行數(shù)據(jù)管理與分析。依據(jù)研究假設(shè)，鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ屯ㄟ^PROCESS中的模型6進(jìn)行檢驗(yàn)，并采用偏差矯正的Bootstrap法進(jìn)行5 000次抽樣，以得到參數(shù)估計(jì)的95%置信區(qū)間（CI）。
三、結(jié)果
（一）共同方法偏差檢驗(yàn)
鑒于數(shù)據(jù)收集方式較為單一，因此采用Harman單因子檢驗(yàn)法，對(duì)于所測(cè)量的全部題目進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)［45］，以確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，9個(gè)因子的特征根大于1，其中第一個(gè)公因子的解釋率為38.296%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，說明本研究沒有顯著的共同方法偏差問題。
（二）描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析結(jié)果
各變量描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析結(jié)果見表2，學(xué)校歸屬感與抑郁情緒（r=-0.41，p＜0.001）、認(rèn)知融合（r=-0.392，p＜0.001）和經(jīng)驗(yàn)性回避（r=-0.441，p＜0.001）均呈顯著負(fù)相關(guān)；抑郁情緒與認(rèn)知融合（r=0.563，p＜0.001）、經(jīng)驗(yàn)性回避（r=0.624，p＜0.001）呈顯著正相關(guān)，認(rèn)知融合與經(jīng)驗(yàn)性回避呈顯著正相關(guān)（r=0.854，p＜0.001），因此假設(shè)1成立。
（三）認(rèn)知融合與經(jīng)驗(yàn)性回避的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)
相關(guān)分析結(jié)果表明，學(xué)校歸屬感、抑郁情緒、認(rèn)知融合和經(jīng)驗(yàn)性回避符合進(jìn)行鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)的要求［46］。因此，將所有變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，采用SPSS宏程序中的模型6進(jìn)行檢驗(yàn)分析［47］。結(jié)果顯示，學(xué)校歸屬感顯著負(fù)向預(yù)測(cè)抑郁情緒（β=-0.28，p＜0.001）；學(xué)校歸屬感顯著負(fù)向預(yù)測(cè)認(rèn)知融合（β=-0.96，p＜0.001）和經(jīng)驗(yàn)性回避（β=-0.29，p＜0.001），認(rèn)知融合顯著預(yù)測(cè)經(jīng)驗(yàn)性回避（β=0.68，p＜0.001）。將學(xué)校歸屬感、認(rèn)知融合和經(jīng)驗(yàn)性回避放入到回歸方程，結(jié)果顯示學(xué)校歸屬感（β=-0.09，p＜0.01）和經(jīng)驗(yàn)性回避（β=0.17，p＜0.001）仍能顯著預(yù)測(cè)抑郁情緒，而認(rèn)知融合不能顯著預(yù)測(cè)抑郁情緒（β=0.03，p＞0.05），見表3。因此假設(shè)2部分成立，假設(shè)3成立。
如表4所示，認(rèn)知融合和經(jīng)驗(yàn)性回避在學(xué)校歸屬感和抑郁情緒之間起顯著中介作用，中介效應(yīng)值為-0.19，占總效應(yīng)（-0.28）的65.52%，中介效應(yīng)由三條間接路徑組成（其中兩條顯著）。路徑1“學(xué)校歸屬感→認(rèn)知融合→抑郁情緒”產(chǎn)生間接效應(yīng)-0.03；路徑2“學(xué)校歸屬感→經(jīng)驗(yàn)性回避→抑郁情緒”產(chǎn)生間接效應(yīng)-0.05；路徑3“學(xué)校歸屬感→認(rèn)知融合→經(jīng)驗(yàn)性回避→抑郁情緒”產(chǎn)生間接效應(yīng)-0.11。其中路徑2和路徑3的間接效應(yīng)達(dá)到顯著水平，分別占總效應(yīng)的25.88%、57.69%，而路徑1的間接效應(yīng)不顯著，Bootstrap95%置信區(qū)間均包括0值。路徑圖情況詳見圖2。
四、討論
如今大學(xué)生群體的心理健康狀態(tài)成為社會(huì)廣泛關(guān)注的議題前沿，如何有效促進(jìn)大學(xué)生身心健康、全面發(fā)展，已成為一個(gè)不容忽視的重大課題［48-49］。我們基于“生態(tài)系統(tǒng)理論”“心理靈活性”構(gòu)建了一個(gè)鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)模型，深入剖析了大學(xué)新生學(xué)校歸屬感、認(rèn)知融合與經(jīng)驗(yàn)性回避這三者之間如何對(duì)抑郁情緒產(chǎn)生影響及其內(nèi)在機(jī)制，并在此基礎(chǔ)上取得了一系列具有深刻意義的發(fā)現(xiàn)與成果。
首先，發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生學(xué)校歸屬感對(duì)于其抑郁情緒具有較強(qiáng)的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，與前人在大學(xué)生群體中發(fā)現(xiàn)的結(jié)果類似［50-51］。學(xué)校歸屬感對(duì)于大學(xué)新生而言，是維護(hù)其心理健康狀態(tài)的重要屏障，那些擁有強(qiáng)烈學(xué)校歸屬感的新生，往往能夠有效抵御抑郁情緒的侵?jǐn)_，展現(xiàn)出更為積極健康的心理狀態(tài)［52］。
其次，發(fā)現(xiàn)在學(xué)校歸屬感和抑郁情緒之間，僅經(jīng)驗(yàn)性回避能夠起到部分中介作用。這是因?yàn)楫?dāng)大學(xué)新生建立更高的學(xué)校歸屬感時(shí)，能夠在遇到挫折時(shí)主動(dòng)尋求群體幫助，相較于采取暫時(shí)回避負(fù)性體驗(yàn)的方式，他們更能夠直面困難和自己當(dāng)下的情緒體驗(yàn)，從而不被回避帶來的更嚴(yán)重的負(fù)性體驗(yàn)所影響，進(jìn)而降低其抑郁情緒水平。本研究未發(fā)現(xiàn)認(rèn)知融合在二者關(guān)系中起到中介作用，這可能由于認(rèn)知融合發(fā)生在經(jīng)驗(yàn)性回避心理過程之前，并通過經(jīng)驗(yàn)性回避的形式表現(xiàn)［32，53］，與前人研究結(jié)果類似［38］。通過對(duì)比路徑1和路徑3的效應(yīng)量發(fā)現(xiàn)，“學(xué)校歸屬感→認(rèn)知融合→經(jīng)驗(yàn)性回避→抑郁情緒”路徑的效應(yīng)量大于“學(xué)校歸屬感→經(jīng)驗(yàn)性回避→抑郁情緒”路徑的效應(yīng)量，反映出認(rèn)知融合在模型中不可或缺的作用。
最后，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知融合、經(jīng)驗(yàn)性回避在學(xué)校歸屬感與抑郁情緒間起著鏈?zhǔn)街薪樽饔茫衣窂叫?yīng)量整體占比較大，表明這一鏈?zhǔn)街薪樽饔梅€(wěn)定存在于二者之間。對(duì)于剛進(jìn)大學(xué)校園的新生，如若他們不能感受到較強(qiáng)的歸屬感，無(wú)法感受到包容、理解、支持的校園環(huán)境，就更有可能會(huì)對(duì)于陌生環(huán)境產(chǎn)生負(fù)性感知和評(píng)價(jià)，出現(xiàn)壓抑、回避或逃避等行為，導(dǎo)致個(gè)體在應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)環(huán)境時(shí)表現(xiàn)出固化和缺乏彈性［28，54］，長(zhǎng)時(shí)間的心情低落或?qū)Υ髮W(xué)生活失去興趣和樂趣，也將導(dǎo)致抑郁等心理健康問題的出現(xiàn)［55］。
這一研究結(jié)果提示我們，學(xué)校歸屬感是大學(xué)新生個(gè)體與大學(xué)校園整體互動(dòng)的結(jié)果，它受個(gè)體生態(tài)系統(tǒng)中諸多子系統(tǒng)的影響，并對(duì)個(gè)體的身心健康產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)校是大學(xué)新生學(xué)習(xí)生活的重要場(chǎng)所，是他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、追求夢(mèng)想的堅(jiān)實(shí)基石。如果學(xué)校能夠提供更符合大學(xué)新生發(fā)展的機(jī)遇和環(huán)境，讓學(xué)生能夠感受到包容、理解和溫暖的支持氛圍，努力提升他們面對(duì)困難情景的應(yīng)對(duì)能力和心理靈活程度，其知情意行將能夠得到更充分的發(fā)展［56］。高等教育工作者應(yīng)致力于建設(shè)一個(gè)切實(shí)有助于大學(xué)生成長(zhǎng)的校園文化，該文化需具備能夠增進(jìn)學(xué)生參與感和幸福感的校園氛圍［57］，構(gòu)建一個(gè)全方位、多層次、系統(tǒng)化的心理健康教育框架，不斷加強(qiáng)其規(guī)范化和科學(xué)化，以確保實(shí)現(xiàn)心理育人目標(biāo)［58］。由于本研究采用橫斷式調(diào)查法，通過方便取樣法收集數(shù)據(jù)，各變量間的因果關(guān)系無(wú)法驗(yàn)證。未來可以通過縱向追蹤法和實(shí)驗(yàn)研究法，以探究歸屬感和心理健康間更深層的關(guān)系，為高校心理健康教育工作的優(yōu)化與提升提供更多科學(xué)依據(jù)。
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作者簡(jiǎn)介：趙鑫（1996—），男，漢族，北京人，北京工業(yè)大學(xué)黨委學(xué)生工作部研究實(shí)習(xí)員，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育、大學(xué)生心理健康教育、教育管理。
王宇琦（1996—），男，漢族，北京人，北京工業(yè)大學(xué)黨委學(xué)生工作部研究實(shí)習(xí)員，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育、大學(xué)生心理健康教育。
（責(zé)任編輯：馮小衛(wèi)）
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摘要：學(xué)校歸屬感和認(rèn)知靈活性對(duì)于大學(xué)新生心理健康具有重要的意義，為探究學(xué)校歸屬感、抑郁情緒、認(rèn)知融合以及經(jīng)驗(yàn)性回避之間的關(guān)系及作用機(jī)制，采用學(xué)校歸屬感量表、病人健康問卷抑郁量表、認(rèn)知融合問卷、接納與行動(dòng)問卷作為研究工具，對(duì)北京市某理工類大學(xué)272名大一新生進(jìn)行測(cè)量與分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1.大學(xué)新生學(xué)校歸屬感負(fù)向預(yù)測(cè)認(rèn)知融合、經(jīng)驗(yàn)性回避和抑郁情緒；2.經(jīng)驗(yàn)性回避在學(xué)校歸屬感和抑郁情緒之間起部分中介作用，而認(rèn)知融合的中介效應(yīng)不顯著；3.學(xué)校歸屬感通過認(rèn)知融合與經(jīng)驗(yàn)性回避的鏈?zhǔn)街薪樽饔秘?fù)向預(yù)測(cè)抑郁情緒。研究結(jié)果進(jìn)一步闡明了學(xué)校歸屬感如何影響大學(xué)新生的抑郁情緒及其內(nèi)在作用機(jī)制。
關(guān)鍵詞：學(xué)校歸屬感；認(rèn)知融合；經(jīng)驗(yàn)性回避；抑郁；大學(xué)新生
中圖分類號(hào)：G444文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2025）03-0106-07
The Relationship Between the Sense of School Belonging
and Depressive Emotions Among College and University Freshmen：
The Chain Mediation Role of Cognitive Fusion and Experiential Avoidance
— Taking the Research of Freshmen in a University of Science and Technology in Beijing
as an Example
Zhao XinWang Yuqi
（The Party Committee’s Student Affairs Department， Beijing University of Technology， Beijing 100124）
Abstract： The sense of school belonging and cognitive flexibility are of great significance to the mental health of college and university freshmen， to explore the relationships and the mechanisms of action among the sense of school belonging， depressive emotions， cognitive fusion， and experiential avoidance， 272 freshmen from a university of science and technology in Beijing were surveyed and analyzed using the Sense of School Belonging Scale， the Depression Scale of the Patient Health Questionnaire， the Cognitive Fusion Questionnaire and the Acceptance and Action Questionnaire. The results show that： 1.the sense of school belonging negatively predicts cognitive fusion， experiential avoidance and depressive emotions among college and university freshmen; 2.the experiential avoidance partially mediates the relationship between the sense of school belonging and depressive emotions， while the mediating effect of cognitive fusion is not significant; 3.the sense of school belonging negatively predicts depressive emotions through the chain mediation effect of cognitive fusion and experiential avoidance， and cognitive integration in experiential avoidance. The research results further reveal how the sense of school belonging influences depressive emotions among college and university freshmen and its underlying mechanisms of action.
Keywords： the sense of school belonging; cognitive fusion; experiential avoidance; depression; college and university freshmen
大學(xué)生心理健康是構(gòu)成高等教育素質(zhì)培育的核心要素，更是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)與保障［1］。然而，有研究者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生群體普遍存在較高比例的心理不良反應(yīng)與適應(yīng)障礙現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為抑郁、焦慮及睡眠障礙等心理問題的頻發(fā)，且此類問題呈現(xiàn)出逐年遞增的不良趨勢(shì)［2-4］。大學(xué)新生從高中進(jìn)入大學(xué)，真正意義上離開家庭獨(dú)立生活，面臨學(xué)業(yè)、生活、人際諸多方面的變化，其心理發(fā)展階段迎來重要轉(zhuǎn)折時(shí)刻。研究表明，大學(xué)新生的心理結(jié)構(gòu)相對(duì)不穩(wěn)定，體現(xiàn)在自我控制能力弱，情緒波動(dòng)性高，承壓韌性不足及問題解決能力尚不成熟［5-6］。部分大學(xué)新生在短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)大學(xué)生活［7］，多重壓力下可能導(dǎo)致焦慮情緒、抑郁狀態(tài)、人際敏感和偏執(zhí)強(qiáng)迫等心理問題［8］，需要多方合力強(qiáng)化心理健康教育與干預(yù)。其中，大學(xué)生群體中抑郁情況尤為凸顯，有研究者發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生相較于其他高年級(jí)學(xué)生抑郁檢出率較高［9］，甚至普遍達(dá)到輕度抑郁程度［10］。因此，迫切需要深入探究大學(xué)新生抑郁情緒的影響因素及其作用機(jī)制，以便更好地提供必要的支持和幫助。
一、相關(guān)研究綜述與假設(shè)
歸屬需要是人類的三大基本心理需要之一［11］，每個(gè)人都希望和其他人產(chǎn)生聯(lián)系、被某個(gè)群體接納、為他人做貢獻(xiàn)，即每個(gè)人都希望獲得歸屬感［12-13］。學(xué)校歸屬感是指學(xué)生個(gè)體對(duì)所就讀學(xué)校整體產(chǎn)生的心理認(rèn)同和情感聯(lián)結(jié)，同時(shí)具有強(qiáng)烈的愛校榮校的使命感，進(jìn)而自覺承擔(dān)起維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的責(zé)任［14］。這種歸屬感不僅是學(xué)生對(duì)學(xué)校環(huán)境的有效適應(yīng)和融入，更是其內(nèi)心對(duì)學(xué)校核心價(jià)值、豐富文化及社群身份的高度認(rèn)同與深刻內(nèi)化，在行為上展現(xiàn)出強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感［15］。以往研究表明：如果學(xué)生能夠在學(xué)校中建立起較高歸屬感，他們?cè)谛@生活中的適應(yīng)能力［16］、學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)［17］和主觀幸福感［18］將顯著提升。在大學(xué)生群體中，以上結(jié)論依然成立［19-20］，并且相較于其他社會(huì)支持方式，歸屬感是唯一直接預(yù)測(cè)該群體心理健康水平的因素［21］。反之，如果大學(xué)生不能滿足歸屬需要，對(duì)于班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)沒有歸屬感，將會(huì)導(dǎo)致一系列學(xué)業(yè)問題和人際沖突，甚至是嚴(yán)重的身心健康障礙［22］。國(guó)內(nèi)眾多研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)校歸屬感越深厚，他們?cè)诰窠】翟u(píng)估中的負(fù)面癥狀表現(xiàn)就越少，從而凸顯出學(xué)校歸屬感對(duì)學(xué)生精神健康狀態(tài)的積極正面影響［23-24］。綜上所述，大學(xué)生新生能否在校園中建立起歸屬感對(duì)未來發(fā)展至關(guān)重要，歸屬感的缺乏會(huì)對(duì)他們的認(rèn)知功能、情緒狀態(tài)和心理健康程度產(chǎn)生多種不利影響［12］。
當(dāng)前，針對(duì)抑郁癥患者的心理療愈中，接納承諾療法（Acceptance and Commitment Therapy，以下簡(jiǎn)稱ACT）是國(guó)內(nèi)外普遍認(rèn)可且高效的心理治療方法，應(yīng)用廣泛且深受研究者推崇［25-26］。其主要觀點(diǎn)認(rèn)為抑郁患者的痛苦主要源于其僵化的心理認(rèn)知，在生活中遇到問題或困擾后，普遍采用消極的認(rèn)知視角，過度夸大問題的嚴(yán)重性，過分苛責(zé)自己的無(wú)能，容易沉浸在消極負(fù)面情緒中，忽視自身的優(yōu)勢(shì)和能力，進(jìn)而導(dǎo)致不適應(yīng)的補(bǔ)償行為和回避行為出現(xiàn)。在ACT視角下，個(gè)體所面臨心理困擾的成因在于其高度的認(rèn)知融合和強(qiáng)烈的經(jīng)驗(yàn)性回避傾向［27］。其中，認(rèn)知融合是指人們的行為反應(yīng)受到其內(nèi)在思維、言語(yǔ)、觀念、評(píng)價(jià)等內(nèi)容的限制，將對(duì)于事件的觀念與實(shí)際情況融合在一起［28］，抑郁癥患者會(huì)輕信腦海中的想法會(huì)真實(shí)發(fā)生，進(jìn)而受到負(fù)面認(rèn)知和負(fù)性情緒的疊加影響以致心理痛苦的出現(xiàn)［29］。高認(rèn)知融合的個(gè)體更容易出現(xiàn)心理僵化，更相信自己的想法會(huì)完全真實(shí)演繹，進(jìn)而影響其行為方式［30］。
經(jīng)驗(yàn)性回避是指人們會(huì)主動(dòng)盡量避免或回避負(fù)性自我體驗(yàn)，在面對(duì)某些負(fù)性事件、想法或情緒時(shí)會(huì)試圖改變其形式或出現(xiàn)頻率［31］，這種方式雖然能夠幫助個(gè)體暫時(shí)忽略自己的負(fù)性體驗(yàn)以達(dá)到暫時(shí)適應(yīng)的目的，但也會(huì)讓其失去試錯(cuò)機(jī)會(huì)、累積失敗經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)更多負(fù)性情緒［32］。經(jīng)驗(yàn)性回避并不等同于回避行為，它的形式不僅限于離開或回避，也包括由心理困擾導(dǎo)致的壓抑和情境性回避等。目前，國(guó)內(nèi)外研究表明認(rèn)知融合和經(jīng)驗(yàn)性回避兩種心理機(jī)制能夠預(yù)測(cè)焦慮、抑郁等心理問題的出現(xiàn)［33-36］。研究者普遍認(rèn)為二者之間界定清晰且關(guān)聯(lián)密切［37］，其中認(rèn)知融合能夠預(yù)測(cè)經(jīng)驗(yàn)性回避的發(fā)生［38］。根據(jù)Bronfenbrenner提出的生態(tài)系統(tǒng)理論，學(xué)校是大學(xué)生長(zhǎng)期相處的重要微觀系統(tǒng)，大學(xué)生對(duì)學(xué)校的觀念和感受對(duì)其個(gè)體發(fā)展具有重要意義［39］，學(xué)校歸屬感越強(qiáng)的學(xué)生，能夠感受到班集體和學(xué)校的支持，進(jìn)而會(huì)增長(zhǎng)其內(nèi)部動(dòng)力和對(duì)抗挫折的心理韌性，其認(rèn)知和行為也會(huì)更具適應(yīng)性［40］。大學(xué)新生在遇到學(xué)業(yè)壓力、人際交往、宿舍關(guān)系等問題時(shí)，其對(duì)于事件的認(rèn)知和行為方式會(huì)影響其心理健康水平，倘若采取消極負(fù)面的認(rèn)知方式，并使用非適應(yīng)性的行為應(yīng)對(duì)策略，則會(huì)導(dǎo)致心理問題的發(fā)生。
綜上所述，學(xué)校歸屬感是塑造和維持大學(xué)新生良好心理狀態(tài)的關(guān)鍵因素之一。而以往國(guó)內(nèi)外研究者普遍關(guān)注青少年群體，尚未從認(rèn)知角度來闡釋學(xué)校歸屬感如何影響抑郁情緒，亟須了解在大學(xué)新生群體中二者之間的關(guān)系及其作用機(jī)制。本研究聚焦于深入剖析并彌補(bǔ)先前研究中存在的空白與不足，力求為大學(xué)生心理歸屬感研究提供更為豐富的理論視角與實(shí)證依據(jù)。本文將探究大學(xué)新生學(xué)校歸屬感與抑郁情緒間的關(guān)系，并通過認(rèn)知靈活性視角闡釋學(xué)校歸屬感與大學(xué)新生心理健康水平間的作用機(jī)制。據(jù)此，本文提出如下假設(shè)，假設(shè)1：大學(xué)新生學(xué)校歸屬感、抑郁情緒、認(rèn)知融合和經(jīng)驗(yàn)性回避之間顯著相關(guān)；假設(shè)2：認(rèn)知融合和經(jīng)驗(yàn)性回避分別能夠在大學(xué)新生學(xué)校歸屬感和抑郁情緒之間起中介作用；假設(shè)3：認(rèn)知融合與經(jīng)驗(yàn)性回避在大學(xué)新生學(xué)校歸屬感與抑郁情緒之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩Ｑ芯坷碚撃Ｐ驮斠妶D1。
二、研究方法
（一）研究對(duì)象
采用方便取樣法，選取北京市某理工類大學(xué)300名大一新生作為研究對(duì)象，于2023年10—11月進(jìn)行線上問卷測(cè)量，收到有效數(shù)據(jù)272份，有效率為90.67%，被試分布情況如表1。
（二）工具
1.學(xué)校歸屬感量表
采用Goodenow編制［41］，溫穎等漢化修訂版“學(xué)校歸屬感量表”［15］。該量表采用李克特五級(jí)計(jì)分法，從“完全不同意”到“完全同意”分別賦值1～5分，共有15個(gè)題目，總分越高，表明個(gè)體學(xué)校歸屬感越強(qiáng)。本研究中該量表內(nèi)部一致性系（Cronbach’s α）是0.817。
2.病人健康問卷抑郁量表
采用病人健康問卷抑郁量表（PHQ-9）評(píng)估個(gè)體當(dāng)前的抑郁狀態(tài)［42］，共包含9個(gè)題目，采用李克特四級(jí)計(jì)分法（從“完全沒有”到“近乎每天”），總分越高，表明個(gè)體抑郁情緒水平越高。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系（Cronbach’s α）是0.861。
3.認(rèn)知融合問卷
采用由祝卓宏等研究者編譯的中文版認(rèn)知融合問卷［43］，該問卷共有9個(gè)題目，采用李克特七級(jí)計(jì)分法（從“罕見”到“總是”），總分越高，表明個(gè)體認(rèn)知融合程度越高。本研究中該問卷的的內(nèi)部一致性系（Cronbach’s α）是0.951。
4.接納與行動(dòng)問卷第二版
采用祝卓宏等研究者編譯的接納與行動(dòng)問卷中文版第二版［44］，該問卷共有7個(gè)題目，采用李克特七級(jí)計(jì)分法（從“罕見”到“總是”），總分越高，表明個(gè)體經(jīng)驗(yàn)性回避程度越高。在本研究中該問卷的內(nèi)部一致性系（Cronbach’s α）是0.907。
（三）施測(cè)及數(shù)據(jù)處理
通過線上方式招募被試，在施測(cè)前組織被試閱讀指導(dǎo)語(yǔ)，并簽訂知情同意書。之后正式開始施測(cè)，被試依次填答4份問卷。采用SPSS 22.0和Hayes編寫的PROCESS宏程序3.0版本進(jìn)行數(shù)據(jù)管理與分析。依據(jù)研究假設(shè)，鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ屯ㄟ^PROCESS中的模型6進(jìn)行檢驗(yàn)，并采用偏差矯正的Bootstrap法進(jìn)行5 000次抽樣，以得到參數(shù)估計(jì)的95%置信區(qū)間（CI）。
三、結(jié)果
（一）共同方法偏差檢驗(yàn)
鑒于數(shù)據(jù)收集方式較為單一，因此采用Harman單因子檢驗(yàn)法，對(duì)于所測(cè)量的全部題目進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)［45］，以確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，9個(gè)因子的特征根大于1，其中第一個(gè)公因子的解釋率為38.296%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，說明本研究沒有顯著的共同方法偏差問題。
（二）描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析結(jié)果
各變量描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析結(jié)果見表2，學(xué)校歸屬感與抑郁情緒（r=-0.41，p＜0.001）、認(rèn)知融合（r=-0.392，p＜0.001）和經(jīng)驗(yàn)性回避（r=-0.441，p＜0.001）均呈顯著負(fù)相關(guān)；抑郁情緒與認(rèn)知融合（r=0.563，p＜0.001）、經(jīng)驗(yàn)性回避（r=0.624，p＜0.001）呈顯著正相關(guān)，認(rèn)知融合與經(jīng)驗(yàn)性回避呈顯著正相關(guān)（r=0.854，p＜0.001），因此假設(shè)1成立。
（三）認(rèn)知融合與經(jīng)驗(yàn)性回避的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)
相關(guān)分析結(jié)果表明，學(xué)校歸屬感、抑郁情緒、認(rèn)知融合和經(jīng)驗(yàn)性回避符合進(jìn)行鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)的要求［46］。因此，將所有變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，采用SPSS宏程序中的模型6進(jìn)行檢驗(yàn)分析［47］。結(jié)果顯示，學(xué)校歸屬感顯著負(fù)向預(yù)測(cè)抑郁情緒（β=-0.28，p＜0.001）；學(xué)校歸屬感顯著負(fù)向預(yù)測(cè)認(rèn)知融合（β=-0.96，p＜0.001）和經(jīng)驗(yàn)性回避（β=-0.29，p＜0.001），認(rèn)知融合顯著預(yù)測(cè)經(jīng)驗(yàn)性回避（β=0.68，p＜0.001）。將學(xué)校歸屬感、認(rèn)知融合和經(jīng)驗(yàn)性回避放入到回歸方程，結(jié)果顯示學(xué)校歸屬感（β=-0.09，p＜0.01）和經(jīng)驗(yàn)性回避（β=0.17，p＜0.001）仍能顯著預(yù)測(cè)抑郁情緒，而認(rèn)知融合不能顯著預(yù)測(cè)抑郁情緒（β=0.03，p＞0.05），見表3。因此假設(shè)2部分成立，假設(shè)3成立。
如表4所示，認(rèn)知融合和經(jīng)驗(yàn)性回避在學(xué)校歸屬感和抑郁情緒之間起顯著中介作用，中介效應(yīng)值為-0.19，占總效應(yīng)（-0.28）的65.52%，中介效應(yīng)由三條間接路徑組成（其中兩條顯著）。路徑1“學(xué)校歸屬感→認(rèn)知融合→抑郁情緒”產(chǎn)生間接效應(yīng)-0.03；路徑2“學(xué)校歸屬感→經(jīng)驗(yàn)性回避→抑郁情緒”產(chǎn)生間接效應(yīng)-0.05；路徑3“學(xué)校歸屬感→認(rèn)知融合→經(jīng)驗(yàn)性回避→抑郁情緒”產(chǎn)生間接效應(yīng)-0.11。其中路徑2和路徑3的間接效應(yīng)達(dá)到顯著水平，分別占總效應(yīng)的25.88%、57.69%，而路徑1的間接效應(yīng)不顯著，Bootstrap95%置信區(qū)間均包括0值。路徑圖情況詳見圖2。
四、討論
如今大學(xué)生群體的心理健康狀態(tài)成為社會(huì)廣泛關(guān)注的議題前沿，如何有效促進(jìn)大學(xué)生身心健康、全面發(fā)展，已成為一個(gè)不容忽視的重大課題［48-49］。我們基于“生態(tài)系統(tǒng)理論”“心理靈活性”構(gòu)建了一個(gè)鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)模型，深入剖析了大學(xué)新生學(xué)校歸屬感、認(rèn)知融合與經(jīng)驗(yàn)性回避這三者之間如何對(duì)抑郁情緒產(chǎn)生影響及其內(nèi)在機(jī)制，并在此基礎(chǔ)上取得了一系列具有深刻意義的發(fā)現(xiàn)與成果。
首先，發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生學(xué)校歸屬感對(duì)于其抑郁情緒具有較強(qiáng)的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，與前人在大學(xué)生群體中發(fā)現(xiàn)的結(jié)果類似［50-51］。學(xué)校歸屬感對(duì)于大學(xué)新生而言，是維護(hù)其心理健康狀態(tài)的重要屏障，那些擁有強(qiáng)烈學(xué)校歸屬感的新生，往往能夠有效抵御抑郁情緒的侵?jǐn)_，展現(xiàn)出更為積極健康的心理狀態(tài)［52］。
其次，發(fā)現(xiàn)在學(xué)校歸屬感和抑郁情緒之間，僅經(jīng)驗(yàn)性回避能夠起到部分中介作用。這是因?yàn)楫?dāng)大學(xué)新生建立更高的學(xué)校歸屬感時(shí)，能夠在遇到挫折時(shí)主動(dòng)尋求群體幫助，相較于采取暫時(shí)回避負(fù)性體驗(yàn)的方式，他們更能夠直面困難和自己當(dāng)下的情緒體驗(yàn)，從而不被回避帶來的更嚴(yán)重的負(fù)性體驗(yàn)所影響，進(jìn)而降低其抑郁情緒水平。本研究未發(fā)現(xiàn)認(rèn)知融合在二者關(guān)系中起到中介作用，這可能由于認(rèn)知融合發(fā)生在經(jīng)驗(yàn)性回避心理過程之前，并通過經(jīng)驗(yàn)性回避的形式表現(xiàn)［32，53］，與前人研究結(jié)果類似［38］。通過對(duì)比路徑1和路徑3的效應(yīng)量發(fā)現(xiàn)，“學(xué)校歸屬感→認(rèn)知融合→經(jīng)驗(yàn)性回避→抑郁情緒”路徑的效應(yīng)量大于“學(xué)校歸屬感→經(jīng)驗(yàn)性回避→抑郁情緒”路徑的效應(yīng)量，反映出認(rèn)知融合在模型中不可或缺的作用。
最后，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知融合、經(jīng)驗(yàn)性回避在學(xué)校歸屬感與抑郁情緒間起著鏈?zhǔn)街薪樽饔茫衣窂叫?yīng)量整體占比較大，表明這一鏈?zhǔn)街薪樽饔梅€(wěn)定存在于二者之間。對(duì)于剛進(jìn)大學(xué)校園的新生，如若他們不能感受到較強(qiáng)的歸屬感，無(wú)法感受到包容、理解、支持的校園環(huán)境，就更有可能會(huì)對(duì)于陌生環(huán)境產(chǎn)生負(fù)性感知和評(píng)價(jià)，出現(xiàn)壓抑、回避或逃避等行為，導(dǎo)致個(gè)體在應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)環(huán)境時(shí)表現(xiàn)出固化和缺乏彈性［28，54］，長(zhǎng)時(shí)間的心情低落或?qū)Υ髮W(xué)生活失去興趣和樂趣，也將導(dǎo)致抑郁等心理健康問題的出現(xiàn)［55］。
這一研究結(jié)果提示我們，學(xué)校歸屬感是大學(xué)新生個(gè)體與大學(xué)校園整體互動(dòng)的結(jié)果，它受個(gè)體生態(tài)系統(tǒng)中諸多子系統(tǒng)的影響，并對(duì)個(gè)體的身心健康產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)校是大學(xué)新生學(xué)習(xí)生活的重要場(chǎng)所，是他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、追求夢(mèng)想的堅(jiān)實(shí)基石。如果學(xué)校能夠提供更符合大學(xué)新生發(fā)展的機(jī)遇和環(huán)境，讓學(xué)生能夠感受到包容、理解和溫暖的支持氛圍，努力提升他們面對(duì)困難情景的應(yīng)對(duì)能力和心理靈活程度，其知情意行將能夠得到更充分的發(fā)展［56］。高等教育工作者應(yīng)致力于建設(shè)一個(gè)切實(shí)有助于大學(xué)生成長(zhǎng)的校園文化，該文化需具備能夠增進(jìn)學(xué)生參與感和幸福感的校園氛圍［57］，構(gòu)建一個(gè)全方位、多層次、系統(tǒng)化的心理健康教育框架，不斷加強(qiáng)其規(guī)范化和科學(xué)化，以確保實(shí)現(xiàn)心理育人目標(biāo)［58］。由于本研究采用橫斷式調(diào)查法，通過方便取樣法收集數(shù)據(jù)，各變量間的因果關(guān)系無(wú)法驗(yàn)證。未來可以通過縱向追蹤法和實(shí)驗(yàn)研究法，以探究歸屬感和心理健康間更深層的關(guān)系，為高校心理健康教育工作的優(yōu)化與提升提供更多科學(xué)依據(jù)。
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作者簡(jiǎn)介：趙鑫（1996—），男，漢族，北京人，北京工業(yè)大學(xué)黨委學(xué)生工作部研究實(shí)習(xí)員，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育、大學(xué)生心理健康教育、教育管理。
王宇琦（1996—），男，漢族，北京人，北京工業(yè)大學(xué)黨委學(xué)生工作部研究實(shí)習(xí)員，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育、大學(xué)生心理健康教育。
（責(zé)任編輯：馮小衛(wèi)）
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