瞄準核心素養 點亮項目學習目標

在任何教育階段，數學都是一個重點、難點，學好它對于個人的持續發展至關重要。在“雙新”（指新的教育理念和新的課程體系）的大背景下，如何讓數學學習變得既有趣又有意義，是現階段小學數學教學的重點問題。項目化學習強調圍繞學生的認知規律，基于真實的社會情境，整合課程資源，設計出豐富多彩、創意融合的數學項目，為核心素養提供基本的路徑選擇。

自新課標進入中小學以來，核心素養便受到了廣泛關注，尤其是在基礎教育領域。過去，無論是教師還是家長，都習慣于以成績分數來衡量學生的學習情況，而忽視了學生的硬實力，這導致了教學的失衡，阻礙了學生的全面發展。

那么，如何打破這一局面，實現高質量、高效率的教學？解決問題的關鍵在于項目化學習。與傳統的授課模式相比，項目化學習打破了常規，注重融合性，鼓勵學生自主地去探索、去求知，從而習得關鍵知識與能力。

一、小學數學核心素養與項目化學習

（一）關系

核心素養是指在小學數學學習和應用過程中，逐步形成和發展的基本能力和素質。其中，包括數感、符號意識、運算能力、推理能力等。核心素養是串聯教學目標與教學實踐的橋梁，起著承上啟下的重要作用。項目化學習是以項目為核心的學習方式，通過將知識與實踐相結合，引導學生在項目過程中主動探索、實踐并解決問題。如果將核心素養視為上位概念，那么項目化學習就是實現這一上位概念的一種工具。核心素養通過項目化學習的載體得以呈現，兩者相互勾連，共同構成完整的教學過程。

（二）作用

1.項目化學習助力核心素養全面發展

項目化學習強調跨情境的遷移與應用，引導學生跨情境思考、轉換。通過項目設計、實施、評估等環節，學生需要運用多學科知識，多維度地解決問題。這一過程中，學生的合作與交流能力、創新與創造能力等核心素養得到了全面發展，實現了可持續發展。

2.項目化學習滿足核心素養實際要求

“自主—合作—探究”是項目化學習的核心理念。在設計與實施項目時，遵循理解問題、制定方案、融合實踐的步驟，為學生創造一個有益的探索環境。這樣的環境為核心素養的落實提供必要準備和條件，滿足了核心素養的實際要求。

3.核心素養指導項目化目標與評價

一次綜合實踐活動的目標不僅僅指向知識與技能，更重要的是核心素養的培育。核心素養的提出，為項目化學習指明了目標與評價標準。它客觀指導著教與學的全過程，確保項目化學習能夠真正達到培養核心素養的目的。

二、基于核心素養的小學數學項目化設計要點

隨著新課標的深入推進，核心素養項目化學習已經成為教育改革的新方向，并受到了教師的廣泛關注。因此，以核心素養為導向，引入項目化學習，無疑是小學數學教學實踐的必然選擇。并且在設計與實施過程中，需要注意以下要點：

第一，以核心概念為載體，精心選取項目主題。概念是項目化學習的基石，具有提綱挈領的作用。在項目化學習的設計與實施過程中，教師應以教材為基準，提取關鍵概念，將其作為教與學的骨架。依照這些核心概念，精心擬定項目主題，以驅動學生以點帶面，系統地整理和構建知識體系。第二，以任務推進為主線，巧妙設計項目化學習流程。任務是項目化學習的關鍵驅動力，它貫穿整個學習過程。每個任務都應承載特定的數學知識點和思想方法。因此，任務應作為明線，核心素養作為暗線，兩者協同推進。在設計時，教師需要注意建構前后關聯、邏輯清晰的任務鏈條，引導學生由表及里、由淺入深地探究，全方位、全過程地體驗學習過程，實現深度學習。第三，以經驗積累為目的，精心提煉項目成果。項目成果是項目化學習的重要標志，也是衡量學生學習成效的重要依據。在數學教學中，學生不僅要參與項目的設計與實施，還要進入實踐與評價環節。通過緊扣“是什么”“為什么”“怎么樣”等關鍵問題，多角度進行反思，找準問題點，實時改進，從而積累寶貴的經驗，有效提升數學學習能力和核心素養。

三、基于核心素養的小學數學項目化教學現狀

（一）教師方面

第一，項目設計能力不足。許多數學教師在規劃項目內容時，難以將學習目標與項目內容有效結合。同時，由于對項目化設計的步驟和要點不熟悉，他們往往無法清晰地界定項目的范圍、時間和資源需求，導致整個教學過程難以順利進行。第二，缺乏有效的評估手段。傳統課堂評價主要關注學習結果，如考試分數和成績排名，而忽視了過程性表現。這導致教師在評估項目化學習時缺乏準確的方法，進而直接影響了后續的反饋與調整。第三，課堂角色轉換困難。在應試教育背景下，教師通常掌握整個教學進程，學生只能被動接受知識，這種教學模式導致學生無法自主自由地參與項目選擇、設計、實施與評價，從而失去了學習的主導權。

（二）學生方面

第一，項目規劃意識欠缺。面對復雜的項目任務，學生往往感到無所適從，無法清晰地理解各個環節。這導致他們在組織項目過程中容易出現混亂，難以保持專注度和積極性，從而影響了自身的學習效果。第二，學科知識儲備不足。部分學生由于數學學習經驗和知識儲備相對薄弱，未能完全掌握基本的數學概念與技能。在進入項目化學習情境后，他們可能會遇到學習困難，難以完成既定的任務目標。

四、基于核心素養的小學數學項目化學習實踐

（一）凝練主題，確立目標

1.更新教學理念

以往的數學課堂上，教師常常扮演“主角”，而學生則更像是“觀眾”。這種教學模式長此以往會導致學生學習動力不足，核心素養培育也難以真正落實。因此，教師需要及時更新教學理念，轉變教學方式，引入項目化學習。通過與課程內容的對接，凝練出明確的主題范疇，并擬定精準的學習目標，引導學生有目的、有計劃地進行學習，確保核心素養的發展真正得以實現。

2.引入項目化學習

項目化學習可以圍繞某個知識點，也可以是一個章節或單元的內容來展開。根據新課標的指導和班級學生的實際情況，教師可以挖掘并提取相關知識點，將其轉化為項目主題，并明確導向性目標，使整個教與學的過程有章可循。

3.具體案例分析

以一年級下冊“認識人民幣”為例，教師可以設計“玩轉貨幣”這一項目化學習活動，該活動包含兩部分：一是前置體驗活動“解說小達人”，為后續學習奠定基礎；二是操練延展活動“理財小達人”，旨在幫助學生進一步鞏固和深化所學知識。

4.項目背景說明

隨著時代和科技的發展，網絡支付日益普及，導致學生尤其是一年級小學生對現金支付體驗減少，對人民幣面額、找零及簡便支付方式等數學知識的理解變得困難。盡管如此，學生對人民幣相關知識仍表現出強烈的求知欲。

因此，在學習《認識人民幣》后，本項目旨在進一步引導學生探究貨幣知識，感受貨幣在經濟生活中的作用，并從數學角度出發，教授學生認識人民幣、進行簡單計算及實際使用，以提升他們提出問題、探索問題、實踐操作和解決問題的能力。如表1－表4所示。

（二）問題驅動，引領學習

在項目化學習中，問題驅動是引領探究方向的關鍵，問題的設置是否合理，直接關系到教與學的效率。基于“玩轉貨幣”項目結構，在設計與實施前，教師必須提煉出大概念，并抓住關鍵性問題，以此引導學生去探究、解決和反思。在設置問題驅動時，需滿足兩項條件：一是激發學生興趣點，二是凸顯核心知識。根據學生的認知規律和實際需求以及單元中心點，教師應導入驅動性問題，旨在讓學生逐步解決這些問題。深入理解和掌握相關知識。

針對“玩轉貨幣”項目，我們提煉出以下本質問題：

問題一：如何將人民幣的學習落到實處？

問題二：如何將數學知識與現實生活聯系起來？

問題三：如何讓學生真正做到“學中玩，玩中學”。

根據一年級小朋友的知識經驗以及認知能力，教師進一步梳理出以下驅動問題，以形成項目化活動架構：

問題一：你認識人民幣嗎？

問題二：日常生活中，你會正確使用人民幣嗎？

問題三：如何做一個精打細算的顧客，怎樣合理安排。

（三）情境入項，精彩活動

項目化學習的本質是實踐、探究，是知、行、思、情的有機融合過程。在核心素養背景下，項目內容應更加貼近生活，通過生活情境來突出問題，連接知識，并促進知識的遷移。以往，課堂往往由教師主導，學生缺乏體驗機會。然而，在新理念、新環境的引導下，教師應將“選擇權”和“主動權”交還給學生，創設豐富多彩的情境，豐富學習內容，讓學生多渠道地參與、思考和解決問題。

1.前置性活動

以小組為單位，學生需利用網絡資源、向家中長輩請教等多種途徑，全面認識各種面值的人民幣，掌握其特征。在此基礎上，繪制一套詳盡的表格，以便能夠清晰地向他人介紹人民幣的相關知識。

2.操練性活動

以小組為單位，創建一個班級小超市；模擬整個購物環境，讓學生親身感受。

環節一：準備一些生活用品，制作精美價簽，填寫價簽中的賣方姓名及價格，粘貼在物品上。

環節二：制作一套“崗位競聘單”，明確小組分工。

環節三：小超市開業啦！給每個小組準備不同幣值的人民幣，數量盡可能多一些。開啟角色扮演，有秩序地進行購物、兌換錢幣。購買所需物品，并記錄價格。算一算一共需要多少錢，想一想怎么付錢，注意單位。

通過這樣精心設計的項目化學習活動，學生能夠在實踐中深化對人民幣的認識，提升數學應用能力，并在角色扮演中感受學習的樂趣。

（四）舞臺展示，評價交流

科學的評估機制是教育教學中至關重要的一環。在項目結束之際，教師可以根據學生年齡特點、認知水平及綜合學習狀況，精心搭建了一個互動舞臺，供學生交流分享與展示成果。各小組在完成項目后，繪制探究圖冊并上傳照片，或輪流上臺展示作品，分享收獲與困惑，以此拓展項目化學習的深度與廣度。在評價方面，我們不僅關注結果，更重視過程性表現，如學習過程、團隊合作、交流及表達能力等。通過自評、互評與教師評價，確保每個小組及學生都能獲得公正合理的評價，并有機會榮獲“最佳解說員”“最佳理財員”等稱號。

五、結語

上述項目化學習將數學知識與生活緊密相連，讓學生在玩樂中學習數學，愛上數學。作為新穎的教法和學習方法，教師應巧妙運用，根據教材內容和學生需求，提取關鍵概念，設計項目主題，引導學生共同探索，完成深度學習，提升核心素養。核心素養的培育需循序漸進，師生需攜手共創項目，通過實踐、交互和探究，逐步從理論邁向實踐，以獲得理想學習效果，真正提升數學能力。

注：本文系三明市基礎教育科學研究2023年度課題“指向核心素養發展的小學數學項目化課堂教學研究”（課題編號：JYKT-23002）的研究成果。