打造生活課堂——小學高段數學教學方法

隨著《義務教育數學課程標準（2022年版）》的深入實施，生活化教學法已然被更多的數學教師關注。如何運用生活化教學法，是現階段每位小學高段數學教師需要思考的問題。利用生活化教學法來打造生活課堂，對降低知識理解難度、提高學生的知識運用能力具有極大的幫助。因此，在實際開展數學教學時，教師應有效運用生活化教學法，以幫助學生學習數學。本文主要分析了小學高段數學教學中生活化教學法的運用意義、運用現狀以及運用策略，以期為廣大數學教師提供參考。

在明確小學高段數學教學中生活化教學法的運用意義和現狀的基礎上，結合實踐探索教學策略，為數學教學以及學生的數學學習均帶來了正面影響。一方面，有利于提高教師實際開展數學教學的效果，助力教師創設高效高質的小學高段數學課堂。另一方面，能夠激發學生對數學這門學科的興趣，促使學生主動參與知識的學習，鍛煉學生的數學學習能力、思維能力以及解決問題的能力，從而為學生的全方位成長帶來積極影響。因此，在小學高段數學教學中，教師應有效利用生活化教學法開展教學，推動學生在數學學習這條道路上前進的步伐。

一、小學高段數學教學中生活化教學法的運用意義

（一）提高教學效果

利用生活化教學法是提高數學課堂實際教學效果的必然要求?，F階段，部分教師仍然無法擺脫傳統教學思想的影響，常使用單一的教學方法進行教學，降低了學生對數學這門學科的興趣。而利用生活教學法進行教學，將生活現象與抽象的數學知識結合在一起，引導學生利用自身的生活經驗進行學習，有助于提升學生理解數學知識的效率。在這一過程中，學生能夠對數學知識產生一定的興趣，隨著時間的推移，學習興趣會越發濃厚，學習效果也會隨之提高。因此，要想提高小學高段數學課堂教學的有效性，教師應加強數學課堂與學生實際生活之間的聯系。

（二）提升多項能力

小學高年級的學生已然具有了一定的數學學習基礎，教師需要大力培養學生的思維能力和學習能力。在實際實施生活化教學法的過程中，教師為學生提供了更多自主探索與思考的機會，學生的多項能力得到了一定程度的成長，如數學學習能力、思維能力以及探索能力，同時學生在學習中會獲得一定的成就感，感知運用知識的樂趣。具備一定的思維能力不僅能夠幫助學生快速理解數學知識，還有利于學生思考，因此培養學生的思維能力是非常重要的，也是小學高段數學教師在教學中必須教學的內容。將數學教學與實際生活相融合，能夠幫助學生以更加科學合理的方式來思考數學問題和生活問題，助力學生運用數學的眼光看待世界，在這一過程中，學生的邏輯思維能力能夠得到有效鍛煉。

二、小學高段數學教學中生活化教學法的運用現狀

越來越多的教師認識到生活化教學法對數學教學以及學生學習的積極作用，但是受多方因素的影響，當下小學高段數學教師利用生活化教學法進行教學時仍然存在一些不足之處。

（一）教學方式較為單一

教學方式單一是小學高段數學教師利用生活化教學法存在的主要問題之一。相較于以往的教學方法，生活化教學需要教師共同運用多種教學方式進行教學，主要目的是激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，使學生在數學學習的過程中保持積極主動的態度來探究數學這門學科與實際生活之間的聯系。但是，從當前教師落實生活化教學法的現狀來看，多數教師仍然采用單一的講授法進行教學，并未根據小學高年級學生的實際學習情況來創新教學方式。在這一現象的影響下，學生在生活化數學課堂中無法產生對數學知識的學習興趣，同時，教師無法有效調動學生學習數學知識的積極性和主動性，不能促使學生在課堂中自主探索數學知識，更不能在數學教學中有效發揮生活化教學法的作用。

（二）忽視學生主體地位

忽視學生在課堂中的主體地位是小學高段數學教師利用生活化教學法的過程中存在的另一個問題。造成這一問題的主要原因是教師在生活課堂中常以自我為中心，只關注自身是否清晰、完整地講解知識，而忽視了學生在課堂中的主體地位。比如，教師在設計教學活動時往往從自身熟知的生活出發來探索生活元素，并設計游戲活動，卻忽視了學生的生活，導致所獲取的生活元素不符合學生的年齡、認知和興趣。這樣的教學活動一方面與學生的實際生活不符，很難激發學生的學習興趣；另一方面，受自身理解能力和生活經驗的限制，學生無法高效地分析實際生活內容，也無法建立完整的數學知識體系。

三、小學高段數學教學中生活化教學法的運用現狀

（一）進行生活化導入，點燃學習熱情

導入環節是數學教學的重要環節，對教學效果以及學習效果有著直接影響。同時，導入環節是激發學生對新課知識的興趣，點燃學生學習數學知識熱情的最佳時機，教師如何進行導入決定著整節課的教學效率。在這種情況下，教師可以進行生活化導入，來激發學生學習數學知識的興趣。在實際的數學教學中，教師可以探索教材與學生實際生活之間的聯系，挖掘其中包含的生活元素，利用生活元素來豐富導入內容。這樣的生活化導入一方面能夠讓學生對新知產生一定的熟悉感和親切感，拉近學生與新知之間的距離，有效增強學生學習新知的意愿，提高學生在學習過程中的專注力；另一方面，能夠促使教師與學生、學生與學生之間的互動，使數學課堂具有更強的生動性。因此，在實際開展小學數學教學時，教師應結合教材內容，從學生的實際情況出發科學設計教學活動，利用生活化的導入方式來激活學生學習數學知識的熱情，為進一步開展數學教學打下堅實的基礎。

以青島版小學數學五年級下冊“冰淇淋盒有多大——圓柱和圓錐”一課為例，教師可以利用學生熟知的生活內容進行導入。首先，在實際教學之前，教師深入教材探索本課內容與學生生活之間的聯系，呈現圓柱、圓錐、正方體等的實物照片，并主動與學生進行溝通，進一步了解學生日常生活中喜愛的東西，在此基礎上根據教材內容設計導入環節。其次，在正式教學中，教師展示與學生生活相關的素材，如冰淇淋盒、化妝品盒、沙堆等，通過直觀的圖片來吸引學生的注意力。最后，教師結合生活素材，通過對話的方式引導學生思考物品的形態以及生活中的圓柱和圓錐：“同學們，你們知道這些圖片上的物品名稱嗎？它們都是什么形狀？分別有什么特征呢？生活中還有哪些事物是圓柱和圓錐形狀的？”如此，利用生活中的圓柱和圓錐物品進行導入，有效創設了生活情境，助力學生初步感知生活中的圓柱與圓錐，對圓柱和圓錐產生一定的興趣，并在興趣的指引下自主探索圓柱與圓錐的特征。

（二）運用生活問題激發探究興趣

興趣是學生自主學習數學知識的動力來源，只有對數學這門學科產生濃厚的探究欲望，學生才能秉持積極主動的態度參與其中，從而深入理解數學知識。而在數學教學中實施生活化的教學方法時，教師可以引導學生在真實的生活情境中感知學習數學知識的魅力，形成探究知識的主動性，從而集中注意力進行學習?；诖?，在利用生活化教學法進行教學時，教師可以立足學生實際設計生活問題，激發學生的探究欲望，促使學生從實際生活的角度出發來思考，從而降低數學知識理解難度，促進學生對數學知識的掌握。

以青島版小學數學五年級下冊“關注環境——分數加減法（二）”一課為例，教師可以在掌握教材內容的基礎上，結合學生的實際生活設計問題。本課主要指導學生比較異分母分數的大小，教師在掌握教學重點的基礎上深入了解學生的日常生活，并結合生活內容來設計問題。在設計問題的過程中，教師通過主動與學生交流的方式，了解學生對垃圾分類知識的掌握程度，以及日常生活中關于垃圾分類的內容，以此來保障問題與學生生活相貼切。同時，教師搜集有關垃圾分類的圖片，在課堂中提出問題，并引導學生主動思考。

在實際教學的過程中，教師首先展示生活垃圾的照片，以及本市對生活垃圾種類的統計情況，并結合圖片提出問題：“同學們，環境問題已然成為當今人類重點關注的問題，生活垃圾是環境的一大污染源，那么你們知道生活垃圾有哪些種類嗎？”“根據本市對生活垃圾種類的統計情況，生活垃圾中的塑料和玻璃哪類更多？”“根據對圖片的觀察，你們還能發現哪些數學信息呢？能夠提出哪些數學問題呢？”在問題的引導下，學生認真觀察圖片，結合其中的信息來提出問題，并嘗試運用自身具備的數學知識解決問題。如此，教師在提出問題的同時引導學生提出問題，能夠幫助學生感知生活與數學之間的關系，助力學生結合生活經驗探究數學問題，提高了學生學習本課知識的效率。

（三）借助科技手段，運用生活元素

《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確指出，教師要合理地利用信息技術進行教學。基于此，教師可以利用科技手段，結合生活元素創新生活化教學方法，增添數學教學的新穎性和創新性。信息技術具有較強的直觀性，能夠直觀地呈現圖片、音頻以及視頻，教師可以利用這一特點來呈現生活元素，構建真實的生活情境，引導學生在情境中探索數學知識。同時，信息技術具備不受時空限制的特征，教師可以利用這一特征為學生提供豐富的學習資源，讓學生在數學課堂中認識更廣闊的世界，獲得全面成長。

因此，教師可以借助信息技術來實施生活化的教學方法，有效呈現以往數學課堂中難以展示的重難點知識，結合豐富的學習資源助力學生高效地理解概念性的知識。首先，教師可以利用信息技術展示圖文并茂的內容，創設真實的生活情境，引導學生在情境中代入角色，結合自身具備的生活經驗理解數學知識，實現數學課堂的生活化和情境化。其次，在利用信息技術教學的過程中，教師應深入解讀新的數學課程標準，更新自身的教育理念，認識信息技術對數學教學的重要性，并結合學校的實際情況合理地運用科學手段創新教學方法，利用信息技術的優勢有效發揮生活化教學法對學生學習的作用，打造充滿現代氣息的數學課堂。最后，教師要自主學習更多關于信息技術的專業知識，不斷豐富自身的信息技術專業知識積累，加強對信息技術知識的掌握，結合實踐活動提升信息技術運用能力。如此，運用信息技術進行數學教學，是構建高效課堂的重要途徑，能夠為教師借助信息技術運用生活元素打下堅實的基礎。

以青島版小學數學六年級下冊“智慧廣場”為例，教師可以利用希沃白板和網絡資源來實施生活化教學法。在備課環節，教師在互聯網上搜集停車場的照片和視頻，以及學生喜歡的汽車照片，并結合教材內容設計課件。在正式教學的過程中，教師借助課件中的圖片與視頻來創設真實的生活情境，并引導學生以小組為單位探索摩托車和小汽車的數量。在這一過程中，教師引導學生根據情境圖來探索數學信息，提出相關的數學問題，并合作探究解決問題的方法。如此，利用網絡資源創設生活情境，希沃白板的豐富功能為學生提供了在生活情境中解決問題的平臺，使數學問題具有較強的直觀性，進一步提升了學生解決問題的能力、合作能力以及邏輯思維能力。

四、結語

綜上所述，在小學高段數學教學中探索生活化教學法的運用意義、運用現狀和運用策略，為數學教學和數學學習帶來了正向作用。運用生活化教學法時，教師應利用生活化的導入來激活學生的學習熱情，運用生活化的問題來激發學生的探究欲望，借助科技化手段來運用生活元素，同時堅持探索，充分發揮生活化教學法的作用，為學生的學習與成長帶來更多助力。