“互聯網+”背景下高中英語教學的路徑

在當前互聯網背景下，高中英語教師開展教學活動應當利用微課和慕課，實施個性化教學，同時也需要引進人工智能、大數據、虛擬現實等技術，帶動學生進行體系化、高效化學習。本文借助論述法和案例分析法，對互聯網背景下的高中英語教學策略進行分析探討。

在當今數字化時代，高中英語教師開展教學活動需制定嚴謹細致的計劃，基于資源整合，結合豐富的教育資源，構建全新的英語課堂生態體系和架構，帶動學生進行高效學習。

一、互聯網背景下高中英語教學的原則

在互聯網背景下，高中英語教師開展教學活動應秉承興趣與實用性兼具的原則，通過深入了解學生的興趣愛好，并基于此來設計教學內容和開展教學活動，以激發學生的英語學習熱情。

首先，教師可以引進英語電影、英語視頻、英語閱讀材料、小說及新聞等。但所挑選的資源應當立足于提升學生的英語學科核心素養能力，確保與學生的人生成長、職業發展密切相關。其次，教師需秉承資源整合原則?；ヂ摼W為英語教學提供了豐富的學習資源和工具，教師應充分利用這些資源來豐富教學內容和形式。其中，可以借鑒優秀的國內外教學經驗和視頻資料，利用在線學習平臺、英語學習軟件等，為學生提供更加便捷、高效的服務。最后，教師還需要引進個性化教學原則。借助互聯網和信息工具，支持學生進行個性化學習。針對高中生在英語學習期間的最近發展區，引進合適的工具材料，引導學生進行靈活探究，以學生為中心，基于其學習風格、興趣愛好、學習需求等，為其提供個別指導。

在互聯網背景下，高中英語教師需融合上述原則，重構現有的英語課堂教學生態體系和架構。

二、互聯網背景下高中英語教學策略

（一）利用微課和慕課進行個性化教學

在互聯網的推動下，高中英語教師需充分利用互聯網工具，兼顧每一位學生的實際學習需求，促進其參與適應性學習。在此背景下，微課和慕課成為實施個性化教學的重要手段。

微課以其短小精悍的內容、豐富的形式和靈活的特點，為個性化教學提供了堅實的基礎。微課通常以視頻為載體，聚焦于某個特定的知識點，如重點、難點或疑問點；通過碎片化內容在短時間內展示知識信息，幫助學生聚焦具體的知識技能。微課學習不受時間和地點的限制，學生可以根據自身的時間安排、學習進度進行靈活探究。同時，微課也是課后復習的重要工具，有助于學生鞏固和拓展所學知識。

慕課，作為一種基于網絡學習的大型開放式課程，其資源豐富、課程多樣、學習群體廣泛的特點，為學生提供了更多選擇。慕課覆蓋從基礎到高級的多個層次，學生可以系統性地參與學習，利用課余時間或假期進行專題探究。慕課的學習方式和節奏相對靈活，學生可以根據自身的時間安排進行學習。這極大地提高了學習的自主性和效率。

然而，無論是微課學習還是慕課學習，教師都應當保證學生在完成主線學習任務的情況下進行適當探究。微課與慕課教學應與課堂整體教學任務相匹配，作為整體化課程教學中的拓展部分和補充部分，它們應有助于學生豐富自身的知識儲備，提升學習效果。

例如，以外研版高中英語必修第二冊（Unit 1 Food for Thought）為例，利用微課和慕課進行個性化教學。

1.微課應用

在本單元中，學生將探討與食物、飲食文化、飲食習慣及其對個人和社會影響相關的主題。為了幫助學生更好地掌握難點知識點，首先，教師可以制作一個關于“健康飲食與疾病關系”的微課視頻。視頻內容為：“Eating excessive amounts of sugar can lead to obesity and diabetes， while a balanced diet rich in fruits and vegetables can prevent many chronic diseases.”（攝入過多糖分會導致肥胖和糖尿病，而富含水果和蔬菜的均衡飲食可以預防許多慢性疾病）。其次，為了幫助學生更好地掌握詞匯，教師可以設計一系列關于食物名稱和飲食習慣的微課片段，每個片段時長不超過5分鐘。例如，一個片段介紹了“vegetarian”（素食者）和“vegan”（純素食者）的區別，并提供了相關的例句：“John is a vegetarian，but he still eats dairy products.Emma， on the other hand，is a vegan and avoids all animal products.”（約翰是素食者，但他仍然吃奶制品，而另一方面，艾瑪是純素食者，避免所有動物產品）。最后，教師可以將微課視頻上傳至班級群，供學生課后復習和鞏固。一位學生在課后反饋說：“通過觀看微課視頻，我更加清楚地理解了健康飲食的重要性，也學會了一些新的詞匯和表達方式?！边@證明了微課在個性化教學中的有效性。

2.慕課應用實例

為了拓寬學生國際視野，教師推薦了一個關于“全球飲食文化”的慕課課程。該課程由國際知名大學提供，內容豐富，涵蓋了世界各地的飲食習慣和文化。學生可以根據自己的興趣選擇學習模塊，例如，有的學生選擇了學習“日本料理的制作與文化”模塊，通過視頻學習了壽司的制作過程，并了解了日本飲食文化中的“和食”理念。慕課平臺提供了從基礎到高級的多個層次課程，滿足了不同水平學生的需求。

一位英語基礎較弱的學生選擇了“基礎英語與飲食文化”課程。通過該課程的學習，它不僅提高了英語水平，還增加了對飲食文化的了解。另一位學生則利用寒假空閑時間完成了“西方飲食歷史與演變”的慕課課程，并在班級群里分享了學習心得：“通過這門課程，我了解了西方飲食文化的演變過程，也學會了用英語描述不同歷史時期的飲食特點?！边@證明了慕課在個性化教學中的獨特價值。

（二）利用人工智能系統的輔導

人工智能系統的開發進一步革新了現有的教學生態模式，特別是在語言學科教學方面。依托自然語言處理技術，它能夠為學生提供高效的語言輔導和幫助。人工智能系統可根據學生的興趣愛好、能力水平，為其量身定制學習資源，從而幫助其高效學習英語知識。學生能與人工智能系統進行互動，全面提升在聽、說、讀、寫等多方面的能力。人工智能系統如同一位虛擬教師，能夠與學生進行常態化互動，并根據學生的能力差異和表現，提供個性化的指導。同時，結合智能評估功能，系統能為學生制定合適的學習計劃，支持其高效學習。

此外，人工智能系統還提供智能作業批改服務，這一功能極大地減輕了教師的工作負擔，使他們能將更多時間投入更具創造性的教學活動，從而更好地支持學生進行高效學習。因此，教師可以充分利用人工智能系統，對學生實施精細化輔導，為高中英語教學帶來諸多創新機遇。通過個性化學習、及時反饋、高效練習和智能評估等手段，人工智能系統幫助學生更加系統地掌握英語知識，同時激發他們的學習興趣和動力。

例如，人工智能系統會根據學生的興趣和能力情況，為其提供定制化的時態學習資源。首先，一個對體育感興趣的學生，系統會推薦包含體育比賽描述的時態練習，如：“Tom plays basketball every weekend.”（湯姆每周末都打籃球，一般現在時）和“Yesterday， Tom played basketball for three hours.”（昨天，湯姆打了三個小時的籃球，一般過去時）。

其次，學生可以與人工智能系統進行互動，通過模擬對話、填空練習等形式，提升時態的運用能力。系統會根據學生的回答，立即給出反饋，并基于學生的錯誤進行個性化指導。例如，當學生在練習中錯誤地使用了“Tom will be playing basketball tomorrow.”時，系統會指出錯誤：“The correct form is‘Tom will play basketball tomorrow.’”（正確的形式是“湯姆明天將打籃球”）。

最后，人工智能系統通過智能評估功能，監測學生在時態學習上的進步和困難，并據此制定合適的學習計劃。例如，系統發現學生在現在完成時和過去完成時之間容易混淆，于是會為學生設計針對性的練習，如：“By the end of last year， she had completed her studies.”（到去年年底，她已經完成了學業，過去完成時）和“She has already completed her studies this year.”（她今年已經完成了學業，現在完成時）。這樣的練習有助于學生更好地理解和掌握時態的用法。

（三）構建數字化虛擬語言情境

英語作為一門語言學科，教師需強化對學生的實踐指導。為了提升學生的語言輸出表達和實踐應用能力，教師可以引入虛擬情境，創造語言環境。這樣的環境不僅能增強學生的語言基礎能力，還能培養他們的跨文化交際能力。在互聯網背景下，高中英語教師可以利用人工智能、大數據、VR（虛擬現實）、AR（增強現實）等建模等技術，構建出真實且具有交互感的虛擬語言環境。在這樣的環境中，學生可以與虛擬角色互動，進行語言交流，并借助虛擬環境所呈現的文化場景，增強對文化的理解和感知能力，進而培養文化交際能力和文化包容心。

在此過程中，教師需要基于單元課程主題打造主題情境，引導學生圍繞著情境活動進行體系化學習和層次化探究。但值得注意的是，整個虛擬情境應具備高度的交互性，允許學生自由設定情境中的各種條件和參數，比如改變語言情境、文化情境，探討語言應用方式的轉變，從而推動學生進行高效學習。為此，教師可以引進虛擬仿真技術，構建逼真的語言場景，為學生提供語言實踐應用的機會，提升其學習品質。

例如，教師可以借助人工智能、大數據、VR（虛擬現實）、AR（增強現實）等建模技術，構建一個包含全球多個節日慶典的虛擬語言環境。

首先，利用VR技術，學生可以“身臨其境”地參與印度的排燈節（Diwali）、美國的感恩節（Thanksgiving）和中國的春節（Chinese New Year）等節日慶典。在虛擬環境中，學生可以與虛擬角色進行互動，并進行語言交流。其次，在春節期間，學生可以與“家人”一起進行包餃子、貼春聯等節日活動，并用英語介紹這些傳統習俗：“During the Spring Festival， we make dumplings together and put up red couplets on the doors to celebrate the new year.”（春節期間，我們一起包餃子，并在門上貼春聯來慶祝新年）。再次，虛擬環境不僅提供了語言交流的機會，還通過豐富的文化場景增強了學生對不同文化的理解和感知。例如，在感恩節的虛擬情境中，學生可以看到虛擬家庭圍坐在一起享用火雞大餐，聽到他們用英語表達感激之情：“I am truly grateful for everything you have done for me this year.”（我真的很感激你今年為我所做的一切）。最后，教師還可以基于“節日慶典”這一主題，設計多個相關的情境活動，如節日習俗介紹、文化對比討論、語言運用練習等。學生圍繞這些情境活動進行體系化學習、層次化探究。例如，在對比中西方節日慶典的活動中，學生需要用英語描述并比較春節和圣誕節的慶祝方式、食物、傳統習俗等。

（四）基于大數據的學情分析

大數據技術正在深刻改變各行業的運作模式，在教育領域，教師同樣可以利用大數據技術來進行學情分析評價，從而精準定位每位學生的最近發展區，為他們提供更加個性化的教學服務。大數據技術能夠整合學生的多元化學情信息，包括學習行為、學習過程、學習成果等，并基于作業反饋、口頭表述、實踐評價等多個維度，從核心素養的角度出發，全面而深入地分析學生的學習表現狀況。

英語教師需要構建一個完善的評估指標體系，該體系應涵蓋學生的學習能力、語言基礎、文化意識、語言思維以及語言審美表達等多個方面。同時，教師還需要從聽、說、讀、寫等多個維度出發，細致分析學生存在的短板和欠缺之處?；谶@些大數據分析的結果，教師可以為后續的教學設計規劃提供有力的參照依據，并制定出更加個性化的研學計劃。

例如，教師利用大數據技術整合了學生的多元化學情信息，包括作業完成情況、課堂表現、口語測試成績以及閱讀理解測試成績等。以李華為例，在最近一次口語測試中，李華表現良好，但在寫作作業中卻出現了較多的語法錯誤，為此，教師可以采取以下措施：

首先，為了全面分析李華的學習表現狀況，教師從核心素養的角度出發，利用評估指標體系詳細記錄了他在口語表達、語法掌握、詞匯量以及文化理解等方面的具體表現。其次，基于大數據分析的結果，教師發現李華在寫作方面的語法錯誤較多，而在口語表達方面則相對流利。因此，教師為李華制定了針對性的教學設計和研學計劃。在寫作方面，教師為他安排了更多的語法練習和寫作指導；在口語方面，教師則鼓勵他繼續練習，并推薦他參加學校的英語演講比賽。最后，為了保持學情分析的準確性和時效性，教師還實時更新了大數據庫中的資料信息。每當李華完成一次作業或測試，教師都會及時將他的成績和表現錄入數據庫，并根據這些數據的變化靈活調整教學目標和他的學習計劃。這樣的做法不僅有助于提升教學的針對性和有效性，還能為學生的個性化發展提供有力的支持。

三、結語

綜上所述，高中英語教師應當不斷豐富和完善現有的教學活動，積極革新教學方法。通過依托數字化資源和信息化工具，教師可以更有效地帶動學生進行高效學習，提升學生的英語綜合能力。在未來的教學實踐中，教師應繼續探索和創新，以適應不斷變化的教育環境和學生需求，為學生的全面發展和終身學習奠定堅實的基礎。