落實語文要素?探究教學新思路

語文要素指的是基礎知識、基本方法、學習習慣和基本能力，它是貫穿在語文教學中的一條主線，是串聯(lián)教學活動、整合教學內容的重要載體。義務教育語文教科書在每一個單元的單元導語中直接點出了語文要素，并在預習提示、課后習題、泡泡語等多個板塊融入了語文要素。在小學語文教學中，為了創(chuàng)新語文教學模式，探究語文教學的新思路，教師可以將語文要素作為主要線索，將讀、寫、說、綜合性學習等多項內容融為一體，創(chuàng)建融合式、探究式的語文教學平臺，讓學生圍繞語文要素展開學習活動，并在學習的過程中積累知識、學習方法、形成習慣、提高能力，以此實現(xiàn)綜合發(fā)展的目標。

本文闡釋了小學語文教學中落實語文要素的重要意義，并圍繞“以真實需求為導向”“以深度挖掘為手段”“以學習實踐為載體”等方面，構建“尋找語文要素—提取語文要素—落實語文要素”的層遞式教學模式，引導學生層層遞進地解讀語文要素，最終落實語文要素，以此掌握語文學習的基本技能，并不斷地完善語文知識結構，從而彰顯語文要素的驅動價值。

一、小學語文教學中落實語文要素的重要意義

語文要素涵蓋學生在語文學習過程中應掌握的基礎知識、基本方法等，在小學語文教學中以落實語文要素為主要目標，能夠讓學生明確語文學習的方向、了解語文學習的具體標準。通常情況下，一個單元中的語文要素以凝練的詞匯或語句為主要表現(xiàn)形式，隱藏在單元導語、預習提示、課后習題、習作要求、語文園地中，能夠讓學生明確具體的學習方法以及理應達成的學習效果。比如，五年級上冊第六單元的語文要素為“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”“用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”，從上述語文要素中學生可以明確具體的學習方法，即細讀課文中的重要場景、細節(jié)描寫等相關語句，體會其深刻的情感；斟酌語句、謹慎用詞，抒發(fā)自己的真實體會。由此可見，以落實語文要素作為小學語文教學的主要目標之一，能夠為學生指明學習方向。與此同時，語文要素中精準地點出了語文學習的要點，在教學中落實語文要素，能夠讓學生在最短的時間內把握語文學習的要點、提高學習效率。由此可以看出，語文要素在小學語文教學中具有重要的意義與價值。

二、小學語文教學中落實語文要素的具體路徑

（一）以真實需求為導向，尋找語文要素

尋找語文要素，即確定語文要素與語文教學的融合點。語文要素從何處尋呢？自然是以學生的真實需求為導向，著重分析學生需要什么，如學生所需的必備知識、基礎技能、關鍵能力等。在明確學生需求的情況下，教師要回歸教材，全面尋找語文要素，將語文要素融入各項學習任務，讓學生在自主實踐的過程中建構認知體系、習得必備知識、掌握關鍵能力。

1.分析需求，尋找語文要素

分析需求是尋找語文要素的前提，只有明確學生的真實需求，才能確定引入語文要素的合適時機，這樣方可真正踐行語文要素。在分析學生的需求時，教師要依據(jù)課標要求、教材內容、真實學情等多項內容，經(jīng)過綜合分析、科學推理后，明確學生的實際需求。以三年級上冊第三單元的《賣火柴的小女孩》一課為例，三年級對應的是第二學段，《賣火柴的小女孩》隸屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱為《新課標》）針對第二學段的學生提出“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”等閱讀與鑒賞要求，并提出“講述故事力求具體生動”“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”等表達與交流的要求。除了學段要求之外，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群也針對第二學段的學生制定了學習內容，如“閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學作品，欣賞富有童趣的語言與形象”等。由此可見，在語文學習的過程中，第二學段的學生應重點關注文學作品中個性鮮明、特點突出的形象，并充分發(fā)揮聯(lián)想能力。

《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的代表作之一，故事以圣誕前夕在街上賣火柴的小女孩為對象，以虛實結合的手法，生動形象地再現(xiàn)了小女孩的現(xiàn)狀與理想生活。通過這個故事，作者深刻地揭露了黑暗的社會現(xiàn)實，寄托了他對美好生活的無限渴望以及對底層人民的同情。這篇童話故事既反映了社會現(xiàn)實，也融入了作者的想象。在學習這篇課文時，學生需要發(fā)揮想象，走進小女孩的世界，這樣才能真正理解小女孩的境遇。除了課文內容之外，第三單元的單元導語還提出“感受童話豐富的想象”“試著自己編童話，寫童話”等要求，具體闡明了單元學習的要點。

三年級的學生正處于低年級和中年級的銜接階段，他們擁有天馬行空的想法，但是很難將自己的想法轉化為具體的學習行為。比如，當學生腦海中形成一個畫面時，卻難以用自己的語言表達出來，這說明學生需要適當?shù)囊龑Ш忘c撥。當學生及時接受引導和點撥后，便可以將儲備的知識、積累的經(jīng)驗、獲取的信息，以多樣化的形式展現(xiàn)出來。以《賣火柴的小女孩》一課的閱讀為例，閱讀童話時，學生能夠理解文章語句的意思，但是很難更深層次地理解文章的內涵，從這一點可以看出，學生缺乏一定的想象力和聯(lián)想力。

經(jīng)過分析，教師可以明確三年級學生的真實需求，即鍛煉聯(lián)想力和想象力、促進形象思維向抽象思維的過渡、提升創(chuàng)意性表達能力。在明確需求的基礎上，教師可以進一步結合《賣火柴的小女孩》一課的內容尋找語文要素，即在童話閱讀中鍛煉聯(lián)想力和想象力；通過編童話、寫童話等方式提升創(chuàng)意性表達能力；在課堂互動和小組討論的過程中促進思維的發(fā)展，展現(xiàn)自身在閱讀過程中的收獲。由此，教師便可以確定語文教學的要點，并結合語文要素的具體內容進一步設計學習任務。

2.結合要素，設計學習任務

落實語文要素的關鍵在于轉化語文要素，教師需要將語文要素轉化為具體的學習任務，讓學生在學習任務的助推下掌握語文要素中涵蓋的基礎知識、基本方法，并形成基本能力。為此，教師需要結合語文要素設計內容新穎、形式多樣的學習任務，為語文要素的落實做好鋪墊。以《賣火柴的小女孩》一課的教學為例，根據(jù)上文所述的語文要素，教師應當結合文本內容、課后習題等，設計符合學生真實學情的學習任務，如表1所示。

借助表1的三組學習任務，學生聚焦《賣火柴的小女孩》中的重點內容，即小女孩五次擦燃火柴的經(jīng)歷，提煉文本的重點信息，將其納入表格。在此基礎上，圍繞小女孩擦燃火柴的經(jīng)歷進行討論，在大膽想象的過程中體會小女孩的真實境遇、還原小女孩腦海中想象的畫面。歷經(jīng)文本閱讀、課堂討論兩個環(huán)節(jié)后，學生初步掌握了發(fā)揮想象的方法，以此為基礎開啟創(chuàng)意寫作活動，結合現(xiàn)實生活中的真人真事或者熱點現(xiàn)象，通過聯(lián)想和想象，嘗試創(chuàng)作童話文本。

從分析需求到設計任務，教師相繼完成了尋找語文要素、運用語文要素的工作，學生不僅確定了語文要素是什么，還明確了運用語文要素的具體方法和路徑。經(jīng)過教師的針對性指導，學生習得了語文基礎知識和基本技能，掌握了基本的學習方法，并得以不斷提升思維能力與語文素養(yǎng)。

（二）以深度挖掘為手段，提取語文要素

尋找語文要素不是目的，最終的目的是讓學生理解語文要素，并圍繞語文要素進行深層建構和自主探究，總結語文知識的內在規(guī)律、建構系統(tǒng)化的知識體系。教師要深入挖掘語文教學內容中的核心概念，以核心概念為引領，進一步提取語文要素、踐行語文要素。在語文要素的引領下，學生可以展開多維度、深層次的語文學習活動。

深度挖掘的對象是什么？是語文學科的核心概念，是具有抽象意義和統(tǒng)攝價值的核心知識點。明確核心概念后，教師可以進一步結合教材內容提取語文要素、設計語文學習活動。以《鳥的天堂》一課為例，文章巧妙地運用動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫兩種手法，刻畫了一個個動靜交織的畫面，打造了一種獨特的美感。經(jīng)過深層分析可知，本文的核心概念可以概括為“動靜結合”，圍繞“動靜結合”的核心概念，教師可以繼續(xù)提取語文要素，即“作者是如何運用動靜結合描寫手法的”以及“動靜結合的描寫手法產生了怎樣的表達效果”。

基于以上分析，教師提取了《鳥的天堂》一文的語文要素，繼續(xù)引領學生進行思辨探究，為學生設置思辨性的互動話題，如《鳥的天堂》作者運用動靜結合的描寫手法，先后兩次描寫了“鳥的天堂”，這樣的描寫手法是否繁復、累贅？它又產生了怎樣的效果？

在思考問題的過程中，學生可以從景物描寫、語言表達等多個維度探討“動靜結合”的運用方法以及實際效果。另外，學生可以嘗試運用刪減法，將文中動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的內容刪除，并與原文進行對比，進而更直觀地體會“動靜結合”的表達效果。

仿照相同的方式，教師可以根據(jù)“情景交融”“虛實結合”等大概念，提取與之相對應的語文要素，并圍繞語文要素設計課堂學習活動，讓學生在課堂上進行深層辨析和探究式學習，進而將語文要素中涵蓋的基礎知識和基本技能轉化為學習能力和語文素養(yǎng)。

（三）以學習實踐為載體，落實語文要素

從一定程度上來說，語文要素是一種抽象的概念，它以十分精練的語言概括了語文學習中的基礎知識、基本方法和基本能力。為了順利地落實語文要素，教師的首要任務是轉化抽象的語文要素，以學習實踐為載體，讓學生在項目化、跨學科等學習實踐中落實語文要素，從而拓展知識儲備、掌握學習方法，最終提升語文素養(yǎng)。

五年級上冊第四單元的語文要素為“體會課文表達的思想感情”，這一概念過于抽象，教師要進一步指導學生思考“怎樣的思想感情”“為何會產生這樣的思想感情”等問題。在教師的指導下，學生能夠明確第四單元蘊含的思想感情是家國之情。為了讓學生更深刻地體會家國之情、更好地落實語文要素，教師可以組織跨學科的實踐活動。以《圓明園的毀滅》一課為例，本課涵蓋豐富的歷史知識，要想深刻地理解課文飽含的家國之情，學生需要全面地了解圓明園的歷史，明確圓明園毀滅的歷史背景。基于此，在跨學科實踐活動中，學生可以搜集網(wǎng)絡資源、查閱歷史文獻，重點解決“圓明園的地理位置”“圓明園的社會價值”“圓明園毀滅的歷史背景以及產生的重大影響”等問題，理清關鍵信息，進而產生強烈的愛國熱情。

在語文教學中，教師以學習實踐為載體、引領學生開展跨學科和項目化的學習活動，能夠更好地落實語文要素，顯著提升語文教學水平。在日后的語文教學中，教師要繼續(xù)探索學科實踐活動與語文要素的融合路徑，將語文要素作為串聯(lián)不同實踐活動的線索，以推動語文實踐活動有序進行。

三、結語

語文要素的重要性有目共睹，它具有統(tǒng)整教學內容、銜接教學環(huán)節(jié)等多個功能，對于語文教學的整體發(fā)展具有重要作用。教師應以學生的真實需求為導向，針對性地尋找語文要素；以深度挖掘為主要手段，提取單元語文要素；以學習實踐為載體，讓學生在實踐的過程中落實語文要素，進而掌握基礎知識和基本方法，并形成良好的習慣，從而成長為全面發(fā)展的新時代人才。