“情境教學法”在小學語文識字教學中的運用

為進一步提高小學語文識字教學效果，本文以“情境教學法”為核心，首先闡述了小學語文中“情境教學法”的應用價值，并結合教學案例，詳細剖析了“情境教學法”在小學語文識字教學中的實施策略，包括構建故事情境、模擬生活情境、設計游戲情境、創設字謎情境以及利用動畫情境五種方法；同時，本文還總結了運用“情境教學法”時需要注意的事項。研究表明，“情境教學法”能夠有效激發學生的學習興趣，提升教學效果，并培養學生的想象力，有助于學生更好地掌握漢字，值得在小學語文教學活動中廣泛推廣。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確指出，義務教育階段的學生應掌握約3500個常用漢字，其中低年級的學生需認識1600個常用漢字。然而，此階段的學生以形象思維為主，面對抽象的漢字，他們可能感到困惑，甚至產生學習壓力，進而產生抵觸或厭學情緒。因此，教師在識字教學中應采用直觀、易懂的教學方法，創設生動有趣的識字情境，以激發學生的學習興趣，確保識字教學的順利進行。基于此，本文通過探討“情境教學法”在小學語文識字教學中的運用策略，旨在為更多的小學語文教師提供教學參考。

一、小學語文“情境教學法”的應用價值

（一）激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，對于學生而言，激發其學習興趣至關重要。它能讓學生對學習活動保持高度的熱情和持久的探究欲望。在小學語文識字教學中，運用“情境教學法”，教師可以引入或創設富有情緒色彩、以形象為主的生動場景，以引發學生的情感體驗，幫助學生更好地理解教材，降低識字難度，從而使學生積極主動地參與到識字活動中來。實踐表明，“情境教學法”能夠吸引學生的注意力，營造輕松活潑的課堂氛圍，滿足學生注意力分散的特點，使學生在識字學習過程中獲得愉悅的體驗。

（二）提高課堂教學效率

對于低年級的學生來說，認識1600個常用字是一項艱巨的任務。傳統的教學方法往往效率低下，容易消磨學生的學習熱情，使學生產生畏懼心理，而運用“情境教學法”，則可以對傳統教學模式進行創新，增強學生的自信心，降低識字難度，給學生留下深刻印象。同時，在識字過程中融入學生感興趣的故事、游戲等元素，可以使學生在愉悅的學習氛圍中提高積極性，進而提高課堂教學效率，顯著改善學生的識字效果。

（三）培養學生的想象力

學生具有豐富的想象力和創造力。在教學過程中，如何挖掘學生的潛力也是教學關注的重點之一。運用“情境教學法”，教師在教學設計和實施過程中，可以兼顧學生的知識、能力、情感等各方面的共同發展，從而有利于培養學生的想象力。具體來說，教師通過創設識字教學情境，將抽象的漢字與形象生動的具體事物相結合可以發展學生的形象思維和抽象思維，促進學生綜合素養不斷提升。

二、“情境教學法”在小學語文識字教學中的運用策略

（一）創設故事情境

學生天生對故事充滿好奇與喜愛，教師若能巧妙地將漢字融入趣味性的故事中，不僅能有效吸引學生的注意力，還能降低識字的難度，提升學習效率。針對漢字的構造特點和文本內容，教師可以自編小故事，讓學生在享受故事情節的同時，自然而然地掌握漢字。

例如，在部編版一年級語文下冊《小猴子下山》中，面對“猴、結”等12個生字以及多音字“結、只、空”的學習任務以及“塊、非”等7個字的書寫要求，還有對“掰、扛、摘、捧、抱”等詞的正確理解。教師可以這樣創設故事情境：“有一天，小猴子下山找朋友玩，但它出門前忘記了吃飯，走著走著肚子就餓了。后來，它路過了一片香蕉林，看到樹上的香蕉已經成熟了，于是高興地爬到樹上，掰下幾根香蕉趕緊吃了，吃飽之后肚子就不餓了”。在這個故事情境中，教師可以特別強調“掰”這個動作，讓學生理解“掰”就是用兩只“手”把東西“分”開的意思。這樣的教學方式，既能讓學生正確認識和理解漢字，又能讓他們從中獲得樂趣，達到寓教于樂的效果。

（二）創設生活情境

學生雖然生活經歷有限，但對日常生活的觀察卻十分細致，且對其記憶深刻。在識字教學中，教師可以巧妙地創設生活情境，將漢字的學習與學生的實際生活緊密聯系起來，將漢字以具體、形象地方式呈現出來，從而有效提升學生的識字能力。同時，通過生活情境的創設，還能充分調動學生的生活經驗，激發他們的識字興趣，讓他們在日常生活中也能感受到學習的樂趣。

以一年級上冊《四季》為例，學生要會寫“天、四、是”三個字，并認識“尖、說、春、青、蛙、夏、彎、地，就、冬”十個字時，教師可以創設一個生活情境。首先，展示一張黃葉掉落的圖片，引導學生觀察并思考這是哪個季節的景象，學生根據樹葉黃色、飄落等特征，很容易判斷是秋天，此時，教師順勢板書“秋”字。其次，教師再展示吃西瓜、下大雪的圖片，讓學生判斷是什么季節，學生結合自身生活經驗，很容易就能判斷出分別是夏天和冬天，教師隨即板書“夏”“冬”兩字。

最后，教師還可以進一步引導學生思考，在每個季節里人們通常會進行哪些常見的活動，比如夏天吃西瓜、冬天堆雪人等，從而引出“彎”（如彎腰撿東西）、“地”（如夏天在草地上玩耍）、“蛙”（如春天田野里的青蛙叫聲）等其他漢字的學習。這樣的教學方式，不僅將漢字的字音、字形與學生的生活經驗相結合，還通過具體的生活場景幫助學生理解和記憶漢字，使學生在輕松愉快的氛圍中高效地識記生字。

（三）創設游戲情境

學生在游戲過程中激發思維、學習知識，是他們最為樂意接受的學習方式。鑒于學生普遍熱愛游戲，并具有較強的好奇心和探究欲，教師可以利用學生這一特點，在識字教學中巧妙創設游戲情境，使游戲與學習相輔相成。在游戲情境中，原本抽象的漢字將變得生動有趣，能夠充分調動學生的多種感官，從而達到學習漢字、提升能力的目的。

以一年級下冊《小青蛙》為例，要求學生會寫“青、清、情、晴、請、氣、生”七個字，并認識“眼、睛、保、護、害、事、讓、病”等字。為此，教師可以創設以下游戲情境：

第一。配對游戲。教師準備空白卡片，將漢字的不同部分分別寫在卡片上，如“目”和“艮”“扌”和“戶”“讠”和“上”“疒”和“丙”等，然后，將卡片混在一起、打亂順序，讓學生嘗試找到正確的組合，將兩張卡片組成一個完整的漢字，看哪個學生組成的漢字最多且正確。

第二，轉盤游戲。教師可利用硬紙板設計一個小轉盤，轉盤中間區域貼上“青”字，邊緣區域分別貼上“氵、忄、日、讠、目”等偏旁部首。學生可以自由轉動轉盤，根據指針指示的偏旁和中心區域的“青”字進行組合，并要求學生正確讀出“清”字的讀音。隨著學生識字數量的增加，教師還可以在轉盤中間區域貼上“氵”字，邊緣區域分別貼上“也、可、每、皮、少、羊、工”等字，通過轉盤組合出更多的漢字，如“氵”和“也”組成“池”“氵”和“工”組成“江”等。

（四）創設字謎情境

猜字謎作為我國的傳統文字游戲，其趣味性深受人們喜愛。漢字的造字方法主要包括象形、指事、會意、形聲四種，這為猜字謎活動提供了豐富的素材。在識字教學中，教師可發揮創意編制字謎，引導學生仔細觀察漢字結構，開動腦筋猜測字謎，從而加深對漢字的理解，感受傳統文化的魅力，并提升自主識字能力。

例如，在教學“丑”字時，盡管其筆畫不復雜，但部分學生容易弄錯筆順。教師可根據“丑”字的組成特點編制字謎：“7+1猜一個字”。其中，“7”對應“丑”字的第一筆，“+”則對應第二、三筆，“1”對應第四筆的“一”，即可正確掌握“丑”字的書寫筆順。又如“72小時”猜一字，學生結合數學知識可知72小時等于三天，即三個“日”字，組合起來即為“晶”字。在猜字謎的過程中，學生不僅能鍛煉邏輯思維能力，還能實現跨學科知識的綜合運用；同時，這也能加深他們對漢字學習的印象，激發學習動力。

（五）創設動畫情境

多媒體技術在當今教學活動中已得到廣泛應用，它能為學生提供豐富多彩的教學資源，有效調動學生的多種感官，進而提升課堂教學效率。眾所周知，我國漢字最早的形式是甲骨文，它是古人根據事物的形狀特點刻在甲骨上的文字，因此甲骨文在很大程度上具有繪畫作品的特性，而今天學習的漢字，正是由這些古老的甲骨文演變而來。在教學過程中，教師可以充分利用多媒體技術創設動畫情境，將甲骨文與現代漢字之間建立起直觀的聯系，從而幫助學生更快地融入教學活動。

以一年級上冊《日月水火》為例，本課要求學生認識并理解“日、月、水、火、山、石、田、禾”這八個字，教材中已經為這些漢字配備了實物圖和對應的甲骨文。因此，在課堂教學中，首先，教師利用多媒體展示“日、月、水、火”這四個漢字的甲骨文形式，并告知學生這些甲骨文與現在使用的漢字在字形上存在顯著差異。其次，鼓勵學生大膽聯想，嘗試猜測這些甲骨文分別代表哪個漢字。有的學生根據字體的形狀進行推斷，如“日”字的甲骨文和現在的漢字形狀相同；有的學生根據局部特征進行推斷，如“月”字兩端尖尖的像月牙；還有的學生直接根據第一印象進行盲猜，如“水”字中有河流和波紋。最后，教師揭曉正確的答案，并借助多媒體播放Flash動畫。這段動畫將真實事物、甲骨文以及現代漢字三者之間建立起動態的演變過程。通過動畫，學生可以清晰地看到甲骨文是如何從真實事物的模樣中提煉出來，又如何經過時間的洗禮逐漸演變成今天所使用的漢字。

通過這樣的教學方式，學生在識字學習的過程中能夠在圖畫、甲骨文和現代漢字之間建立起緊密的聯系。同時，也能夠加深學生對漢字的印象，提升他們對漢字學習的興趣和效果。

三、運用“情境教學法”的注意事項

（一）優化教學設計

運用“情境教學法”進行識字教學，教師在教學設計環節需下足功夫。關鍵在于深入分析漢字的結構特點，并據此創設出恰當的教學情境。對于學生而言，識字學習不僅要掌握漢字的字音、字形和含義，還需將其與實際運用相結合，讓學生在具體的讀寫語境中體會漢字的應用。因此，教師應從漢字的本質特性出發，同時考慮學生的成長特點和教學目標，精心創設符合實際的生活情境、游戲情境、動畫情境等，以降低學習難度，確保課堂教學活動順利進行。

（二）注意拓展延伸

小學語文學科的核心素養涵蓋了語言建構與應用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個關鍵方面，這也是語文教學的根本出發點和學生培養的重點。在識字教學中，教師不僅要注重基礎知識的傳授，還應關注核心素養的滲透，將核心素養的培養貫穿于整個教學過程，以拓寬學生的知識視野。在運用“情境教學法”時，教師應引入多樣化的學習資源，使學生在掌握漢字意義和用法的同時，深刻感受我國漢字文化的深厚底蘊，從而實現思維發展和文化傳承的目標。

（三）突出應用性原則

學生在識字學習中，能否快速掌握生字，往往與這些漢字在實際場景中的使用頻率密切相關。在具體場景中，漢字的使用頻率越高，學生對其掌握情況就越好。因此，教師在識字教學中突出應用性原則，根據識字要求和目標，將學生引入與文本內容相對應的情境中。

例如，可以引導學生仔細觀察插圖，展開合理的想象，將生字置于特定的場景中，使學生全身心投入學習活動。同時，教師應發揮學生的觀察力、想象力、表達能力，加強生生之間的交流、師生之間的互動，以深化學生對于漢字的理解，為后續的實際應用奠定堅實的基礎。

（四）發揮學生主體作用

在素質教育背景下，轉變傳統的教學理念和模式至關重要。這要求在教學過程中充分發揮學生的主體作用，減輕學生的心理壓力，使學生能夠輕松愉悅地學習。傳統的灌輸式教學模式以教師講解為主，學生被動接受，這種教學方式剝奪了學生的自主性，容易削弱學生的識字興趣。在運用“情境教學法”時，為了發揮學生的主體作用，教師應著重強調學生的興趣、引導學生觀察、培養學生的思維、鍛煉學生的語言能力并使學生在學習過程中獲得豐富的情感體驗。教師應扮演引導者和組織者的角色，通過設置項目任務，鼓勵學生進行自主探究或小組合作探究，讓學生在解決問題的過程中掌握知識、培養能力。

四、結語

綜上所述，“情境教學法”作為一種新型的教學模式，在小學語文識字教學中具有顯著優勢，它能激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，并有助于培養學生的想象力。本文結合具體教學實例，詳細闡述了“情境教學法”的應用策略，并提醒教師在識字教學中應優化教學設計、注重拓展延伸、強調應用性原則以及充分發揮學生的主體作用。只有這樣，才能充分發揮“情境教學法”的價值和優勢，提高識字教學的效率和質量，更好地實現預期的教學目標，促進學生的全面發展。