“雙減”政策下初中道德與法治教學路徑

初中道德與法治教學是培養學生正確世界觀、人生觀和價值觀的關鍵課程。“雙減”政策的出臺，對初中道德與法治教學產生了深遠的影響。一方面，該政策的實施為學生營造了更加寬松的學習環境，使他們能夠擁有更多的時間和精力來深入學習和實踐道德與法治；另一方面，這也對教師提出了更高的教學要求，促使他們在教學方法、內容設計等方面進行創新探索，以適應新時代的教育需求。

然而，在“雙減”政策背景下，初中道德與法治教學的現狀仍面臨挑戰。部分教師對政策的理解尚不夠深入，依然沿用傳統的教學方法和手段，這導致學生難以真正理解和把握道德與法治的精髓。因此，本文旨在探索“雙減”政策下初中道德與法治教學的有效路徑。

一、“雙減”政策對初中道德與法治教學的影響

（一）減輕學生作業負擔

“雙減”政策的核心目標之一是減輕學生的作業負擔。這意味著教師需要重新審視并優化作業設計，摒棄傳統的以記憶為主的作業形式，轉而設計更具挑戰性、更有趣味性的作業。這樣的作業不僅能夠真正激發學生的學習熱情，還能讓他們在完成的過程中鞏固知識，并鍛煉分析問題、解決問題的能力。當然，實現這一目標并非一蹴而就，需要教師不斷地嘗試、調整，以找到最適合學生的作業形式。

（二）提升育人水平

“雙減”政策實施后，教師對學生的關注點從單純的知識掌握情況，更多地轉向了道德品質、法治素養等核心要素的培養。這不僅僅是為了應對考試，更是為了幫助學生成為有社會責任感、有公民意識的優秀青年。在教學中，教師應嘗試通過各種活動來引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，可以安排角色扮演、模擬法庭等活動，讓學生在實踐中感受法治的力量，培養他們的法治素養。這些活動不僅讓學生學得開心，也讓他們更加深入地理解了道德與法治的重要性，有助于培養出更多有品質、有擔當的青少年。

（三）促進課程改革創新

“雙減”政策為初中道德與法治教學的改革創新提供了有力的支持。在初中道德與法治課程中，教師不能再局限于書本上的知識，而是要嘗試引入更多與時俱進的內容，讓學生感受到道德與法治與自己的生活息息相關。教師可以結合當下熱點事件、社會現象，設計一些有趣而又有意義的教學活動，讓學生在參與中學習到道德與法治的知識。只要教師堅持不懈地努力，相信道德與法治課程一定會變得越來越生動有趣，也能培養出更多具備良好道德品質和法治意識的優秀學生。

二、“雙減”政策下初中道德與法治教學的現狀

（一）教學內容單一化，缺乏創新性

許多教師仍然固守傳統的教學模式，僅僅依照教材內容，按部就班地傳授道德和法律知識。這種教學方式雖然穩定，但忽視了學生的主體地位，難以激發他們的學習興趣和積極性。此外，它未能及時反映社會的變化和發展。在信息化、全球化的今天，社會熱點層出不窮，法治建設也在不斷加強。然而，許多道德與法治課堂卻未能及時引入和講解這些內容，導致學生錯失了許多了解社會、理解法治的良機。

因此，針對這些問題，教師有必要對初中道德與法治教學進行深入反思和改進。教師應積極提升教學內容的創新性和實踐性，將社會熱點和法治建設等內容引入課堂，讓學生在了解社會、參與實踐的過程中，增強對道德與法治的理解和認同。同時，還應加強師生互動，提高學生的課堂參與度和思考能力，使道德與法治教學真正發揮其應有的作用。

（二）教學方法陳舊化，缺乏實效性

在現實中，許多道德與法治課的教師仍在沿用傳統的教學方法，即“教師講、學生聽”的模式，這種模式已經顯得有些陳舊。它缺乏互動性和實踐性，學生很難真正投入其中，更不用說從中獲得深刻的體驗和感悟了。這樣的教學方式實際上是在忽視學生的主體地位和個體差異。每個學生都是獨一無二的，他們應該有權在課堂上發表自己的觀點，參與到教學中來。而且，有些教師可能在教學上缺乏創新意識，未能及時跟上時代的步伐，將新的教育理念和方法融入教學。

（三）評價體系不完善，缺乏科學性

當前，初中道德與法治教學的評價體系尚不完善，缺乏科學性。這主要體現在兩個方面：

第一，評價內容過于偏重于知識的記憶和應試能力。這種以分數為導向的評價方式，導致教師在教學過程中往往更側重于知識點的灌輸，而忽視了對學生道德品質和法治意識的培養。這樣的評價方式顯然與“雙減”政策的初衷相悖，無法真正達到提升學生綜合素質的目的。

第二，評價方式也顯得單一且缺乏多樣性。傳統的筆試評價方式雖然能夠檢驗學生對知識的掌握程度，但無法全面反映學生的綜合素質和發展水平。在道德與法治這門課程中，學生的道德品質、法治意識、社會實踐能力等方面同樣重要，而這些方面卻往往被單一的評價方式所忽視。因此，為了更好地貫徹“雙減”政策，教師需要對初中道德與法治教學的評價體系進行改進和完善，以更加科學、全面的方式評價學生的學習成果。

（四）作業設計不合理，缺乏針對性

作業作為教學過程中的一個重要環節，本應起到鞏固和拓展學生道德與法治知識的作用。然而，在實際操作中，初中道德與法治教學中的作業設計存在明顯的不足。

第一，部分教師布置的作業過于簡單，缺乏深度和廣度，無法有效地檢驗學生對道德與法治知識的掌握情況。這樣的作業難以激發學生的學習興趣，也無法達到鞏固知識的目的。

第二，一些教師布置的作業又過于復雜，超出了學生的理解能力和承受能力。這樣的作業不僅增加了學生的學習負擔，還可能導致學生對道德與法治學科產生畏懼和排斥心理，從而影響教學效果。因此，在“雙減”政策下，初中道德與法治教學中的作業設計亟待改進。教師應該根據學生的實際情況和學科特點，設計具有針對性和實效性的作業，以更好地促進學生的知識掌握和全面發展。

三、“雙減”政策下初中道德與法治教學的路徑

（一）關注學生發展需求，豐富教學內容

“雙減”政策的核心目標是減輕學生的課業負擔，并推動他們實現全面而富有個性的發展。在此背景下，道德與法治教學應當更加關注學生的發展需求，致力于豐富教學內容，以提升教學效果。因此，道德與法治教學需結合學生的實際和發展需求，精心選擇那些具有時代特征、針對性強且實用的教學內容。

以“生活需要法律”這一課題為例，首先，教師可以從學生的實際生活經驗出發，挑選一些與他們生活緊密相關的法律案例進行深入剖析。例如，可以選取一個關于消費者權益保護的案例，詳細闡述消費者在購物過程中可能遇到的權益受損問題，并引導學生思考如何利用法律武器來維護自己的合法權益。這樣的案例既貼近時代，又與學生的日常生活息息相關，能夠有效激發學生的學習興趣，提高他們的課堂參與度。

其次，在案例分析的過程中，教師還可以進一步引導學生進行深度思考。例如，可以提出問題：“如果你是案例中的消費者，面對權益受損的情況，你會如何應對？”或者“你認為法律在維護消費者權益方面究竟發揮了哪些重要作用？”通過這些問題，引導學生從多個角度對問題進行全面分析，鼓勵他們提出自己的見解和建議。這樣的教學路徑不僅能夠幫助學生更好地適應社會的發展需求，還能夠促進他們全面而富有個性地發展。

（二）設計多樣方法，激發學習興趣

傳統的道德與法治教學方式往往側重于教師的講授，這種方式雖然能夠系統地傳遞知識，但往往缺乏足夠的吸引力，難以充分激發學生的學習興趣。因此，在“雙減”政策背景下，教師應當摒棄這種單一、枯燥的教學方式，積極探索并采用多樣化的教學方法和手段，以提升教學效果。

角色扮演是一種生動有趣的教學方法。在教授“集體生活成就我”時，首先，教師可以巧妙地設計一些與集體生活緊密相關的場景，讓學生分別扮演班長、學習委員、普通同學等不同的角色。通過親身參與和體驗，學生能夠更加深刻地理解集體生活對個人成長的重要性，從而增強他們的集體榮譽感和歸屬感。

其次，在教授“情緒的管理”這一內容時，教師可以選取一些貼近學生生活的真實案例，如學生在面對考試壓力、人際沖突等情境時的情緒表現。通過案例的呈現和深入分析，引導學生探討情緒變化的原因及有效管理情緒的方法。這樣的教學方式不僅能夠加深學生對知識的理解，還能夠培養他們的分析能力和解決問題的能力。

最后，多媒體教學作為一種現代教學手段，具有直觀、生動、形象等優點。在教授“敬畏生命”這一課時，教師可以充分利用多媒體設備，播放一段關于生命誕生的視頻資料。視頻中記錄著一個孩子從嬰兒到青少年的成長歷程，包括學會走路、上學、結交朋友等關鍵時刻。通過觀看這段視頻，學生能夠深刻體會到生命的成長過程既充滿艱辛與挑戰，又充滿了歡笑與快樂。接著，教師可以利用多媒體展示一些關于生命衰老和死亡的圖片或視頻，讓學生更加深刻地認識到生命的短暫與脆弱，從而更加珍惜和敬畏生命。

（三）完善評價體系，促進學生全面發展

評價體系在教學環節中占據核心地位，它不僅是檢驗學生學習成果的標尺，更是引導學生全面發展的指南針。在“雙減”政策下，教師需要摒棄傳統的單一評價方式，構建一個科學、多元、全面的評價體系。

首先，評價內容需全面化。傳統評價往往只關注知識掌握程度，而忽略了學生的道德品行、法治觀念、學習能力等綜合素養。在“雙減”背景下，教師應更全面地評價學生的綜合素質。例如，在“合理利用網絡”一課中，可結合課程內容設計多元化評價。在法治意識層面，通過測試題目或實踐活動檢驗學生對網絡法律法規的掌握；在學習能力層面，設計開放性學習任務，如小組討論如何合理利用網絡，以觀察學生的學習過程和成果，評價其學習能力和創新思維。

其次，評價方式應多元化。除教師評價，還可引入學生自評和互評。自評讓學生反思學習情況，明確進步空間；互評則讓學生在小組內交流學習心得，相互評價課堂表現。這種互評機制不僅豐富了課堂內容，還增強了學生間的互動與合作，有助于他們發現自身在網絡使用方面的優勢與不足，進而提升合作與溝通能力。

（四）豐富作業形式，提高作業質量

傳統的道德與法治作業形式單一，缺乏趣味性，難以滿足“雙減”政策下對學生全面發展的要求。因此，教師需要探索多樣化的作業形式，以提升學生的學習興趣和積極性。

實踐性作業是一種有效的嘗試，如社會調查、案例分析等，能讓學生在實踐中學習和運用法律知識，增強他們的法律實踐能力。同時，考慮到學生的學習能力存在差異，教師在布置作業時應進行梯度設計。

以“法律保障生活”這一課為例，基礎性作業可以包括總結本課法律知識要點，并設計填空題、選擇題等檢驗學生對基礎知識的掌握。對于學習能力較強的學生，可以布置更具挑戰性的實踐性作業，如開展“法律在生活中的作用”的社會調查活動，通過問卷調查、訪談等方式收集數據和信息，撰寫調查報告。這樣的作業不僅能讓學生了解法律在生活中的實際應用，還能培養他們的團隊協作和問題解決能力。

此外，創意性作業也是不錯的選擇，如創作法律宣傳海報或編寫法律小故事，這既能激發學生的創造力和想象力，又能讓他們在創作過程中加深對法律知識的理解和運用。

四、結語

綜上所述，“雙減”政策為初中道德與法治教學帶來了新的挑戰與機遇。面對這些挑戰，教師應針對當前“雙減”政策下初中道德與法治教學在教學內容、教學方法、教學評價和作業設計方面存在的問題找到正確的教學路徑，即通過優化教學內容、創新教學方法、完善評價體系、豐富作業形式等措施，提高初中道德與法治教學的質量和效率，推動初中道德與法治教學在“雙減”政策下實現更高質量的發展，為學生的全面發展和社會的和諧穩定作出貢獻。同時，教師還應關注政策實施過程中的問題和反饋，不斷調整和完善教學策略，確保“雙減”政策在初中道德與法治教學中的落地生根。