“雙減”背景下小學語文大單元作業(yè)設計路徑

隨著“雙減”政策的深入推進，教師在開展小學語文教學時，更加注重課堂教學質(zhì)量的提升。課后作業(yè)作為整體教學的一部分，不僅對課堂教學質(zhì)量的提升起著關鍵作用，而且是落實“雙減”政策的重要內(nèi)容。而小學語文大單元作業(yè)設計優(yōu)化了傳統(tǒng)作業(yè)設計，更加注重知識間存在的關聯(lián)性與實用性，對提升學生的學習質(zhì)量具有積極作用。為此，教師應以“雙減”教育理念為中心，充分挖掘大單元作業(yè)的優(yōu)勢，通過設計多樣化的作業(yè)形式與作業(yè)內(nèi)容，使學生享受完成作業(yè)的樂趣，煥發(fā)學生探究知識的活力，從而實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

一、依托單元教學主題，合理布置預習任務

預習作業(yè)是作業(yè)的重要組成部分，合理的預習不僅可以實現(xiàn)學生自主學習能力的培養(yǎng)，而且能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學效率與質(zhì)量的提升。為此，教師在設計大單元作業(yè)時，可以以“雙減”的教育理念為中心，依托教材中的大單元主題，設計適合學生開展主題探究的預習任務，以此使學生通過自主探究完成對單元內(nèi)容的整體認知。

以小學語文部編版二年級上冊第一單元為例，本單元的主題是科普類型的文章，旨在引導學生通過閱讀文本內(nèi)容，理解自然界中的某種現(xiàn)象，在幫助學生完成知識積累的同時，培養(yǎng)學生的細心觀察能力。為此，在設計單元預習任務時，教師可以以單元主題為切入點，設計相應的預習內(nèi)容。第一，通過閱讀分析三篇文章描述的對象；第二，在文中標出相應的生字詞，并熟練掌握；第三，總結文章描述的內(nèi)容，試著運用簡單的語言對文本內(nèi)容進行闡述；第四，探尋文章的修辭手法和優(yōu)美句子，并將相應的句子摘抄下來。教師依據(jù)單元教學主題設計適合學生探究的預習任務，既能夠幫助學生明確預習目標，又能夠提升學生的預習效果。

二、設計單元趣味作業(yè)，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣

“雙減”政策明確要求，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)設計形式，適當?shù)匾脒m合學生發(fā)展特征的內(nèi)容，以激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，轉(zhuǎn)變學生對傳統(tǒng)作業(yè)的認知。為此，語文教師應針對小學生活潑好動的特點，設計適合學生心理發(fā)展特征的作業(yè)內(nèi)容，以此煥發(fā)學生完成作業(yè)的內(nèi)在動機，激發(fā)學生對作業(yè)的興趣。

以部編版小學語文二年級上冊第七單元為例，本單元的教學主題為童話故事，旨在通過故事傳授一定的人生哲理，讓學生形成良好的心態(tài)。為此，在設計課后作業(yè)時，教師可以依據(jù)童話故事的趣味性特點，設計符合學生現(xiàn)階段發(fā)展特征的作業(yè)內(nèi)容。比如，要求學生選擇自己喜歡的童話故事，并依據(jù)故事內(nèi)容，與家長一起進行創(chuàng)編，同時依據(jù)相應角色的轉(zhuǎn)換，完成對創(chuàng)編內(nèi)容的演繹。在創(chuàng)編的過程中，學生可以通過添加音樂、舞蹈等豐富表演內(nèi)容，同時運用攝錄設備將表演過程錄制下來，并提交到信息交流平臺。不僅如此，教師可以設計主題為“趣味故事我來講”的講故事比賽活動，要求學生自主選擇喜歡的故事，并運用錄音設備制作成比賽作品，提交到信息交流平臺。學生提交完畢后，教師將相應的作品進行展示，并要求學生對作品進行評分，這既增加了課后作業(yè)的趣味性，又提升了學生完成作業(yè)的效率。

三、布置單元層次作業(yè)，提升學生作業(yè)效果

“雙減”背景下的小學語文大單元教學設計要求教師更加注重學生的個體差異，凸顯學生的主體地位，促使學生享受完成作業(yè)的樂趣，使每個學生都能在接受教育的過程中有所發(fā)展、有所收獲。為此，教師在設計大單元作業(yè)內(nèi)容時，可以依據(jù)學生的不同學習水平，設計具有層次性的作業(yè)任務，促使學生依據(jù)自身的發(fā)展特點選擇適合自身的作業(yè)內(nèi)容，從而實現(xiàn)作業(yè)效果的提升。

以部編版小學語文二年級上冊第三單元為例，其中的《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》三篇文章均是作者通過對大自然景物的觀察，運用優(yōu)美的語言，表達自身對大自然的喜愛之情。在設計單元作業(yè)內(nèi)容時，教師可以依據(jù)學生的學習水平和個性差異，設計多種作業(yè)內(nèi)容供學生選擇。

任務一：熟練掌握文本中陌生字詞的讀音、釋義，并能夠正確書寫。

任務二：有感情地朗讀文本內(nèi)容，體會文中描繪的景色美，并熟練記憶優(yōu)美的句子。

任務三：依據(jù)文本內(nèi)容，從中選取一篇文章進行仿寫。

任務四：依據(jù)單元文本中描寫的景物，運用互聯(lián)網(wǎng)技術搜集相應的圖片或視頻，體會作者字詞運用的巧妙之處。

層次性的作業(yè)能夠充分調(diào)動學生的興趣，對提升學生完成作業(yè)的效果具有積極作用。

四、巧設單元積累作業(yè)，鞏固學生所學知識

傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)設計具有功利性，為了提高學生的學習成績，教師通過布置大量的書面作業(yè)，促進學生對知識的鞏固。殊不知，這樣的作業(yè)設計容易降低學生的學習興趣，導致學生為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，這便失去了作業(yè)設計的初衷，無法幫助學生實現(xiàn)知識的積累。在這一背景下，“雙減”政策的提出恰恰解決了傳統(tǒng)作業(yè)設計存在的問題，教師可以依據(jù)“雙減”政策要求，設計具有積累性質(zhì)的作業(yè)內(nèi)容，以此提升課后作業(yè)質(zhì)量。

以部編版小學語文二年級下冊第一單元為例，其中的古詩詞《村居》《詠柳》是作者通過對春天的細致觀察，運用生動形象的語言，為讀者勾勒出春天欣欣向榮、色彩繽紛的景象，表達了作者對春天的喜愛之情。為此，在設計課后作業(yè)時，首先，教師要求學生運用互聯(lián)網(wǎng)技術搜尋兩首詩詞中陌生漢字的象形字，并根據(jù)文字的發(fā)展歷史深入理解文字的內(nèi)涵；其次，要求學生掌握兩首詩詞中寫作手法的運用，并試著依據(jù)相應的寫作手法，運用生動的語言對春天進行簡單的描述。再次，要求學生反復誦讀兩首詩詞的內(nèi)容，對比分析兩首詩詞的相同點與不同點，同時，在誦讀的過程中體會詩詞的韻律美、節(jié)奏美和意境美。最后，教師要求學生搜集與詩詞作者或者詩詞內(nèi)容相關的古詩詞，并試著運用所學知識進行對比分析。教師巧設單元積累作業(yè)，既能夠幫助學生鞏固所學知識，又能夠加深學生對古詩詞內(nèi)涵的理解。

五、設計單元合作作業(yè)，培養(yǎng)學生的語言能力

語言能力是語文教學的核心部分，對促進學生閱讀、寫作、交流等方面的發(fā)展具有不可忽視的作用。單元合作作業(yè)有利于學生在合作的過程中加深對文本的認知，在培養(yǎng)學生語言能力的同時，鍛煉學生的合作能力。為此，小學語文教師可以結合合作學習的特點，為學生設計適合小組合作的作業(yè)任務，以發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，實現(xiàn)學生學習質(zhì)量的提升。

以部編版小學語文二年級上冊第四單元為例，本單元的主題是充滿童趣的寓言故事，特點是通過形象、生動、有趣的故事向讀者傳遞其中蘊含的人生哲理。為此，在設計課后作業(yè)內(nèi)容時，教師可以要求學生以小組合作的方式，將三篇故事內(nèi)容進行續(xù)寫或者創(chuàng)編。同時，鼓勵學生在不改變原故事主旨的情況下，適當?shù)貫楣适绿砑硬糠衷兀⑦\用舞臺劇的方式對創(chuàng)編或者續(xù)寫的故事進行演繹，所有小組成員都要參與其中，同時運用錄像設備將演繹過程錄制下來。在利用信息技術交流平臺提交相應的視頻內(nèi)容時，應將故事創(chuàng)編或者續(xù)寫的啟發(fā)一并提交。不僅如此，教師可以要求學生以小組合作的方式，搜集教材之外的寓言故事，并簡要概述其中的人生哲理。單元合作作業(yè)的設計既能夠培養(yǎng)學生的語言能力，又能夠提升作業(yè)完成效率。

六、搭建單元生活作業(yè)，增強學生文字感知

很多文學作品是對生活的真實寫照，只不過在表現(xiàn)形式方面經(jīng)過了藝術化的處理。小學生的思維與經(jīng)驗處于發(fā)展初期，對事物的認知缺乏運用不同角度、不同方式進行分析的能力，特別是文學中的抽象內(nèi)容描述，對于小學生而言具有一定的難度。為此，在“雙減”背景下的大單元作業(yè)設計中，教師應結合單元內(nèi)容，設計與生活相關聯(lián)的作業(yè)，促使學生依據(jù)日常生活經(jīng)驗，加深對文本知識的理解，從而實現(xiàn)作業(yè)設計目標。

以部編版小學語文二年級下冊第五單元為例，本單元的《雷雨》《要是你在野外迷了路》《太空趣事多》等文章是對日常生活的描述，教師在設計作業(yè)時，可以布置與單元題材相關的作業(yè)，以此加深學生對相關內(nèi)容的感知。比如，在《雷雨》一文中，作者運用“烏云、壓、黑沉沉”等字詞，生動形象地描述了雷雨到來前的天空景象；運用“一動不動、一聲不出”等詞語，形象地描寫了雷雨之前的靜態(tài)景象；運用“忽然、亂擺、垂、逃”等字詞，形象地描寫了雷雨到來時樹的變化，以及蜘蛛的變化。在布置作業(yè)時，教師可以要求學生到生活中觀察文本中描述的景象，并深入體會相應文字運用得巧妙之處。創(chuàng)設與生活相關的單元作業(yè)內(nèi)容，既能夠增強學生對文本的感知，又能夠提升學生的閱讀與寫作能力。

七、構建單元拓展作業(yè)，拓寬學生思維視野

拓展類作業(yè)是對作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化與延伸，能夠豐富學生的知識儲備，拓寬學生的知識獲取路徑，對開闊學生的視野具有深遠影響，而且對促進“雙減”政策的落實具有積極的意義。為此，小學語文教師可以依據(jù)單元內(nèi)容，設計相關的單元拓展作業(yè)，從而達到豐富學生知識儲備，拓寬學生思維視野的目標。

以部編版小學語文二年級下冊第六單元為例，本單元的主題是通過一系列的童話故事向?qū)W生展示相應的科普知識，同時向讀者傳遞人生的哲理，體現(xiàn)作者善于觀察生活的品質(zhì)，具備豐富的想象力與創(chuàng)作力。為此，教師在設計單元課后作業(yè)時，可以要求學生運用互聯(lián)網(wǎng)技術，搜集與單元文本描述內(nèi)容相關的視頻，從而加深對文本的認知。另外，教師可以要求學生搜集文本所描述的生物的詳細資料，了解這些生物的生活習性、外觀特點等，并將搜集的內(nèi)容進行分析與整理，運用簡單的語言進行概括。不僅如此，教師還可以要求學生搜集大自然中其他的生物資料，并選取其中的一個生物，依據(jù)單元文本內(nèi)容進行仿寫。教師構建單元拓展作業(yè)，既能夠拓寬學生的思維視野，又能夠豐富學生的知識儲備，對學生未來的發(fā)展具有積極的作用。

八、豐富單元評價體系，提高學生作業(yè)質(zhì)量

在“雙減”背景下的小學語文大單元作業(yè)設計中，評價體系是實現(xiàn)單元作業(yè)有效設計的有力支撐，對提高學生的作業(yè)質(zhì)量具有重要意義。為此，教師應充分重視單元評價體系的作用，靈活運用多樣化的評價方式，開展相應作業(yè)內(nèi)容的評價，并在評價過程中遵循以學生為主體的教育理念，以此激發(fā)學生對單元作業(yè)的興趣，達到單元作業(yè)設計的最佳效果。

以部編版小學語文二年級下冊第五單元為例，古詩詞《曉出凈慈寺送林子方》與《絕句》都是通過對景物的描寫表達作者的內(nèi)心情感的。兩首古詩在描寫景物時都運用了色彩描寫的手法，為讀者勾勒出一幅美麗的畫面。為此，教師在設計單元作業(yè)時，可以引導學生運用色彩描寫的手法，描寫生活中的景物，并通過信息技術交流平臺進行提交。同時，根據(jù)平臺展示的作業(yè)標準對相應的作業(yè)進行評分，得分最高的學生可以獲得物質(zhì)獎勵。另外，教師可以通過信息技術交流平臺為學生列舉豐富的作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式，并要求學生根據(jù)自身的興趣對作業(yè)內(nèi)容進行評分，評分最高的課后作業(yè)將成為學生需要完成的課后作業(yè)。豐富的單元評價體系既能夠激發(fā)學生對單元作業(yè)內(nèi)容的興趣，又能夠提高單元作業(yè)質(zhì)量，對提升學生的學習能力具有積極的作用。

九、結語

總而言之，“雙減”背景下的小學語文大單元作業(yè)設計是對傳統(tǒng)作業(yè)設計的優(yōu)化，更加注重學生的個性化發(fā)展需求，推動教師的作業(yè)設計呈現(xiàn)豐富性、多樣性、綜合性等特點。這有利于學生在完成作業(yè)的過程中將零碎的知識系統(tǒng)化，并在大單元理念的影響下形成單元整體意識，靈活運用知識，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。為此，教師應積極響應“雙減”教育理念，以“增效減負”為指導思想，深入研究作業(yè)設計的多種形式，使作業(yè)設計發(fā)揮最大作用，實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的目的。