立足核心素養優化小學語文群文閱讀的實踐

教育，如同社會進步和人類發展的燈塔，其中，小學語文教育更是提高學生整體素養的基石。在“雙減”背景下，核心素養的培育已經成為教育的重心，鼓勵教師培育學生的思辨能力、創新表達能力以及溝通合作能力，以應對日新月異的社會變革。語文群文閱讀教學方式在減輕學生學習負擔、提高學生學習效率方面發揮著重要作用，更是培養學生綜合素質的有效手段。教師應以核心素養為導向，通過群文閱讀的教學模式，引領學生深入文本，逐步提高學生的鑒賞水平、鍛煉其讀寫能力，助力學生高效學習。

一、群文閱讀的內涵

群文閱讀作為一種匯聚多種文本、跨越文化邊界的綜合性閱讀策略，并非簡單地將文本進行堆砌，而是需要教師帶領學生找到不同文本在文學鑒賞、文化傳遞或情感蘊含方面存在的聯系，在這一過程中升華學生思想、提高學生的讀寫水平。群文閱讀具有“多元化”“跨地域”“融合化”“探究化”等特點，對于培養學生的語文學科素養有著不可或缺的作用。

首先，群文閱讀最顯著的特點是整合不同體裁的文本進行橫向對比閱讀，其體裁包羅萬象，既有豐富的歷史文本，又有精彩紛呈的小說與傳記，還有格式嚴謹的科普與新聞，這些看似迥然不同的文本共同組成了供學生閱讀的“群文組”。這樣豐富、趣味的組合能夠激發學生的閱讀興趣，拓寬其語文知識視野。

其次，群文閱讀融合了不同的文化，學生通過閱讀不同地域、種族、文化的讀本，能夠真正地感受不同文化的獨特魅力，從而提高文化解讀與思考能力。在閱讀群文時，學生需要深入閱讀每一篇不同的文本，從字里行間去體驗其中蘊含的主題與文化，并根據文本人物或故事情境來感受創作背景，這樣才能深入體驗、仔細思考，進而讀懂文本內涵。而深度閱讀意味著學生需要對比分析每篇文本之間的異同點，嘗試運用批判性的思維思考作者的觀點和文章的構思，這對于學生的獨立思考能力和多角度分析能力有著較高的要求。

最后，群文閱讀為學生展現自己天馬行空的想象力提供了一個平臺，學生可以在寫作、表演、演講的過程中表達自己對文本的獨特見解，這不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力，還能夠培養他們的創造性思維。在“雙減”背景下和核心素養教育思想的指導下，小學語文教學致力于培育學生的綜合素養，而群文閱讀正是這一教育理念下的重要實踐，通過多元文本的閱讀促進學生認知、情感的全面發展。

二、核心素養理念下小學語文群文閱讀的意義

（一）增強學生對中華優秀傳統文化的認同感

在小學語文群文閱讀過程中，學生得以探尋中華優秀傳統文化的寶藏。從古代文學的經典篇章到歷史故事的娓娓道來，再到民間傳說的神奇瑰麗，這些文本不僅為學生打開了通往過去世界的大門，更引領他們深入感受中華文化的獨特魅力。群文閱讀教學不僅是一種教學方法，更是一種文化熏陶，讓學生在閱讀的過程中了解我國悠久的歷史和豐富的文化，在潛移默化中增強對中華文化的認同感和自豪感。例如，通過閱讀《西游記》或吟誦《唐詩300首》，學生能夠學習古代文人的智慧，在接觸這些文化元素的過程中，不僅能夠深入體驗中華優秀傳統文化的精髓，還能在內心深處培養出文化情感。因此，小學語文群文閱讀是一種有效的學習方式，也是傳承中華傳統文化的有效途徑，它讓學生走進中華文化的寶庫，感受其博大精深和源遠流長的魅力。

（二）豐富學生的語言經驗

在群文閱讀的教學框架下，學生會遇到各式各樣的文體、風格和語言表達藝術。在這一過程中，學生的詞匯庫得以擴充，語感逐步細膩化。不同文學作品所運用的獨特詞匯、句式和修辭如同語言的魔法，使學生的表達變得豐富多彩，他們能夠用更加生動的語言去描繪世界、傳達思想。此外，通過涉獵激情昂揚的詩歌、跌宕起伏的小說以及厚重的歷史文獻，學生能夠有效提升文學鑒賞力，對語言之美的領悟愈發深刻。在詩歌中，他們感受到文字的韻律和情感的流淌；在小說中，他們隨著故事的起伏而心潮澎湃；在歷史文獻中，他們領悟到敘事的智慧與深度。這些寶貴的閱讀體驗使他們的語言技能得到提升，激發了他們對文學語言的更深層次的熱愛，為未來的學習鋪設了寬廣的道路。因此，群文閱讀不僅是一項學習活動，更是一次心靈之旅，能夠讓學生的內心世界因閱讀而更加豐富多彩，進而受益終身。

（三）促進學生思維發展

在“雙減”背景下，小學語文群文閱讀為學生形成語文綜合思維提供了重要契機。一方面，核心素養教育理念鼓勵學生從“知識輸入”與“應用輸出”兩個方向同時發力，避免會聽不會用、會讀不會寫；另一方面，群文閱讀要求學生變被動學習為主動學習，能夠利用自己的語文知識逐層剖析文本內容，從文本中學習作者的寫作角度和敘述方式，并敢于發出自己的聲音、提出自己的見解。同時，學生應當深入探究文本的核心，對文本中的情節、角色、環境、主旨等元素進行細致分析，探尋它們之間的微妙聯系，思考作者的深層意圖和文本的核心意義。這一過程不僅能夠培養學生的邏輯思維，還能讓學生找到適合自己的學習方法。群文閱讀打破了單一學科思維的束縛，促使學生運用不同學科的知識去探索文本的深層次內涵，這種跨學科的融合能夠拓寬學生的視野、提高學生的綜合素養，使學生學以致用。由此可見，小學語文群文閱讀不只是文字層面的閱讀和理解，更是對學生思維能力的全面鍛煉，學生在閱讀文本時能夠切實提高自身的綜合素養。

三、“雙減”背景下基于核心素養的小學語文群文閱讀教學方法

（一）以單元主題為中心挖掘閱讀內容

在“雙減”背景下，教師應以核心素養為引領，緊緊圍繞生本教育理念，靈活運用群文閱讀模式來提高學生的語文學科素養?；诖?，教師需要統整群文閱讀文本的主題，以主題為線索整合不同的文本，在同一主題的基礎上進行群文閱讀學習。這樣的教學設計有助于學生發現不同文體間的共通之處，深刻體驗文本所承載的情感、思想和深層內涵，以達到深度學習的目的。以部編版小學語文三年級上冊第二單元為例，本單元以“秋之韻”為主題，收錄了古詩、現代文、詩歌等多種文體，共同編織了一幅秋天的畫卷。因此，教師需要緊抓秋天這一季節的特色，根據教材內容和學生的實際生活經驗，讓學生在閱讀的過程中用心去感悟文本內容、體會文中的秋天與實際秋天之間的聯系。比如，教師帶領學生體會古詩中的秋天，以及古人面對秋天時的心境，再根據其他描寫秋天的文本來思考如何將寫景與抒情相結合。這樣，學生就能在探索如何描述秋天的過程中掌握寫景的技巧，學會利用文字來表達內心的情感，從而提高閱讀效率。

（二）組織合作學習，開展群文閱讀

以核心素養為基礎，教師可以通過小組合作學習方式開展語文群文閱讀教學，并堅持落實“雙減”政策，循序漸進地培養學生的批判意識、鑒賞能力和創新表達能力。在群文閱讀教學中，教師扮演著至關重要的角色，需要精心策劃教學活動，帶領學生積極參加課堂交流活動，進而提高其深度閱讀群文的效果。同時，在群文閱讀的過程中，教師需要結合學生的實際情況把學生分成不同的學習小組，讓每個不同的學習小組都能得到與其相匹配的閱讀文本。而教師同樣要發揮出學習小組的傳、幫、帶效果，鼓勵小組成員之間大膽交流自己的閱讀體會，并通過聯系課本知識、關聯課外閱讀的形式，切實提高學生的閱讀興趣。這樣既能豐富學生的群文閱讀體驗，又能助使其深刻理解文章的本質特點。之后，教師可以引導學生通過群文閱讀對比每篇文本的相同點和不同點，并通過對比各個文本的寫作背景、寫作方式、情感表達特點以及角色描寫手法，切實提高學生的語文閱讀鑒賞水平。從而逐步提高學生的歸納總結能力，幫助學生溫故而知新。

（三）結合學生學情，合理選擇閱讀材料

群文閱讀的核心在于將多樣化的文本匯聚一堂，讓學生在對比分析中掌握閱讀技巧，逐步提高語文核心素養。因此，教師要精心挑選文本，確保不同文本之間的和諧是充分釋放群文閱讀潛能的前提。文本間的風格差異、小學生的閱讀能力和興趣愛好等，都是教師選材時需要重點考慮的元素。教師綜合學生學情、文本內容以及閱讀環境等元素合理選擇閱讀材料，能夠激發學生對閱讀的熱愛，促使他們更好地掌握語文知識。以部編版小學語文四年級下冊第六單元的《小英雄雨來》一課為例，在開展群文閱讀教學的過程中，教師應設定一個鮮明的主題——“英雄少年”，圍繞這一主題引導學生深入閱讀，感受雨來熱愛祖國、堅韌勇敢、無畏犧牲、機智過人等精神品質，讓這些品質在學生的心中生根發芽。沿著這一主題脈絡，教師可以為學生推薦一系列相關題材的文本，如《小兵張嘎》《劉胡蘭》等，讓學生在閱讀中感受英雄的風采，在內心燃起對英雄的尊敬之情，從而從內心深處愛上閱讀。

此外，確定單元主題之后，教師應基于“英雄少年”這一主題來設計課外延伸活動。例如，讓學生搜尋自己身邊的“平凡英雄”，根據新時代“英雄”的定義來學習英雄事跡，并結合自己閱讀的文本來談談自己的感悟。這樣既能幫助學生學習語文基本知識，又能讓學生在交流、思考、批判中提升語用能力。因而，教師要找準單元主題，聯系學生的實際生活，整合課內外閱讀材料，為學生挑選出適合其學習需要的閱讀材料。

（四）結合寫作，實現以讀促寫

閱讀和寫作作為語文教學的兩大重要模塊，在培養學生語言表達應用能力方面舉足輕重。在“雙減”背景下，教師應找到閱讀與寫作教學的平衡點，讓學生在完成課內作業的同時樂于閱讀、善于寫作。而群文閱讀教學模式需要結合寫作來幫助學生檢驗所學成果，通過以寫助讀、以讀促寫來達到群文閱讀教學目標。在群文閱讀教學的過程中，教師應引領學生深入探索每一篇文本的結構布局、語言藝術、角色塑造以及情節展開，從細節入手全方位分析文本內容，這不僅是為了理解文本，更是為了讓學生在寫作時得心應手，將所學應用于自己的寫作之中。同時，教師可以鼓勵學生從文本中汲取精華，學習其中的寫作風格、句式結構和修辭方式，讓這些元素在學生的筆下綻放新的色彩。這樣的群文閱讀能夠培養學生的創作靈感，讓寫作變得更加生動有趣。此外，閱讀后的思考和討論也是必不可少的環節，教師可以引導學生就文本主題展開深入討論，鼓勵他們根據這些討論結果撰寫文章、發表評論或陳述觀點。在這一過程中，教師還應鼓勵學生嘗試分析散文的詩意、討論詩歌的韻律、創新故事的情節，從而提高學生的寫作水平。

當學生完成寫作后，教師可以引導他們自評和互評，以更加清晰地認識到自己的優點和不足，根據反饋不斷完善自己的作品。這樣的過程不僅能夠提高學生的寫作能力，還能培養他們的批判性思維，讓他們在閱讀和寫作中不斷成長。教師需要巧妙引導，讓學生在閱讀和寫作的道路上不斷探索，通過群文閱讀來提高自身的閱讀與寫作水平。

（五）創新閱讀作業方式，全面落實“雙減”政策

在“雙減”背景下，小學語文教師在布置閱讀作業時應當更加注重作業的創新與質量，確保在減輕學生作業負擔的同時，提升他們的閱讀體驗。對于群文閱讀作業，教師應充分考慮其對學生綜合素質培養的作用，減少重復單調的作業，為學生營造良好的閱讀環境。因而，教師可以采取開放性的作業設計策略，減輕學生的閱讀壓力。例如，在講授五年級的《牛郎織女》時，教師可以引導學生開展一系列關于中外神話故事的群文閱讀活動，精心挑選一些優秀的神話故事讀物，供學生自由選擇。布置閱讀作業時，教師可以靈活多樣地設計任務，如分享閱讀感悟、編寫故事梗概、續寫故事情節、創作新的神話故事等。重要的是，學生可以根據自己的興趣特長選擇適合自己的作業內容，但必須將自己在群文閱讀中的所感所悟融入其中，這能夠培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，激發學生的創造力和想象力。

四、結語

總而言之，在“雙減”背景下，立足核心素養優化小學語文群文閱讀有著十分重要的意義。教師需要結合學生的實際情況，將閱讀與寫作相結合，科學設計教學內容、合理設計閱讀作業，以逐步培養學生的學習能力。同時，教師應根據每個單元的教學主題，整合課內外閱讀資源，引導學生精準閱讀，確保群文閱讀教學效果，并設計一系列的課外閱讀教學活動，通過小組合作學習提高學生的參與度，豐富學生的群文閱讀體驗，這樣才能減輕學生的學習負擔，提高其語文學科素養。

注：本文系福建省南平市延平區2023年小學（幼兒）基礎教育課程教學研究課題“雙減背景下立足核心素養，優化小學語文群文閱讀的實踐與探究”（項目編號：YPQXXJYKT2023051）成果。