基于學習任務群的小學語文閱讀教學實踐策略

隨著教育改革的不斷深入，新課標對小學語文閱讀教學提出了更高層次的要求。傳統的閱讀教學方式側重于知識的傳授與應試技能的培養，忽略了學生實際語言運用能力與創造性思維的發展，為了應對這一挑戰，學習任務群作為一種全新的教育理念應運而生，旨在培養學生的核心素養、提升其綜合素質，使其在今后的生活中靈活應對各種挑戰。本文將深入探討基于學習任務群的小學語文閱讀教學，分析新課標引領下小學語文學習任務群的目標任務，并結合教學實踐提出一系列切實可行的教學策略，以幫助教師更好地實施學習任務群教學，提高閱讀教學質量與教學效率。

一、新課標引領下小學語文學習任務群的目標任務

（一）培養語言文字積累與運用能力

新課標強調語言文字積累與梳理是小學語文學習的基礎型任務群。這一目標任務旨在引導學生在豐富的語言材料積累中，嘗試通過觀察、分析與整理等方式發現漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規范，從而形成良好的語感。在教學實踐中，教師應結合學生的生活實際，選擇適宜的學習主題，創設學習情境，以激發學生對語言文字的學習興趣。同時，教師要注重培養學生的閱讀習慣，引導學生誦讀、積累成語典故以及名言警句等，通過分類整理與交流等方式，讓學生深刻認識優秀傳統文化中蘊含的思想，強化其語言文字積累與運用能力。

（二）提升文字閱讀與創意表達能力

文字閱讀與創意表達是小學語文學習的發展型任務群之一，這一目標任務旨在通過引導學生閱讀具有豐富想象力與表現力的文學作品，深刻感受文學語言與形象的獨特魅力，從而獲得個性化的審美體驗。在教學實踐中，教師應結合學生的年齡特點與認知水平選擇適宜的文學作品，如童話故事、寓言故事以及神話故事等，并指導其通過朗讀、默讀、復述與評價等多種方式深入理解作品內容，感受作品所表達的情感與思想。同時，教師應鼓勵學生充分發揮自身的想象力，通過口頭或圖文結合的方式創編具有趣味性的故事，以鍛煉創意表達能力。

（三）發展思辨性閱讀以及表達能力

思辨性閱讀與表達是小學語文的拓展型學習任務群，旨在通過引導學生閱讀具有思辨性的文本材料，如議論文、說明文以及新聞評論等，培養良好的批判性思維與邏輯思維能力。在教學實踐中，教師應注重培養學生的問題意識與探究精神，鼓勵學生圍繞文本材料提出自己的觀點，并通過查閱資料與交流討論等方式展開深入分析。在此基礎上，教師引導學生清晰、準確地表達自己的觀點，嘗試運用多種表達方式與修辭手法增強說服力與感染力，實現表達能力培養的課堂教學目標。

二、學習任務群引領下小學語文閱讀教學的注意事項

（一）注重學習任務的整合與連貫

在基于學習任務群引領的小學語文閱讀教學中，教師應注重學習任務的整合與連貫。這意味著教師需要將各個學習任務有機串聯在一起，以形成一個完整的學習鏈條，確保學生在完成每一個任務時，都能為下一個任務的學習與探究打下堅實的基礎。同時，教師要注意各個任務之間的時間分配以及難易程度，以確保學生可以順利完成每一個任務，并在完成任務的過程中不斷提升閱讀能力與綜合素養。

（二）關注學生個體差異與閱讀需求

每一個學生都是獨一無二的個體，在學習興趣、學習能力與學習需求等方面存在顯著差異，因此在學習任務群引領下的小學語文閱讀教學實踐中，教師要關注學生之間的個體差異與閱讀需求，為不同層次的學生設計不同難度的任務，以確保每位學生都能在適合自己的任務中得到鍛煉與提升。同時，教師需要關注學生的閱讀需求，如為學生提供一些書單或者閱讀資源，并要求其根據自身興趣與需求進行選擇，在課堂上進行交流與分享。這不僅能夠有效激發學生的閱讀興趣，提高其閱讀的積極性與主動性，還有助于培養其獨立思考的能力與批判性思維能力。

（三）強調閱讀策略以及方法的指導

學習任務群引領下的小學語文閱讀教學實踐還需要強調閱讀策略與方法的指導。閱讀的策略與方法是提高學生閱讀能力的關鍵所在，教師在實施閱讀教學時要注重教授學生如何運用預測、提問與聯想等策略展開閱讀，如何抓住文章的主旨大意與細節信息，如何運用圖表與思維導圖等工具進行信息整理與歸納。同時，鼓勵學生進行多樣化的閱讀實踐，如朗讀、默讀、精讀、略讀等，讓學生在實踐中運用閱讀策略。教師還要定期針對學生的閱讀策略進行檢查與評估，及時發現學生在閱讀中存在的問題與不足，以幫助其逐步提升閱讀能力和綜合素質，確保小學語文閱讀教學的有效性。

三、學習任務群引領下小學語文閱讀教學的策略

閱讀教學是小學語文教學的關鍵環節，對于培養學生的語言能力、思維能力以及人文素養等具有至關重要的作用。學習任務群是以閱讀為核心的學習活動，在小學語文閱讀教學中的應用是指將一系列相關的學習任務結合起來，構建一個有機的學習活動形式。這些任務能夠為學生提供系統性的學習機會，強化理論知識與實踐活動的結合，以培養學生良好的自主學習能力與學科綜合素養。當然，教師設計與實施學習任務群還能有效推進閱讀教學，顯著提升學生的閱讀水平。

（一）設計驅動型任務群，促進學生自主學習

在小學語文閱讀教學中，驅動型任務群是一種以學生為中心，通過設計具有挑戰性與吸引力的學習任務，逐步激發學生內在的學習興趣與學習動機，促進其自主學習與深度思考的課堂教學策略。在語文閱讀教學中，教師要注重結合文本內容與教學目標設計一系列驅動性的問題或情境，引領學生在問題解決中完成閱讀任務，逐步提升閱讀理解能力與批判性思維能力。

例如，在講解《盤古開天地》一課時，教師便可以巧妙運用驅動型任務群來激發學生的閱讀興趣。首先，在情境導入環節設置一個具有想象力的教學情境：假如你們是英勇無畏的盤古，在面對一片混沌的宇宙時，會選擇如何運用自己的力量與智慧來創造這個世界呢？這一問題具有較強的吸引力，能夠迅速將學生帶入故事情境，逐步激發其想象力與創造力，為后續文本閱讀提供有力支撐。其次，在核心任務環節，教師可以設置以下任務：仔細閱讀文本內容，尋找文中描述盤古開天辟地的動作以及心情的詞語，并認真思考這些描述是如何體現盤古偉大精神的。為了完成這一任務，學生需要全神貫注地閱讀文本，提取其中的關鍵信息，并進行初步分析，逐步加深對文本內容的理解度，從而培養信息提取能力和批判性思維能力。最后，在拓展任務環節，教師則可以引導學生將古代神話與現代科技相結合，鼓勵他們積極參與創意寫作任務：如果盤古生活在現代社會，可能會運用什么方式來創造世界呢？請大家發揮自己的想象力，寫一篇短文來描述具體的場景。這樣的任務能夠有效點燃學生的寫作熱情，進一步加深其對文本內容的理解，鍛煉他們的語言表達能力與邏輯思維能力。

（二）設計輻射型任務群，完成閱讀指導工作

輻射型任務群是一種以學生為中心，圍繞某一中心主題或核心概念構建的一系列相互關聯的學習任務。這些任務的特點是以輻射狀展開，旨在引領學生從不同的角度出發，對主題進行深入挖掘。在小學語文閱讀教學中，教師可以設計一系列相關的學習任務，引導學生從單一文本的閱讀擴展到多篇相關文本的比較閱讀，以構建完整的知識體系。

例如，在講解《將相和》這篇文章時，教師便可以從文本內容出發，巧妙地運用輻射型任務群，引導學生深度閱讀。首先，設計基礎閱讀任務：認真閱讀文本，概括其主要情節，并嘗試總結藺相如和廉頗這兩位主要人物的性格特征。在閱讀過程中，尤其關注人物的行為舉止與心理活動等細節描寫，以更加準確地把握人物性格。其次，為了進一步開闊學生的閱讀視野，教師可以設計拓展閱讀任務：《史記》中記載了許多與廉頗或藺相如相關的故事，請大家選擇其中一兩個故事進行閱讀，比較這兩個人物在不同情境下的表現，并思考這些表現是如何反映其性格特點與成長歷程的。這一任務能夠促使學生全面了解這兩位歷史人物，并培養其比較閱讀能力與批判性思維能力。最后，為了深化學生對文本內涵的理解，教師可以設計文化探究任務：“和”是中國古代文化的重要概念之一，主要體現了中華民族追求和諧、和睦相處的價值觀念，請仔細研究中國古代“和”文化的內涵，并深入探討本篇文章是如何體現這一文化的。輻射型任務群的設計能夠引導學生從多個角度解讀文本，提升語文綜合能力與學科核心素養，從而為全面發展奠定堅實的基礎。

（三）設計結構型任務群，促進學生知識整合

在小學語文閱讀教學中，教師要充分發揮結構型任務群的優勢，構建清晰的知識框架，將原本零散的知識點整合成條理清晰的知識體系，結合文本體裁、主題與表現手法等因素，精心設計一系列有邏輯關聯的學習任務。這些任務能夠引導學生逐步深入文本，理解文本內容、掌握閱讀技巧，從而不斷完善閱讀知識體系。

例如，在講解《狼牙山五壯士》這篇課文時，教師便可以嘗試借助結構型任務群促進知識整合。為了讓學生更好地理解文章的創作背景，教師可以結合文本內容設計預習任務：在課前查閱相關資料，了解當時的歷史背景，特別是狼牙山戰役的經過以及意義。如此，學生在閱讀過程中能夠深入理解五壯士的行為，及其所承載的歷史使命。為了引導學生深入分析文本內容，教師可以結合文本內容設計閱讀分析任務：仔細閱讀文章，分析五壯士的英雄形象。可以在文本中尋找描述英勇無畏的語句，并積極探討這一寫作方法的作用，以幫助學生深入理解文本內涵、掌握閱讀分析的方法。此外，教師要引導學生借鑒文本的寫作手法，以“我心中的英雄”為主題寫一篇記敘文。在寫作過程中，學生可以嘗試運用語言描寫、動作描寫、心理描寫等多種手法來刻畫人物形象，還可以通過對比與烘托等手法增強文章的感染力與表現力，進一步提升寫作能力。為了讓學生將所學知識進行綜合應用，教師可以設計綜合應用任務：利用課余時間搜集其他英雄的故事，并比較這些故事在主題、情節與人物塑造等方面的相同點與不同點，在此基礎上撰寫一篇讀書筆記，記錄自己的思考與感悟。通過這樣的綜合應用任務，學生能夠將所學知識進行遷移與拓展，從而逐漸構建起完整的知識體系，提升綜合學習能力與學科核心素養。

（四）設計實踐型任務群，提升語文運用能力

實踐型任務群是一種強調理論知識與現實情境相結合的教學模式，旨在通過實踐活動逐步提升學生的語文運用能力。在小學語文閱讀教學中，教師可以設計一系列與現實生活緊密相關的實踐活動，如角色扮演、辯論賽等，引導學生在實踐中學習、在學習中實踐，從而提高語言表達能力、思維能力及社會實踐能力，為未來知識的學習提供有力支撐。

例如，在講解《草船借箭》這篇文章時，為了加深學生對文本內容的理解，教師可以巧妙運用實踐型任務群引領學生學習與探究。首先，結合文本內容設計角色扮演任務：請仔細閱讀文章內容，并分角色朗讀，在朗讀中把握人物的語言、動作與神態，盡量還原故事情節。進行角色扮演表演時，學生需要通過實際行動來感受人物的內心世界，理清故事的發展脈絡。這樣的任務設計有助于學生更好地理解文本內容，培養其朗讀技巧以及表演能力。其次，為了鍛煉學生的批判性思維與表達能力，教師還可以設計辯論任務：請圍繞諸葛亮是否應該使用草船借箭這一策略展開辯論，正方認為諸葛亮的策略高明，展現了其智慧與膽識，反方則認為這一策略存在風險，可能會引發沖突。在參與這一辯論任務之前，學生需要做好充足的準備工作，搜集相關資料，學會從不同的角度分析問題、提出觀點，并運用有力論據來支持自己的觀點。這些實踐型任務群的設計與實施，能夠有效提升學生的學習能力，培養其批判性思維，助力其獲得全面發展。

四、結語

總而言之，基于學習任務群的小學語文閱讀教學策略旨在通過構建系統化、結構化與情境化的學習任務，逐步激發學生的閱讀興趣，培養其閱讀能力與綜合素養。同時，為教師提供新的教學思路，促使其根據學生的實際情況與學習需求靈活設計學習任務，為他們提供個性化的指導，從而推動小學語文閱讀教學的改革，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。