核心素養視域下的初中美術欣賞課教學路徑

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》強調了培養學生核心素養的重要性，其中包括審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解。這些素養的培養是教育的根本任務，有助于實現“立德樹人”的目標。美術作為藝術類課程，在培養學生核心素養，落實美育的目標中發揮著重要作用。通過美術欣賞課的教學，學生能夠通過鑒賞藝術作品來提高審美感知、藝術表現和文化理解等素養。為此，在初中美術欣賞課教學中，教師要始終以核心素養為方向，通過各種方式開展教學活動，幫助學生養成良好的審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等素養，從而達到“以美育人”的效果。基于此，本文提出一系列的教學策略，如：整合資源，優化教學方案；豐富方法，構建高效課堂；學科融合，營造立體氛圍。

一、初中美術欣賞課的教學價值

在初中美術教學中，欣賞課的開展具有重要價值。首先，有利于改變傳統“重技能，輕素養”的教學現狀，加強對學生核心素養的培養。在欣賞課教學中，學生會對各種經典美術作品進行鑒賞，并在這一過程中發現美、感受美、創造美，提高綜合能力，強化美術學習效果。其次，美術欣賞課教學有助于學生深入感受美術作品，從而提升他們的審美能力。在教學中，教師可以引導學生對不同國家、不同歷史時期的美術作品進行欣賞，用心去感受作品的內涵與情感，豐富學生的內心世界，增進學生對不同國家多元文化的理解與尊重以正確的角度看待美術作品與美術現象，形成正確的美術價值觀，從而提升他們的審美能力。最后，美術欣賞課教學有利于提升學生的思考與探究能力。美術欣賞課教學是打開藝術世界大門的鑰匙，通過欣賞課，教師引導學生從作品的造型表現、光影色彩、空間構圖等不同的角度去解讀作品，了解其中蘊含的意義與價值，在思考與探究中實現美術知識的內化，捕捉藝術的魅力，積累藝術知識，從而拓展藝術思考和欣賞思維。

二、核心素養視域下初中美術欣賞課的教學策略

（一）整合資源，優化教學方案

在開展欣賞課教學時，美術教師要注重對教學資源的挖掘與整合，為學生提供更多的欣賞素材，拓寬他們的美術視野。

第一，精選欣賞教學素材。在欣賞課教學中，豐富且精彩的教學素材能夠給學生帶來不一樣的體驗。為此，教師要加強對美術資料、網絡圖片、作品內涵等教學素材的搜集，并利用信息技術制作成多媒體課件，讓學生在觀看的同時，對美術作品進行分析，從中獲得更多啟發。以人教版八年級上冊第三單元第1課“詩書畫印的完美結合”為例，教師可以提前搜集中國畫，經過漫長歲月的洗禮，中國畫逐漸形成了獨特的藝術呈現形式，詩、書、畫、印各具審美情趣，將它們放在一張紙上，又顯得十分融洽。然后，教師可以利用多媒體呈現唐代閻立本所繪的《步輦圖》、北宋王希孟所繪的《千里江山圖》、北宋張擇端所繪的《清明上河圖》，讓學生觀看。觀看結束后，教師選擇其中的一幅畫，如《步輦圖》，從整體結構、詩印在畫中的作用等方面引導學生展開分析，并思考這幅畫的藝術特點，以及如果去掉詩印會有什么影響。賞析環節完成以后，學生相互分享自己的觀點，有的認為這幅畫的整體結構比較合理，詩印是對畫中內容的二次闡釋；有的認為詩印具有“畫龍點睛”的作用，如果沒有詩印，就好像畫作沒有了靈魂……教師給予學生肯定，并告訴他們詩書畫印之間的相互作用，從而為學生后續對中國畫的深入理解打下基礎。

第二，明確欣賞課教學目標。在美術教學中，欣賞課的占比較少，教師所采用的教學方法也較為傳統，忽視了對學生核心素養的培養。但是在新課標的要求下，教師要改變傳統教學模式，重視欣賞課教學，加強對學生核心素養的培養。具體來說，教師要明確欣賞課教學的目標，引導學生深層次地分析美術作品，在目標的引導下，學生的審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等素養會得到有效提升。例如，在七年級上冊第四單元第2課“設計我們的校園”教學中，教學內容主要包括對校園環境進行觀察、欣賞雕塑作品、學習制作立體造型，以及激發學生美化校園環境的積極性。基于此，教師制定以下教學目標：通過觀察雕塑作品認識雕塑藝術的價值，并了解其對校園環境改善的作用；學習校園雕塑作品的設計方法，并提出改進校園環境的藝術設計建議；通過合作設計校園雕塑，培養學生的創造能力和實踐動手能力；激發學生對校園生活的熱愛，培養他們良好的品質。上述目標涉及審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等素養，在教學目標的引導下開展教學活動，能夠對學生學科核心素養的培養產生積極作用。

（二）豐富方法，構建高效課堂

1.情境教學法

學生是否能夠形成良好的核心素養，關鍵在于他們是否能夠利用美術知識解決實際問題。而情境教學法是培養學生創意實踐素養的一個有效方法，在欣賞課教學中，教師要積極利用這一方法開展課堂教學活動，以達到預期教學目標。以人教版七年級下冊第四單元第1課時“廣而告之”為例，本課的主要內容是讓學生了解廣告的種類與美術表現形式，并能夠利用繪畫或者剪紙的形式設計出自己喜歡的廣告。為此，在具體的教學中，教師可以呈現一系列廣告圖片，讓學生觀察，分析其構圖與表現形式。接著，創設一個實際情境：一家烤魚店新店開業，為了吸引更多的顧客，他們要制作一份廣告張貼在店面門口，請大家發揮自己的想象力和創造力，為這家烤魚店設計一個廣告。完成設計以后，學生將作品展示出來，相互欣賞，從圖形、文字、色彩等方面說說彼此作品的優點與不足，從而充分掌握廣告的設計元素與設計要點，創意實踐素養也會得到相應提升。

除此之外，教師還可以利用多媒體創設教學情境，讓學生在視覺、聽覺等多重感官的刺激下增強學習興趣，展開聯想，實現與作品的交融。以人教版八年級上冊第三單元第3課“寄情山水”為例，教學內容著重分析中國山水畫，旨在引導學生通過對山水畫的構圖與意境的學習，深化對內涵、表現方法和藝術形式的理解。通過這樣的學習，學生不僅能夠感受到大自然的美妙，而且能夠培養審美感知能力和藝術表現能力。然而，由于學生對中國山水畫的了解相對有限，欣賞起來存在一定的難度，難以真正感受到畫中蘊含的意境之美。為此，教師可以利用多媒體創設情境，首先，播放我國南方與北方的自然景色，并配上音樂，讓學生感受自然景色的美好。其次，融入詩句，如“青山含遠黛，白云空自流”“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”“大漠孤煙直，長河落日圓”，并讓學生說說南方與北方景色的特點，以及這些山水給自己留下的深刻印象，從而加深學生對自然山水的感受。最后，教師播放范寬的《溪山行旅圖》和黃公望的《富春山居圖》，引導學生從意境、畫法、結構、線條等方面欣賞這兩幅美術作品，感受中國山水畫的美，同時掌握山水畫的基本構圖和筆墨技巧，從而提高他們的審美感知素養與藝術表現素養。

2.探究教學法

初中階段的學生在探索能力方面已經有了一定的基礎，他們能夠自主地去感知作品視覺效果、比較不同作品的差異，以及欣賞并分享藝術作品。在美術課程中，學生被要求通過視覺感知來領悟作品所傳達的意境，教師可以采用探究教學法開展教學活動，讓學生真正走進美術作品，感受作品的魅力，培養核心素養。以人教版八年級下冊第一單元第1課“情感的抒發與理念的表達”為例，在實際教學中，教師要營造輕松、和諧的教學氛圍，尊重每一位學生的主體性，并開展一系列的探究活動：

第一，誦讀《無題·相見時難別亦難》，說說這首詩的情感表達方式。

第二，播放歌曲《父親》，讓學生聽著歌曲回憶自己父親的形象，并與羅立中的《父親》進行對比，說說自己心中的父親與羅立中筆下的《父親》有什么異同，從而喚起學生的情感體驗。

第三，展示《馬踏匈奴》和《擊鼓說唱俑》這兩幅畫，讓學生對比所用的材料，了解都是用石頭雕刻完成的，并分析這兩幅畫背后蘊含的情感。如《馬踏匈奴》除了紀念霍去病這位年輕的將軍和他的功績之外，還反映了西漢時期強盛的國力和積極進取的時代精神；《擊鼓說唱俑》塑造了一名樂舞藝人蹲坐在地上說唱表演的場景，代表東漢時期雕塑藝術的成就。通過探究活動，學生明白了美術家運用一定的藝術手段創造的藝術作品，其背后都蘊含著深層次的情感。

第四，欣賞油畫《狼牙山五壯士》，分析作者的表現手法。作者將五位壯士堅強威嚴、氣壯山河的氣概表現得酣暢淋漓，能夠用榜樣的力量來引領學生，激勵學生承擔起復興中華的重任。在欣賞課的探究教學中，教師要給予學生足夠的獨立思考時間，在培養學生獨立思考能力的同時，提升其審美能力。

3.項目式學習法

在美術欣賞課教學中，教師可以采用項目式學習法，讓學生獨立完成項目活動。這種方法不僅可以培養學生的核心素養，還能提高教學效率。以人教版八年級下冊第五單元《移步換景，別有洞天——中國古典園林欣賞》為例，教師可以先確定本課的教學目標，即掌握我國古典園林的造園要素；體會我國古典園林的內容與審美趣味；欣賞我國古典園林的美，并在這一過程中形成文化理解素養，增強民族自豪感。接著，教師設計總項目活動，即調查我國古典園林的造園藝術，并劃分為數個子項目活動：調查與分析揚州個園；調查與分析蘇州留園；調查與分析北京頤和園；調查與分析獅子林；調查與分析圓明園；調查與分析嶺南園林。然后，教師將班級學生劃分為學習小組，每個小組完成一個子項目活動。

在項目開展過程中，有的小組選擇了“調查與分析蘇州留園”這一子項目。首先，組內成員自由結成兩個小組，一組在圖書館查閱資料，了解我國建筑家對蘇州園林的見解，另一組通過互聯網查閱資料，并將與蘇州園林相關的圖片、視頻、紀錄片等搜集起來，制作成PPT。其次，小組從園林構成元素、造景方法等方面進行分析，觀察園林的門、窗等細節，對蘇州園林的造園藝術進行詳細分析。最后，所有小組完成項目活動后，教師讓各組展示成品，并進行適當指導，從而讓學生對我國古典園林形成全面了解。通過這樣的項目活動，學生不僅增強了學習興趣，還培養了學科核心素養。

（三）學科融合，營造立體文化氛圍

第一，與語文學科進行融合。從淺層來說，經典美術作品與文學作品之間沒有太大關聯，但是從深層上來說，很多美術作品都是根據文學作品創作的，主題表達與意境營造是相同的，如顧愷之的《洛神賦》、任伯年的《公孫大娘舞劍圖》等，創作靈感都來源于詩詞歌賦。可以說，語文學科與美術學科之間有著千絲萬縷的聯系。以人教版八年級上冊第三單元第1課“詩書畫印的完美結合”為例，這就是美術與語文融合的良好證明。首先，教師拆分教學，讓學生分別分析沒有詩書畫印和有詩書畫印的中國畫，說說其表達的內涵。其次，教師帶領學生分析詩書畫印的作用，明白其是作者借物寓意的表達方式，如畫家利用松、梅、竹來暗喻具有高尚情操的人。最后，引導學生賞析自己喜歡的中國畫。這樣一來，學生既了解了語文與美術之間的關聯，又發展了自身的審美素養。

第二，與歷史學科進行融合。很多美術作品都是經過歷史的洗禮留存下來的，帶有歷史印記，因此，在培養學生核心素養的過程中，教師可以與歷史學科進行融合，讓學生對作品的內涵進行深度解析。以人教版八年級上冊第三單元第2課時“借物寓意”為例，在教學過程中，教師可以展示吳昌碩的《春夏秋冬四條屏》，并引入歷史知識，讓學生分析清末時期的文化發展以及社會背景，并在此基礎上分析該作品的創作背景和審美標準，從而對當時的文化有一定的了解，明白作品蘊藏的內涵。之后，教師引導學生結合所處時代背景分別完成花卉、蔬果寫意畫的創作，以激發學生的創作熱情和動手嘗試的欲望，培養其創意實踐素養。

三、結語

核心素養視域下初中美術欣賞課教學路徑的探析是一個長期而艱巨的任務，美術教師應根據學科核心素養要求，結合學生的實際情況，不斷探索教學策略，更新教育理念，創設適合學生學習的環境，合理地設計課堂教學，以培養他們的學科核心素養，提升他們的綜合能力，從而為學生的未來發展奠定堅實的基礎，進一步推動初中美術教育事業的發展。