科學組織整本書閱讀?全面提高學生閱讀素養

整本書閱讀相較于單篇閱讀，擁有其獨特的優勢，對于提升學生的閱讀素養和語文素養具有不可估量的價值。隨著新課標對拓展型學習任務群的倡導，整本書閱讀成為當下教師教研探討的重要課題。以下將結合教育實踐經驗，以《俗世奇人》為例，深入探討整本書閱讀的教學策略。

一、創設問題情境，激發學生的閱讀興趣

興趣是推動學生深入閱讀的核心動力，也是決定其閱讀深度和廣度的關鍵因素。面對整本書的閱讀挑戰，許多小學生往往感到畏難，甚至產生抵觸情緒。因此，激發學生的閱讀興趣成為整本書閱讀的首要任務。小學階段的學生，直觀且感性，具有強烈的好奇心和探索欲，而問題情境正是激發這種好奇心的有效手段。通過問題情境，可以調動學生的生活經驗和認知，促使他們主動思考，進而產生對文本的探索興趣。在興趣的引領下，學生的閱讀將從“苦讀”轉變為“樂讀”，從“被動”變為“主動”，從“淺嘗輒止”走向“深度挖掘”，從而確保閱讀能力和閱讀質量的雙重提升。

在《俗世奇人》的整本書閱讀中，作品以清朝末年民國初期的天津為背景，講述眾多奇人軼事的傳奇故事。其文字簡短而精準，人物形象栩栩如生，故事情節生動幽默。小學生對生活中的奇人奇事具有天然的探究興趣。加之他們已經具備一定的語言基礎，對形象生動的語言現象有著天然的閱讀興趣。特別是在日常閱讀活動中，本班學生整體閱讀能力較強，思維想象尤為活躍。這為問題情境的創設提供了豐富的內容和明確的方向。

首先，教師從《俗世奇人》的文題入手，利用多媒體播放展示生活中奇人展示特殊技藝的畫面，如“空竹絕技”“走鋼絲”“變戲法”等，引導學生交流探討何為俗世奇人，并判斷上述表演者是否可稱為俗世奇人。進而，鼓勵學生思考還有哪些技藝傳承者可以被稱為奇人奇藝。在這樣的問題情境中，學生的注意力被高度吸引，他們紛紛列舉出川劇變臉、口技、捏面人等傳統技藝，并認為只有技藝達到爐火純青、出神入化的境界，才能被冠以“奇人”之稱。

其次，教師順勢推薦閱讀，并以《蘇七塊》的單篇故事作為引子。在講述故事前半部分時，教師著重介紹了“蘇七塊”的正骨推拿技藝之高超以及他“先拿七塊銀圓碼在臺子上”的看病規矩。隨后，引導學生思考交流主人公“奇”在何處，接著，教師拋出“三輪車夫張四無力支付七塊銀圓，與蘇大夫的看病規矩形成矛盾沖突”的情境，鼓勵學生自主想象創編后續情節，以圓滿解決治病事件。學生紛紛給出各種答案，如好心人相助、蘇七塊良心發現、中間人調解、另尋名醫等。

再次，教師揭曉文章中的標準結局，讓學生獲得“意料之外，情理之中”的驚喜。通過一層層的引導，學生逐漸發現“蘇七塊”的奇不僅體現在藝術上，還體現在規矩和性格上，而這一切又都融入了俗（打牌、認錢不認人）的生活氣息中，從而更準確地理解了“俗世奇人”的內涵。

最后，教師回歸主題，明確指出《俗世奇人》中的每個單篇都是對一個人物獨特本領的描繪，鼓勵學生思考交流書中還可能有哪些奇人奇事。實踐證明，在這樣的問題情境下，學生的閱讀興趣被充分激發，以實現閱讀興趣的深度激活。

總之，教師應從具體的學情出發，結合整本書的特點，靈活構建問題情境，以真正點燃學生的閱讀情感。

二、制定閱讀規劃，落實學生的閱讀行為

整本書的內容在知識性和故事性方面更為系統，學生需要投入的閱讀時間較長。同時，整本書閱讀主要在課余時間進行，這要求學生具備良好的閱讀自控能力。然而，小學生的大部分閱讀活動都是在教師的指導監督下，在課堂活動中進行的。在以往的整本書閱讀中，不少學生存在“三天打魚兩天曬網”的現象，或是閱讀時間混亂、閱讀進度緩慢等問題，這最終會影響良好閱讀習慣的形成以及閱讀能力和閱讀質量的發展提升。因此，規劃閱讀時間，合理安排課余活動，不僅可以強化學生的責任意識，還可以幫助學生明確循序漸進的閱讀路徑。在整本書閱讀中，教師可以引導學生制定閱讀規劃，以落實閱讀行為。

在《俗世奇人》的整本書閱讀中，該書由眾多短篇故事組成，每篇故事都相對短小精悍。根據對五年級學生整體閱讀情況的調研，他們要想順利讀完整本書，大約需要半個月的時間。對此，教師可以先讓學生嘗試制定閱讀計劃，并在這個過程中給予一定的指導。

例如，閱讀時間的制定不應盲目，而應依據學生每日放學后的常規活動安排和具體的時間軌跡，選出最適合閱讀的時間段，確保閱讀時具備充足的精神和體力。又如，每天應設定至少一小時的閱讀時間，并明確每日的閱讀內容。在同一本書的閱讀過程中，學生通常會逐漸適應作品的語言風格和敘事模式，閱讀速度也會逐漸加快。

因此，教師可以指導學生從少量閱讀開始，逐漸增加閱讀量。比如，第一天安排閱讀《蘇七塊》《刷子李》《酒婆》這三個短篇，第二天安排《死鳥》《張大力》《馮五爺》，第三天則增加至《藍眼》《好嘴楊巴》《蔡二少爺》《背頭楊》四個短篇，以此類推，實現閱讀任務的循序漸進。當然，每個學生的閱讀能力存在差異，有些學生可能需要將近三周的時間才能完成整體的閱讀任務。對此，教師應尊重學生的個性需求，避免制定過于強制、不切實際的閱讀計劃。

此外，學生應根據閱讀計劃展開自我規范的閱讀實踐，認真閱讀相關文本內容。在這個過程中，學生還應認真書寫閱讀心得和感想體驗，避免形式主義和應付式的閱讀行為。不僅如此，為了更有效地規范學生的閱讀行為，教師還可以采取多種措施。例如，讓學生成立監督互助小組，讓家長參與親子閱讀活動，或者讓學生定期展示閱讀成果等。這些都可以成為有效的監督互動方式，幫助學生在日復一日的閱讀實踐中體驗到閱讀的魅力，逐步形成穩定自覺的課外閱讀習慣。

三、指導學生閱讀方法，培養學生的閱讀能力

閱讀本質上是一種智力活動，學生通過加工分析文字符號，展開思維發散。在閱讀活動中，學生通過觀察、分析、推理、綜合、判斷等過程，掌握文本的要素、理解文本的情感、體驗文本的魅力。由于小學生的閱讀經驗少，對文本現象的認識和閱讀方法的掌握也相對不足。整本書在體系上的完整性，往往意味著其閱讀難度的提升。在以往的整本書閱讀中，不少學生會反饋“某些語句讀不懂”“難以明確行文脈絡”“沒有發現文本的語言風格”等問題。因此，閱讀方法的掌握與否，直接決定了整本書閱讀的質量。

在《俗世奇人》的整本書閱讀中，文章語言半文半白，大量運用詼諧、嘲諷的方言俗語，呈現出濃厚的“津味”色彩。這個階段的學生，以普通話為學習對象，對方言俗語缺乏足夠的運用經驗和理解能力，從而影響整體的文本解讀效果。

同時，部分學生普遍具有“刨根問底”的探究精神。他們面對未曾見過的、難以理解的語言現象，會立刻采取查閱資料的行動。然而，這會消耗大量的閱讀時間，且難以在資料查詢中領會到這些語言現象背后的文化底蘊。實際上，“咬文嚼字”的學習行為并不適合短篇小說這種文體。對此，教師可以指導學生采用整體梳理的方法來解釋語句。

例如，“撒氣簍子”“順毛驢”等方言俗語，結合上下句的整體語境，學生很快就可以推測出其貶義、諷刺的語言色彩和性格沉悶、不善表達的大致含義。此外，教師還可以指導學生通過朗讀來感受語句的含義，感悟方言俗語的語言魅力。

另外，《俗世奇人》中的奇人奇事都有一條主線（體現奇人的奇特之處）來支撐，通過主要人物在不斷地交鋒過程中推進故事的發展，旨在呈現一個有始有終的完整故事。同時，作者會融入當時當地的地域風貌和生活環境等社會背景。這在一定程度上增加了學生的閱讀難度，使他們難以明確文本的行文邏輯，從而難以順利歸納總結文本內容。

這樣的文本敘事結構和學生在課內接觸到的文本敘事結構稍有不同。對此，教師可以指導學生借助思維導圖的閱讀方法，通過對主要人物、主要事件的把握，來快速明確故事內容，并有效抓住人物的典型特征。同時，考慮到五年級學生閱讀基礎不同，面對的閱讀障礙也各不相同。因此，教師可以根據對學生閱讀經驗的判斷，設計具有普遍適用價值的閱讀建議；同時，也需根據學生的閱讀反饋（或求助），提出針對性、個性化的閱讀建議。

四、組織專題探討，促進學生的深度閱讀

閱讀，根據其深入程度，可分為深度閱讀和淺層閱讀。淺層閱讀僅停留在對字面信息的簡單理解上，學生只需要快速瀏覽即可，而深度閱讀則是讀者透過字面，挖掘更多元、更深層的內容，如作者的創作意圖、文本的語言魅力、隱性信息及現實生活的啟示等。在閱讀活動中，若學生僅滿足于認識新故事、了解新現象，這顯然不符合新課標的閱讀目標。整本書閱讀的書目多為經典文學作品，蘊含深厚的文學底蘊，需要學生具備刨根問底的閱讀態度，方能領悟文本的“言外之意”。因此，組織專題探討活動，是促進學生深度閱讀的有效途徑。

在《俗世奇人》的整本書閱讀中，作者通過記敘形形色色的奇人奇事，展現了獨特的感情色彩和藝術風格。這些都是學生深度解讀的重要內容，也是他們學以致用的基礎。其中，文中人物的處世態度，是培養學生正確價值觀的重要素材。在當今強調社會主義核心價值觀和弘揚匠人精神的社會背景下，教師可以組織“德藝雙馨”的專題探討活動，引導學生對文本中人物的職業能力和職業態度進行分析。通過探討，學生將認識到刷子李、泥人張在手藝上的精湛以及他們在待人處事中善惡分明的態度，這些都是值得學習的地方。同時，學生也會注意到蘇七塊在醫術上的高超，但在醫者仁心方面的不足。此外，賀道臺、賣嘴皮子的楊巴等人，雖然技藝特殊，但道德上的瑕疵也不容忽視。

此外，《俗世奇人》的語言特征也比較鮮明，融入了詼諧、幽默的方言俗語，并借鑒了許多“捧哏”“逗哏”的二元對立、二元互稱的表現模式來推動故事情節的發展。這種藝術風格也是學生需要理解，并在作文創作中創新運用的重要技能。因此，教師可以設計以“二元對立”為主題的藝術手法的探討活動。結合具體的文本內容，學生可以清晰地看到小達子和中年男人、泥人張和海張五的故事中，這種手法被運用得淋漓盡致，從而深刻認識到其藝術魅力。

需要注意的是，在專題探討的主題設計中，教師應充分考慮文本的具體情況和學生的閱讀反饋，確保主題能夠引發深度、多元的探討。通過專題探討活動，學生不僅能在觀點共享中擴大知識量，發現新的閱讀視角和思考方向，還能逐漸養成深度閱讀的思維習慣。

五、布置綜合活動，提升學生的綜合素養

從某種意義上講，文本閱讀是一種偏向理論化的學習模式。陶行知先生所提倡的“教學做合一”教學模式其核心觀念在于，學生的能力（或稱為素養）并非單純通過書本知識的傳遞而獲得，而是在實踐活動中解決問題、體驗問題的過程中發展起來的。在以前的閱讀活動中，不少學生缺乏將所學創新運用于生活、服務生活的意識和能力，即“純閱讀”“死讀書”的弊端所在。

新課標所提倡的學習任務群，其核心就在于學習任務的多樣化和實踐化。將文本內容與豐富多彩的現實生活相聯系，不僅可以激發小學生的興趣，還可以促進學生的語文能力、綜合能力的同步訓練。因此，在整本書閱讀中，教師可以在綜合分析的基礎上，靈活設計并布置綜合實踐活動，讓學生在全面參與中，全面提升語文綜合素養。

以《俗世奇人》的整本書閱讀為例，書中形形色色的奇人奇事和短篇小故事，為多元化、多層次的綜合實踐提供了豐富的素材。如《小達子》和《泥人張》等故事，其情節高度借鑒了相聲表演的模式。在前期閱讀活動的基礎上，教師可以設計故事創編活動，并引導學生以相聲的形式演繹出來。又如，現代社會中也不乏奇人奇事，教師可以布置學生觀察并記錄成果展示的綜合活動，并組織成果展示的綜合活動。這樣的實踐活動，將理論與實踐相結合，有助于學生的語文素養實現從內到外的全面發展。

六、結語

綜上所述，整本書閱讀在小學語文教學中占據核心地位，對于全面培養學生的語文素養具有不可替代的作用。為此，教師必須高度重視整本書閱讀教學策略的研究與實踐，不斷探索更為科學、高效的閱讀指導方法，以引導學生深入閱讀、積極思考，從而在享受閱讀樂趣的同時，不斷提升自身的語文素養。