新高考背景下高中歷史作業設計有效性的策略研究

摘 要：隨著新高考改革的全面推進，高中歷史學科教學需要適應新高考考核要求。新高考改革側重學生學科核心素養的培養，對學科教學提出了更高的要求。傳統的作業設計已經滿足不了歷史新高考考核的要求與需求，所以結合新高考創新作業設計非常重要。基于此，本文對新高考背景下歷史作業設計的作用進行了分析，探討新高考背景下優化高中歷史作業設計的方法，旨在提高作業練習成效，培養學生學科核心素養，滿足新高考考核要求。

關鍵詞：新高考；高中歷史；作業；設計策略

作業是課堂教學的重要支撐，是實現課堂教學目標的關鍵環節，高中歷史也需要設計合適的作業，來推動課堂教學。傳統作業設計強調學生做題得分能力，多在課后布置，要求學生完成一樣的作業，以對錯作為評價的主要依據，導致作業的作用并不高。通過分析新高考試卷，可以發現題目具有很強的開放性，側重考核學生核心素養，鼓勵學生進行思考和創新，傳統作業設計顯然難以滿足新考核要求，需要教師在作業形式、內容上進行創新，并且科學布置和評價，充分發揮作業在深化學科教學成效中的作用，實現更全面的作業練習和課堂教學效果[1]。

一、新高考對歷史學科作業設計的重要影響

結合高中歷史教學改革現狀，優化作業設計，是教師更好適應新高考新要求的關鍵。新高考對高中歷史作業設計產生直接的影響，主要體現在以下幾個方面：

第一，要融合更多育人功能。新高考對學生的考核，從專業知識轉向了學科核心素養，從單純的學習情況考核到學生綜合素質的評估，這一點從歷史高考試卷題目可見一斑。如簡答題多了一些開放性的思考問題，需要學生從生活出發，根據掌握的學科知識，去以史為鑒、以史明志，實現思政教育目標。這也就要求教師在設計作業時，能在題干或問題中融入更多育人元素。由此可見，新高考重點考核要求是育人，也需要教師在設計作業的時候能以此為目標。

第二，要豐富作業形式與內容。形式與內容是作業的兩個重要方面，形式關系學生對練習的興趣，內容關系作業的成效。以往高中歷史教師在設計作業時，形式非常單一，以書面化的選擇題、填空題、簡答題為主，內容也只是圍繞教材中的歷史知識。新高考背景下，需要教師豐富作業的形式與內容，在形式上要滿足學生的興趣愛好，要能更好地呈現作業，內容上要具有更多樣的練習效果，包括專業知識、核心素養。如利用多媒體展示作業，就是一種新形勢下的作業形式，可以立體呈現作業，還能激發學生完成練習的熱情。

第三，要科學實施作業評價。評價是學科教學的重要環節，通過評價學生的學習情況，有助于教師采取針對性的教學舉措。以往的高考評價，側重評價學生對專業知識的記憶情況，于是在日常作業練習中，教師也更加注重答案的對錯和分數。新高考背景下，除了檢驗學生的專業知識水平，還會考查學生對歷史事件的思考、對現在生活的反思、對人性的探究，會關注學生的學習過程，側重考查歷史知識的學以致用情況。新高考評價的新要求，也推動了作業評價的變化，需要實施過程性評價，關注學生在學習過程中的綜合表現，也需要實施多元化評價，以實現對學生學習、領悟、轉化情況的綜合評價[2]。

二、高中歷史學科作業設計的現狀

（一）作業的形式不夠豐富

新高考背景下，利用作業推動日常教學尤為重要，教師在課堂教學中為學生布置思考作業或者家庭實踐作業，就是為了學生能學習和掌握學科知識。所以學生對作業的喜愛是第一要義，從當前教師設計的作業來看，學生完成作業的熱情并不高，疲于應付現象比較嚴重。如：期中考試之前，教師將需要復習的知識點全部整理出來，關鍵地方空白處理，由學生回憶寫出來，這種功利性較強的作業形式，難以引起學生情感上的共鳴。造成這一問題的關鍵原因是作業形式單一，學生在千篇一律的作業訓練中熱情不高。所以，高中歷史教師需要按照新高考要求，契合班級學生身心發展，設計多樣作業。

（二）作業的方向不夠合理

作業的方向就是作業的目標，新高考背景下，作業目標就是檢驗學生的學習過程與成效，評估學生核心素養培養情況。然而，從當前作業設計的現實來看，作業的方向明顯不夠合理。如：抗戰歷史學習過程中，教師設計作業的方向是記憶知識點，包括著名戰斗名稱、時間地點、歷史意義等，沒有將史料實證、思政教育、以史為鑒等內容作為練習目標。問題產生的原因是教師的設計理念落后，跟不上新高考的新要求，忽視了通過作業實現更全面的育人目標。

（三）作業的個性不夠明顯

新時期教育追求培養鮮活的個體，滿足學生個性化的學習和成長需求，尊重學生獨特的思考，新高考中開放性的題目就體現了這一特點。然而，從學生的作業反饋來看，生本性沒有體現，個性化不夠明顯。如：課后鞏固提升作業，班級所有學生的作業無差異，使得基礎好的學生無法通過作業得到提升，學困生不能有效完成作業，鞏固也就無從提起。問題的出現與教師的作業設計能力有很大關系，不知道如何設計分層作業、個性作業，不會對班級學生進行分層，在“一刀切”的作業中容易出現兩極分化問題，作業的效果無法體現在班級所有學生身上[3]。

三、新高考背景下高中歷史作業優化設計的策略

（一）設計生本性作業，滿足學生的個性需求

新高考實施方案提到頻率最高的詞語是生本性，生本性就是以生為本，不僅課堂教學要依賴學生，所開展的教學活動要滿足學生的需求、契合學生需要，這樣才能發揮學生主觀能動性。高中歷史教師要以新高考的考查要求為導向，設計生本性的作業，以滿足班級所有學生的練習需求。在作業設計中，教師可以從分層著手，來體現生本作業設計要求，通過分層作業來避免“一刀切”。教師要先根據班級學生的學習能力、歷史素養、知識基礎等要素，將學生分成合適的層級，每一層級的學生需要完成適合本層級的作業。教師在每一層級作業之間，還需要建立上升通道，低層級學生完成作業后，還可以探究高層級的作業。這種生本性的作業，可以激發學生學習熱情，保證不同層級學生都能得到針對性練習，體現了新高考要求的生本性教學原則。

例如：高中歷史教師在教學《三國至隋唐五代的文化》這一章節時，可以先結合相關標準將班級學生進行分層。因為學生對文化，尤其是中華傳統文化的認知和興趣并不相同，這就決定了教師要設計分層性作業，滿足不同層級學生的練習需求，幫助不同層級學生從練習中獲取知識、培養素養。如本節課的一個難點知識點是道教吸收儒家觀念，教師可以針對優秀學生設計一道作業題，要求其思考儒家的“親親尊尊”觀念如何被道教吸取，這種類型的作業是新高考考核的重點，需要學生具備史料實證、歷史解釋、時空觀念等素養，作業的主要內容是為學生提供一則材料“凡入人家，必先問人家尊親名諱”，然后去思考儒家倫理內涵，體驗道教自我改革，這種思考和探究的過程可體現學生的綜合素養。對于學困生而言，本道作業題會存在理解上的困難，影響學困生學習熱情，所以需要教師科學設計分層作業[4]。

（二）設計實效性作業，增強學生的理解能力

新高考試卷中，材料題題干通常較長，考查的知識點多，需要學生具備一定的理解能力，才能讀懂題意，厘清考查要點，做到有的放矢、全面深入。針對新高考、新要求，高中歷史教師要設計實效性的作業，作業要有完整的解題步驟，訓練學生按照指導要求進行理解，形成嚴謹的解題思路；要明確作業時間，訓練學生的作業完成效率；要突出作業要點，明確作業主體，教會學生如何把握作業的關鍵內容、關鍵要求；要具有考查的全面性，包括學生專業知識、學科核心素養、學以致用等。通過實效性作業的訓練，增強學生理解能力，不僅有助于提高答題標準與質量，也有助于學生深入學習知識，高效培養學科核心素養。

例如：在教學“鴉片戰爭”相關知識的時候，教師為了引導學生從鴉片戰爭的背景開始思考，直到對后世的影響，并且教會學生理解本節知識點，培養學生愛國主義品質，樹立正確的價值觀，可以設計一道實效性的作業：閱讀材料，回答問題。材料一：（鴉片）流毒于天下，則危害甚巨，法當從嚴。若猶泄泄視之，是使數十年后，中原幾無可以御敵之兵。——林則徐上道光帝奏折節選。材料二：對于中國人來說，這場戰爭是一塊界碑。它銘刻著中世紀古老的社會在炮口逼迫下趕往近代的最初一步。根據材料一，鴉片“流毒于天下”會給中國帶來什么危害？結合所學知識回答，禁煙壯舉的意義？材料二中為什么說“這場戰爭是一塊界碑”？鴉片戰爭給你什么樣的啟示？這一作業的內容非常飽滿，考查的要點也比較多，需要學生具有一定的閱讀理解能力，才能把握解題的思路，能從知識到素養、從歷史到現實去分析和解決問題。

（三）設計開放性作業，發展學生的思維能力

歷史不是靜止的，不是文字游戲，歷史需要銘記，需要傳承，需要思考，要教育學生從歷史中獲取成長的力量，這些教學要求也是新高考的核心要求，通過高考來檢驗學生對歷史的思考情況，能形成自己的歷史解釋、歷史觀點。針對新高考的新要求，教師要設計開放性的作業，不為學生設置過多的條條框框，不教條考查學生某一個專業知識，無論是問題還是答案都具有很強的開放性，給予學生思考和探究的空間，還能培養學生時空觀念、史料實證、歷史解釋等核心素養。在開放性作業完成過程中，教師要發揮學生主觀能動性，鼓勵學生獨立探究，給出個性化的答案，教師對學生作業完成情況的評價，也不能千篇一律，而是要看到學生思維的閃光點，發現學生在作業中獲取的知識與能力。

例如：對中華傳統文化的探究是新高考的重點，可以培養學生文化自信，有利于優秀傳統文化的傳承與發揚。教師在講解這部分內容的時候，不能固守于教材，而是要設置開放性的實踐作業，要求學生在放學后，能到博物館參觀，去直接領略傳統文化的魅力，能與老藝人交流，生動體會傳統文化的力量，能學習相關的文學作品，深刻感悟到傳統文化的教育價值。作業具有很強的開放性，學生可以結合自己的喜好，利用好身邊的資源，自主去完成作業。在這個過程中，學生需要做好記錄，及時將自己的所見所聞、所思所想寫下來。通過這一作業，拓展了課堂教學陣地，學生對教材知識點，對傳承傳統文化的歷史和時代價值能有自己獨到的見解，這就是新高考所追求的目標。在這一類作業中，教師還可以設置學以致用的部分，要求學生將學習到的知識，領悟到的內涵，運用到日常生活和學習中，不僅懂得如何保護傳統文化，更愿意努力學習、積極傳承，并有助于堅定學生的文化自信[5]。

（四）設計思辨作業，教會學生辯證看待歷史

歷史是記錄下來的文字，歷史中有名留青史的英雄豪杰，也有遺臭萬年的奸惡小人；有催人奮進的歷史發明，也有焚書坑儒的倒退。所以高中歷史教學的一大任務是培養學生思辨能力，教育學生既不能盲目地崇拜歷史，也不能一味地否認歷史。在新高考的試卷中，這一類題目比較多，提供幾則材料，加入一些歷史上不同的觀點，要求學生結合材料和觀點，去給出自己的評價，能從多個方面、多個角度去辯證看待歷史事件、歷史人物、歷史發明、歷史文化等。為了落實新高考的要求，教師在教學中能設計一些思辨作業，在學生學習過程中，引導學生去思考。為了體現出這類作業的作用，教師還可以將學生分為不同的小組，每個小組支持不同的觀點，然后獲取史料來論證自己的觀點，這種思維上的碰撞，可以推動學生更加理性、客觀地看待歷史，培養了學生唯物史觀。

例如：教師在講解《諸侯紛爭與變法運動》時，需要學生思考春秋戰國時期，諸侯紛爭與變法運動之間的關系，是因為諸侯紛爭導致了變法運動，還是變法運動加劇了諸侯紛爭，以及諸侯紛爭的利與弊、變法運動的利與弊。這一作業具有很強的思辨性，沒有標準答案，仁者見仁、智者見智。教師可以要求學生在新課學習結束后，能與同學就這一作業展開思考和討論。在這個過程中，學生需要查閱歷史資料來論證自己的觀點，需要站在春秋戰國歷史時空下，去思考諸侯紛爭的歷史必然性、變法運動的兩面性。得出正是因為諸侯紛爭，帶來了民不聊生、社會不安定的局面，但諸侯為了在紛爭中立足，大膽進行變法運動，推動了歷史的發展。變法運動的核心是增強國家力量，但很多變法會加大統治階級對底層群眾的剝削。也正是通過對這道作業題的思考和分析，教會學生從多角度去思考歷史，學會辯證看待歷史，培養了學生學科核心素養[6]。

結束語

總之，隨著高考改革的不斷深入，考查的重點已經從對專業知識的熟練記憶，到學科核心素養的培養，能發揮歷史學科的多重育人價值。高中歷史教師要以新高考試卷的題目、考查的重點內容為作業設計導向，滿足學生學習需求，推動學生學科核心素養培養。把握住作業形式要契合學生需求，作業內容要實現多種教學可能，作業評價要客觀公正，發揮作業的課堂教學助推作用，促進學生更全面的發展。

參考文獻

[1]張世博.大概念下的高中歷史教學策略分析[J].華夏教師，2022（21）：46-48.

[2]付恒偉.基于大概念的高中歷史作業設計初探：以“遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一”為例[J].中學歷史教學參考，2024（20）：12-14.

[3]楊光田.新高考下高中歷史學科核心素養培育與教學方式探尋[J].科學咨詢（教育科研），2022（7）：173-175.

[4]李雅玲.新課改背景下高中歷史作業設計的有效性分析[J].智力，2024（15）：120-123.

[5]王學斌.項目式學習在高中歷史教學中的應用芻探[J].成才之路，2024（16）：65-68.

[6]陳家運.指向核心素養的高中歷史作業設計思考[J].中學歷史教學參考，2022（23）：15-17.