數(shù)字化技術(shù)賦能小學(xué)英語教學(xué)的南京經(jīng)驗

【摘 要】文章從南京市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景與現(xiàn)狀出發(fā)，介紹“未來教室”學(xué)習(xí)場景與“金陵微校”學(xué)習(xí)平臺，并基于南京市教育信息化中心舉辦的數(shù)字化技術(shù)賦能小學(xué)英語教學(xué)研討活動中的兩節(jié)語篇教學(xué)課例，具體闡述數(shù)字化學(xué)習(xí)場景下小學(xué)英語教學(xué)的南京經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 數(shù)字化技術(shù) 未來教室 “金陵微校”

一、背景

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“推進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合”作為六大課程理念之一，明確提出要重視教育信息化背景下英語課程教與學(xué)方式的變革，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對英語課程教與學(xué)的支持與服務(wù)功能，鼓勵教師合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺。2024年5月21日下午，南京市教育信息化中心舉辦“數(shù)字化技術(shù)賦能小學(xué)英語教學(xué)”研討活動。活動以兩節(jié)研究課、一場主題沙龍的方式，深度交流了基于“未來教室”學(xué)習(xí)場景、“金陵微校”學(xué)習(xí)平臺的小學(xué)英語教學(xué)的經(jīng)驗與做法。

二、“未來教室”學(xué)習(xí)場景與“金陵微校”學(xué)習(xí)平臺

（一）“未來教室”學(xué)習(xí)場景

“未來教室”學(xué)習(xí)場景是基于人工智能、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人機交互等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)造的一個數(shù)字化、智能化、沉浸式和探究式的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。教室內(nèi)配有交互式白板、智能投影、觸控一體小組交互屏、錄播及教學(xué)評估系統(tǒng)等現(xiàn)代化教學(xué)工具，每個學(xué)生配有一臺可在線訪問海量學(xué)習(xí)資源和應(yīng)用程序、實時完成隨堂作業(yè)的平板電腦。“未來教室”實現(xiàn)了智能大屏、小組交互屏、個人平板的互聯(lián)互通，打造了一種集成、融合、開放的教育生態(tài)，使學(xué)習(xí)空間從“有形”到“無形”，課程內(nèi)容從“有限”到“無限”。

（二）“金陵微校”學(xué)習(xí)平臺

“名師公益空中課堂·金陵微校”是南京市教育局主辦，由南京市電化教育館建設(shè)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，是統(tǒng)籌全市名優(yōu)教師資源并貫通線上線下與課內(nèi)外的高度信息化、智能化、個性化網(wǎng)絡(luò)互動大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)平臺。

“金陵微校”學(xué)習(xí)平臺設(shè)有三個端口：教師端、學(xué)生端和大屏端。教師端根據(jù)教師的所教學(xué)科和年級，為教師智能推送同步優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)人找資源和資源找人的雙重服務(wù)；學(xué)生端通過無感式數(shù)據(jù)收集，將學(xué)生獨立思考的結(jié)果呈現(xiàn)在課堂中，真正做到關(guān)注每一個學(xué)生的思想火花，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力；大屏端中，教師可以自由切換白板、課本、課件、講評四大核心場景，全場景極致書寫，流暢自然，助力精彩授課。

平臺設(shè)置了同步教材、專題資源、火花學(xué)院三個欄目。火花學(xué)院借助科學(xué)可視化資源和工具展現(xiàn)難以表達(dá)和理解的科學(xué)概念、科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)原理，讓學(xué)生進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)，快速理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)探究精神和高階思維。

目前，“金陵微校”在線教學(xué)對前期建設(shè)的各類硬件全面賦能，以智能終端為應(yīng)用載體，下沉到課堂、到師生，構(gòu)建普及常態(tài)化智慧課堂環(huán)境，讓硬件設(shè)備互聯(lián)互通、業(yè)務(wù)場景融合貫通。無感知采集教學(xué)數(shù)據(jù)，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果回溯推送至各級區(qū)域平臺，構(gòu)建了完整的市區(qū)校一體化生態(tài)體系。

三、數(shù)字化技術(shù)賦能小學(xué)英語教學(xué)的南京經(jīng)驗

依托“未來教室”學(xué)習(xí)場景、“金陵微校”學(xué)習(xí)平臺賦能小學(xué)英語課堂，對于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗、提升學(xué)生的英語語用能力有巨大的作用和價值。文章以譯林版英語四年級下冊Unit 7 What’s the matter？中Story time板塊和六年級下冊Unit 8 Our dreams中Story time板塊兩節(jié)閱讀課為例，結(jié)合現(xiàn)場沙龍環(huán)節(jié)中授課、聽課教師的發(fā)言，探究數(shù)字化技術(shù)賦能小學(xué)英語教學(xué)的有效策略。

（一）智能整合，優(yōu)化備課進(jìn)程

“金陵微校”教師端智能備課系統(tǒng)設(shè)有資源庫，分為我的資源、校本資源、資源中心、共享中心四大板塊。備課時，教師登錄系統(tǒng)并輸入教學(xué)內(nèi)容，即可智能匹配、精準(zhǔn)獲取海量的教材、課件、教案、繪本、視頻、練習(xí)等相關(guān)教學(xué)資源，極大地優(yōu)化了備課的進(jìn)程與效果。

【案例1】

在設(shè)計Unit 8 Our dreams的Story time一課時，授課教師基于“金陵微校”教師端平臺，借助智能備課系統(tǒng)，進(jìn)行了深度備課。

首先是語言目標(biāo)。授課教師研讀了譯林版英語Unit 8 Our dreams教材文本，厘清了目標(biāo)語言，包括句型“What do you want to do/be？I want to （be）...”，以及scientist、 astronaut、teacher、writer、worker、dancer

等職業(yè)相關(guān)的詞匯；并借助系統(tǒng)的智能匹配功能，參考了資源庫中與職業(yè)話題相關(guān)的不同版本的教材內(nèi)容：人教PEP版英語六年級上冊Unit 5 What does he do？、北師大版英語五年級上冊Unit 1 Jobs，以及牛津上海版英語五年級上冊Module 1 Getting to know each other（Unit 1 My future），梳理出部分句型“What are you going to be？/ I’m going to be.../I’m good at...”，以及businessman、coach、fisherman、secretary、juggler、vet、pilot、lifeguard等詞匯作為本節(jié)課的補充。

其次是主題意義。授課教師不僅基于本節(jié)課的故事內(nèi)容“Miss Li與學(xué)生在課堂上談?wù)搲粝爰捌湫纬傻脑颉保釤挸觥叭松獡碛袎粝氩橹Α钡闹黝}意義，而且借助平臺系統(tǒng)智能匹配并相機融入三個繪本（繪本1：《麗聲北極星分級繪本》第四級上冊ZOB AT WORK主題意義為“當(dāng)夢想不明確時，要勇于嘗試”；繪本2：Belinda the Ballerina主題意義為“當(dāng)夢想面臨挑戰(zhàn)和質(zhì)疑時，要敢于堅持”；繪本3：《跟上兔子》五年級上冊A Big Basketball Fan主題意義為“當(dāng)夢想不切實際時，要善于變通”），實現(xiàn)了對主題意義的個性化解讀。

最后是課件制作。授課教師基于平臺“新建課件”工具欄制作課件，將資源庫中系統(tǒng)智能匹配的教材資源、趣味視頻、同步練習(xí)以及互動模板一鍵插入，極大地簡化了制作的進(jìn)程，提升了課件的質(zhì)量。例如：在pre-reading環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活和豐富學(xué)生有關(guān)職業(yè)詞匯的前期認(rèn)知，插入了快速點擊職業(yè)類詞匯的雙人PK游戲；在while-reading環(huán)節(jié)，為了幫助學(xué)生更好地理解詞匯astronaut、fly a spaceship，引領(lǐng)學(xué)生逐夢航空、為國爭光，插入了China’s Space Program英文視頻，介紹中國航空事業(yè)的偉大成就。

【分析】

案例1中授課教師借助“金陵微校”學(xué)習(xí)平臺的備課過程，極大地顛覆了教師對于備課活動的認(rèn)知，有效突破了傳統(tǒng)備課模式在擬定語言目標(biāo)、探究主題意義、制作教學(xué)課件等關(guān)鍵環(huán)節(jié)上的時空限制。系統(tǒng)海選同話題不同版本的教材，以補充目標(biāo)語言；智能融合同一主題不同意涵的繪本，以實現(xiàn)深度解讀；精準(zhǔn)匹配多模態(tài)教學(xué)資源，以優(yōu)化課件制作進(jìn)程，這些極大地促進(jìn)了數(shù)字化技術(shù)賦能小學(xué)英語備課活動，優(yōu)化了備課進(jìn)程，切實提升了備課實效。

（二）多屏交互，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

“未來教室”配備了面向全體學(xué)生的智能大屏、用于小組合作學(xué)習(xí)的交互屏以及師生每人一臺的平板電腦，所有電腦屏均安裝了“金陵微校”系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生間的即時互動與交流。教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，可充分利用“未來教室”學(xué)習(xí)場景多屏交互的功能，助力學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生、生生間的深度互動。

1.助力個性化學(xué)習(xí)

“未來教室”學(xué)習(xí)場景下，教師借助“金陵微校”教師端平臺，向?qū)W生精準(zhǔn)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和實時接收學(xué)習(xí)反饋；學(xué)生基于“金陵微校”學(xué)生端平臺，在線完成學(xué)習(xí)任務(wù)并及時提交。平臺的豐富學(xué)習(xí)資源、師生間的互通互聯(lián)為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了契機，教師要善于基于學(xué)情、充分利用系統(tǒng)資源庫中多模態(tài)的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生開展個性化的學(xué)習(xí)活動。

【案例2】

在教授Unit 8 Our dreams的Story time板塊的while-reading環(huán)節(jié)時，授課教師借助教師端平臺布置了基于問題“What do they want to be？/ Why？”細(xì)讀文本提煉關(guān)鍵信息的學(xué)習(xí)任務(wù)，并針對want to be an astronaut、play in the World Cup、dentist、pianist、dancer、player等文本關(guān)鍵信息，精心遴選、錄制了四個微課視頻（視頻1：China’s Space Program介紹了中國航天事業(yè)的偉大成就；視頻2：The World Cup介紹了世界杯的相關(guān)知識及中國參賽的情況；視頻3：后綴-er構(gòu)詞法講解；視頻4：后綴-ist構(gòu)詞法講解，每個視頻時長約2分鐘）推送至學(xué)生端平臺。要求每個學(xué)生登錄個人平板自主選擇觀看其中2個微課，以豐富和深化學(xué)習(xí)理解。

【分析】

案例2中授課教師精心準(zhǔn)備的四個視頻，涉及語言知識的介紹（視頻2）、語言技能的習(xí)得（視頻3、4）、文化意識的滲透（視頻1），極大地豐富了學(xué)生課內(nèi)的學(xué)習(xí)資源。同時，考慮到課堂時間限制，授課教師利用學(xué)生每人一臺平板的優(yōu)勢，要求學(xué)生自主選擇觀看其中2個視頻，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，而且有效化解了大班教學(xué)中豐富的課程資源與有限的學(xué)習(xí)時間、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容與不同的個性需求之間的矛盾，促進(jìn)了學(xué)生個性化、有深度的學(xué)習(xí)。

2.促進(jìn)“生生互動”

“生生互動”是學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用與相互影響。它既是有效學(xué)習(xí)的方式，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)樣態(tài)。借助“未來教室”學(xué)習(xí)場景的多屏交互、“金陵微笑”學(xué)習(xí)平臺的互通互聯(lián)等功能優(yōu)勢，教師可引導(dǎo)學(xué)生主動參與、互動交流，使其沉浸在感知覺、思維、情感、意志、審美等全面參與的、全身心投入的學(xué)習(xí)活動中，從而真正落實生生互動。

【案例3】

在教授Unit 7 What’s the matter？的Story time板塊的post-reading（Let’s act！）環(huán)節(jié)時，授課教師基于文本故事情節(jié)“Liu Tao is not happy. Parents care about him.”進(jìn)行了續(xù)編，創(chuàng)設(shè)了源于教材且高于教材的開放式問題情境“When someone is not happy in his/her family，how will the family members care about him/her？”，并在仔細(xì)分析人物關(guān)系和充分借鑒語篇插圖的基礎(chǔ)上，精心繪制了五幅教材情景延展圖，見圖1。要求學(xué)生小組合作選擇其中一幅，先充分研討再表演展示。具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

Step 1：授課教師通過教師端平板將任務(wù)要求推送至小組交互屏，學(xué)生小組借助交互屏共同分享、交流任務(wù)內(nèi)容，并選擇其中一幅圖。

Step 2：小組長借助交互屏全屏呈現(xiàn)選定的圖畫，引導(dǎo)組員仔細(xì)觀察人物的表情和動作、充分揣測人物的心理與話語，并結(jié)合組員的意愿與試演表現(xiàn)，進(jìn)行分工、分配角色。

Step 3：小組長借助學(xué)生端平板全程錄制小組的表演視頻，并上傳至本組交互屏，同時推送至其他小組，共享視頻并征集評價。

Step 4：小組長借助交互屏，組織組員觀看本組和其他小組錄制的表演視頻，閱讀征集到的來自其他小組的評價，交流反思表演中存在的問題，再次表演并錄制視頻，上傳至智能大屏。

Step 5：授課教師借助智能大屏，選擇播放部分小組的表演視頻，并組織學(xué)生進(jìn)行評價。

【分析】

案例3中授課教師巧妙運用小組交互屏實現(xiàn)了師生、生生以及平臺端的互聯(lián)互通，共同分析、選擇情景延展圖以明晰表演任務(wù)與精準(zhǔn)分配角色；即時錄制、回放表演視頻以促進(jìn)自我評價與反思；同步推送分享視頻以尋求優(yōu)化建議與策略，這些促進(jìn)了小組內(nèi)、組際間的生生互動，增強了小組合作的實效，提升了學(xué)生的表演水平與效果。

（三）實時呈現(xiàn)，促進(jìn)可視化表達(dá)

“未來教室”場景、“金陵微校”平臺嵌入了“觀點云”“點陣筆”等交互功能與設(shè)備，極大地助力了師生、生生間的互動交流，有效地促進(jìn)了學(xué)生的可視化表達(dá)。

1.巧用“觀點云”

“觀點云”是“金陵微校”學(xué)生端平臺上諸多支持師生、生生交互的便捷功能之一，借助“觀點云”，學(xué)生可基于平板鍵入自己的觀點，以彈幕的方式實時呈現(xiàn)在智能大屏上。在英語教學(xué)中，教師可充分利用這一功能，促使學(xué)生實時表達(dá)自己的學(xué)習(xí)反饋與思考，引發(fā)思維碰撞，提升語用能力。

【案例4】

在教授Unit 8 Our dreams Story time板塊的while-reading環(huán)節(jié)時，授課教師在幫助學(xué)生提煉、梳理文本關(guān)鍵信息后，布置了Read and discuss學(xué)習(xí)任務(wù)。具體教學(xué)過程記錄如下：

Step 1：授課教師基于教師端平板布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生基于問題“What do you think of their dreams？”發(fā)表觀點。

Step 2： 學(xué)生通過平板鍵入并發(fā)表自己的觀點，實時滾動式呈現(xiàn)在智能大屏上。部分觀點內(nèi)容如下：

S1： Wang Bing wants to be an astronaut. It’s a great dream. It helps make our country strong.

S2： Liu Tao wants to play in the World Cup. It’s exciting but not easy.

S3： I like Su Hai’s dream. To be a dancer， she should keep fit and have many dancing lessons.

S4： Nancy’s dream sounds great. To be a writer， she should read lots of books and write every day.

...

Step 3：授課教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽大屏上經(jīng)學(xué)生自主鍵入、系統(tǒng)自動梳理、編號的二十多條真實表達(dá)，并要求學(xué)生借助平板即時投票反饋最欣賞的觀點。

Step 4： 授課教師通過大屏呈現(xiàn)經(jīng)學(xué)生投票生成的前三名的觀點內(nèi)容。

【分析】

案例4中授課教師借助“金陵微校”平臺的“觀點云”功能，幫助學(xué)生有效化解了課堂表達(dá)時的緊張心理與語言障礙。在鍵入觀點的過程中，學(xué)生處于安全、輕松的心理狀態(tài)，能夠靜心深度思考、潛心組織語言，有助于形成個性化的真實表達(dá)。這樣的表達(dá)，不僅自然、流暢，且更有思維含量，更具建設(shè)性。

2.善用“點陣筆”

“點陣筆”是一種通過在普通紙上覆一層不可見的點陣圖案，筆前端的高速攝像頭隨時捕捉筆尖的運動軌跡，壓力傳感器將壓力數(shù)據(jù)傳回數(shù)據(jù)處理器，實時將筆跡坐標(biāo)、運動軌跡、筆畫順序、運筆時間與速度等信息通過藍(lán)牙或者USB線向外傳輸?shù)臅鴮懝ぞ摺Ｔ谟⒄Z教學(xué)中，教師要善于使用“點陣筆”，充分發(fā)揮其方便、快捷、可共享的特點，實現(xiàn)書寫與記錄過程實時同步的功能，達(dá)成書寫結(jié)果數(shù)字化存儲與分享的目標(biāo)。

【案例5】

在教授Unit 8 Our dreams Story time板塊的while-reading（Read and draw）環(huán)節(jié)時，授課教師借助“點陣筆”，引導(dǎo)學(xué)生高效完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)過程記錄如下：

Step 1： 授課教師借助“金陵微校”教師端平板布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生基于問題“Why do the girls have these dreams？”細(xì)讀文本，使用“點陣筆”圈畫關(guān)鍵信息并完成思維導(dǎo)圖。

Step 2： 學(xué)生使用“點陣筆”圈畫關(guān)鍵信息“Dancing makes people healthy and beautiful./I want to write stories for children./Music makes people happy.”，并實時呈現(xiàn)在智能大屏和小組交互屏上。教師借助智能大屏，通過在班級全覽和個體特寫兩種查看模式間轉(zhuǎn)換，密切關(guān)注學(xué)生的任務(wù)完成情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，進(jìn)行針對性的個別輔導(dǎo)。學(xué)生可通過小組交互屏隨時了解其他組員的學(xué)習(xí)情況，遇到困難時可請教優(yōu)秀的同伴，完成任務(wù)后可幫助學(xué)習(xí)困難的組員。最終，三個后進(jìn)生在教師和組內(nèi)同伴的幫助下也完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

Step 3： 小組長借助交互屏集中呈現(xiàn)所有組員提交的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)組員交流、討論，推選小組最佳任務(wù)完成人。

Step 4： 授課教師邀請部分小組最佳任務(wù)完成人上臺，借助智能大屏進(jìn)行展示、匯報。

【分析】

案例5中授課教師借助“點陣筆”書寫與記錄實時同步的功能，實現(xiàn)了學(xué)生“圈畫關(guān)鍵信息”“完成思維導(dǎo)圖”等學(xué)習(xí)過程的全程監(jiān)控。通過啟用智能大屏班級全覽與個體特寫兩種模式，授課教師既能實時掌握整體情況又能及時發(fā)現(xiàn)個體差異。并且，借助小組交互屏實時集中呈現(xiàn)的優(yōu)勢，有效促進(jìn)了組內(nèi)學(xué)生間的互動、互助與互補，高效達(dá)成了自主、個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）即時反饋，實現(xiàn)教學(xué)評一體

布魯姆在《掌握學(xué)習(xí)理論導(dǎo)言》中指出，如果按規(guī)律有條不紊地進(jìn)行教學(xué)，如果在學(xué)生面臨學(xué)習(xí)困難時能給予幫助，如果為學(xué)生提供足夠的時間以便掌握，如果對掌握規(guī)定明確的標(biāo)準(zhǔn)，那么所有學(xué)生事實上都能學(xué)得很好。基于“未來教室”場景的“金陵微校”平臺，可以實現(xiàn)對學(xué)生英語課堂參與發(fā)言和研討、語言知識技能鞏固與檢測等情況進(jìn)行即時評判，從而全面監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，有效提升英語課堂教與學(xué)的質(zhì)量。

1.實現(xiàn)針對性糾錯

英語課堂練習(xí)有助于強化語言習(xí)得、檢測教學(xué)成效，借助數(shù)字化技術(shù)，教師可以清晰地了解每個學(xué)生每道題的正確率，哪些題目錯誤率高、哪幾個學(xué)生解答錯誤。教師可以有針對性地對相關(guān)學(xué)生的錯題進(jìn)行“訂單式”講解，有效提升了課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)的效率，同時可以形成個性化的錯題集，便于學(xué)生進(jìn)一步對所學(xué)英語知識進(jìn)行鞏固與提升。

【案例6】

在教授Unit 7 What’s the matter？ Story time板塊的while-reading（Watch and choose amp; Read and underline）環(huán)節(jié)時，教師借助“未來教室”場景下的“金陵微校”平臺，實現(xiàn)了對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的即時評判與精準(zhǔn)糾錯。具體教學(xué)流程記錄如下：

Step 1： 授課教師借助“金陵微校”教師端平臺布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生觀看故事視頻并完成多選練習(xí)，見圖2。

Step 2： 學(xué)生使用平板登錄“金陵微校”學(xué)生端平臺，先觀看視頻，再完成練習(xí)并提交。

Step 3： 授課教師啟用“金陵微校”平臺的即時反饋功能，借助智能大屏公布答案和答錯的學(xué)生名單，并逐個呈現(xiàn)每道錯題，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行針對性的分析與糾錯。

Step 4： 授課教師繼續(xù)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生細(xì)讀語篇找出“父母關(guān)心劉濤”和“劉濤表達(dá)需求”的句子。

Step 5： 學(xué)生在平板上用直線和波浪線標(biāo)注出關(guān)鍵信息，并上傳至小組交互屏。

Step 6： 小組長引導(dǎo)組員核對、分析交互屏上集中呈現(xiàn)的全組閱讀標(biāo)注情況，形成統(tǒng)一的評判認(rèn)知，并針對性地糾錯與完善。

Step 7： 每組推選一名最佳任務(wù)完成人將自己的閱讀標(biāo)注上傳智能大屏，教師選擇部分最佳任務(wù)完成人上臺展示、匯報。

【分析】

案例6中授課教師充分利用“金陵微校”平臺的即時反饋功能，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)答錯的學(xué)生并進(jìn)行針對性的糾錯；借助小組交互屏集中呈現(xiàn)組員的閱讀標(biāo)注，促使學(xué)習(xí)小組自主評價、反思與糾錯，有效地發(fā)揮了學(xué)生的主體性，極大地促進(jìn)了學(xué)生的深度交流與互動，提升了課堂教學(xué)的質(zhì)效與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.增進(jìn)互動性反饋

知識的建構(gòu)本質(zhì)上具有社會性，學(xué)習(xí)中的合作互動有利于學(xué)習(xí)者在略高于自己現(xiàn)有水平的學(xué)習(xí)中登上一個新臺階。借助“未來教室”場景、“金陵微校”平臺的學(xué)習(xí)診斷與互動社交功能，可有效助力學(xué)生與教師、同伴以及數(shù)字平臺的對話與互動，通過互動性反饋幫助學(xué)生精準(zhǔn)分析、評價自己的優(yōu)勢與問題，并進(jìn)行針對性的優(yōu)化與改進(jìn)。

【案例7】

在教授Unit 7 What’s the matter？ Story time板塊的post-reading（Read and act）環(huán)節(jié)時，授課教師借助“未來教室”場景及“金陵微校”平臺，采取了別開生面的跟讀與表演方式，取得了顯著成效。具體教學(xué)流程記錄如下：

Step 1：授課教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生5分鐘內(nèi)自由點讀電子教材，并根據(jù)系統(tǒng)反饋的信息及時糾正語音、強化朗讀。

Step 2：學(xué)生借助“金陵微校”學(xué)生端平臺電子教材功能，按照“首次全文點讀—查看反饋數(shù)據(jù)（系統(tǒng)即時生成的綜合得分與語音語調(diào)存在問題的詞句清單）—針對性地點讀（存在問題的詞句）—再次全文點讀”的步驟自主進(jìn)行點讀，最后上傳最佳的點讀記錄至智能大屏。

Step 3：教師啟用“金陵微校”平臺即時反饋功能，公布前三名學(xué)生的成績與名單，同時呈現(xiàn)錯誤率最高的三組詞句（hungry、thirsty、but I’m tired），并針對性地進(jìn)行語音糾正與朗讀強化。

Step 4：教師再次布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生小組合作表演故事，并錄制視頻上傳和分享。

Step 5：小組合作表演，并借助平板錄制表演視頻上傳至本組交互屏，同時推送給其他小組，分享視頻并征集評價與建議。

Step 6：小組長借助交互屏，引導(dǎo)組員觀看本組和其他小組錄制的表演視頻，閱讀征集到的評價建議，交流反思表演中存在的問題，提出改進(jìn)策略。

Step 7：小組合作再次表演并錄制視頻，經(jīng)全體組員確認(rèn)后上傳至智能大屏。授課教師選擇播放部分小組的表演視頻，并組織學(xué)生進(jìn)行評價。

【分析】

案例7中授課教師一改以往“整齊劃一地全班跟讀”“臺下準(zhǔn)備臺上表演”的傳統(tǒng)模式，采取了學(xué)生自由點讀、錄制表演視頻上傳的個性化、互動式學(xué)習(xí)方式。通過即時查看閱讀反饋數(shù)據(jù)以糾正語音語調(diào)；借助回看、分享視頻以提升表演水平與效果，這些互動性反饋極大地促進(jìn)了人機對話、生生交流，增強了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的自主性與針對性，提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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