指向真實性問題解決的小學英語單元任務設計

【摘 要】真實性問題解決的教學不僅符合學生的認知規律，更是培養學生綜合素質的有效途徑。在教學中，教師應當深入剖析學生的生活經驗、認知水平及內驅力，精心設計小學英語單元任務，引導學生面對真實情境，通過解決問題來深化知識理解。這些任務應具備真實性、可理解性、趣味性、可拓展性和挑戰性等特點，讓學生在實踐中體驗英語的魅力，提升綜合素質，為未來的學習和生活奠定堅實基礎。

【關鍵詞】小學英語 真實性問題 單元任務設計

一、引言

目前的小學英語教學中，確實存在一些亟待解決的問題。首先，教學內容往往過于注重語法和詞匯的灌輸，把考試成績作為英語學習的最終目標，而忽視了學生實際語言運用能力的培養。這種教學方式使得學生在面對真實情境時，往往感到無所適從，難以有效運用所學知識。

此外，學生的學習動力和學習興趣也是當前小學英語教學中需要關注的問題。許多學生認為英語學習枯燥無味，缺乏內在的學習動力，這在一定程度上影響了他們的學習效果。針對這些問題，進行真實性問題解決的研究顯得尤重要。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語學習倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新中去。而真實性問題解決是一種符合學生認知規律、有利于培養學生綜合素質的教學策略，因此，教師可以嘗試指向真實性問題解決的小學英語單元任務設計。

二、真實性問題解決對單元學習的啟示

在小學英語教學中，真實性問題解決是一種重要的教學策略，它強調將學習內容與學生的實際生活緊密結合，讓學生在解決真實問題的過程中學習英語、運用英語。

首先，真實性問題解決強調在單元學習中應注重情境的創設。教師需要精心設計貼近學生生活的情境，讓學生在真實的語境中學習英語。例如，教師可以模擬商店購物、問路、生日派對等場景，讓學生在這些場景中運用所學的英語進行交流和表達。這樣的情境不僅有助于激發學生的學習興趣，還能讓他們更好地理解和學習英語知識。

其次，真實性問題解決強調在單元學習中學生的主體地位。在解決問題的過程中，學生需要積極參與、主動思考，發揮自己的想象力和創造力。教師應該給予學生充分的時間與空間，讓他們根據自己的經驗和知識去嘗試解決問題。同時，教師也要及時給予指導和幫助，確保學生能夠在正確的方向上前進。

最后，真實性問題解決還強調在單元學習中應注重合作與交流。在解決問題的過程中，學生需要與同伴進行合作，共同完成任務。這樣的合作不僅能夠培養學生的團隊精神，還能讓他們學會傾聽他人的意見、尊重他人的觀點。同時，學生之間的交流也能促進彼此之間的理解和信任，有助于建立良好的師生關系。

三、指向真實性問題解決的單元任務設計

（一）求真實：聯接學生經驗的情境創設

在指向真實性問題解決的單元任務設計中，聯接學生經驗的真實情境創設是至關重要的，因為它能夠貼近學生真實的生活，并能極大地提升學生們的參與度和提升學生的語言運用能力。教師需要深入了解學生的生活經驗和興趣點。學生的世界充滿了各種活動和情感，如家庭活動、學校生活、游戲、玩具和友誼等。

以譯林版英語二年級上冊Unit 3 It has a short tail的教學為例，本單元的學習目標主要是學生會用“It has...”句型來描述動物的特征。因此，教師在本單元任務設計時，創設了寵物不小心走失，需要在網上發布“尋寵物啟示”的情境。讓學生畫一張寵物的圖像，再用語言對寵物的特征進行描述。在語言表達中，教師驚喜地看到學生不僅描述了寵物的特征，還把寵物的名字、愛好、自己對寵物的喜愛，以及希望寵物早日歸來的期待都表達出來了。

這一任務一方面指向了問題解決，另一方面充分連接了學生的知識經驗和生活經驗。教師通過設定與學生生活緊密相關的情境任務，不僅使英語學習更具趣味性，也讓學生在解決問題的過程中，深刻體會到知識的實用性和價值，從而更加主動地參與到學習活動中，實現知識與生活的無縫對接。此外，教師還可以利用現代科技手段，如多媒體、虛擬現實等，為學生創設更加生動、逼真的英語學習環境。例如，通過虛擬現實技術，學生可以“穿越”到國外，體驗當地的文化和生活，與當地人進行英語交流。這樣的學習方式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能拓寬他們的視野和知識面。

（二）能理解：基于學生認知的任務表述

由于學生的認知能力和語言理解能力尚未發展成熟，因此在任務要求的表述中，教師可以采用簡單易懂的語言和明確的指示來引導他們完成任務。首先，任務描述的語言應當簡潔明了，避免使用過于復雜的詞匯和句式。其次，任務要求應當具體明確、步驟清晰，避免模糊不清的指示。最后，任務的時間、參與對象、評價標準學生都要清楚，才能最終達到事半功倍的效果。

以譯林版英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans的教學為例， 本單元圍繞暑假旅游計劃展開，同時，對于自己的旅行計劃學生要學會用一般將來時的句型來提問和回答。在學生真實的暑假生活中，除了旅行計劃，還有學習計劃、運動計劃等。因此，教師可以將本單元的大任務設定為“我的假期，我做主”，并分成三個小任務，“我的旅行計劃”“我的學習計劃”“我的運動計劃”，圖1是三個小任務的具體要求。

這個任務并不單一地指向計劃的完成，更旨在引導學生形成一種對學習、運動、旅行的價值導向，以及培養學生的元認知策略。此外，教師還可以采用圖表、圖片等輔助工具來幫助學生理解任務要求。這些視覺元素能夠直觀地展示任務內容，使學生更容易理解并完成任務，從而提高學習效率和興趣。

（三）有趣味：激發學生學習的內驅力

在小學英語任務的設計中，追求任務的趣味性是激發學生學習動力的關鍵。任務的真實性能夠使學生將所學知識與實際生活緊密相連，感受到知識的實用性和價值；而趣味性則能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，提高學習的主動性和積極性。在設計小學英語任務時，教師可以根據教學內容和學生特點，巧妙地將任務的真實性和趣味性結合起來。通過設計既真實又有趣的任務，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，提高他們的學習興趣和動力，從而取得更好的學習效果。

在譯林版英語四年級下冊Unit 4 Drawing in the Park的教學中，為了激發學生的探索欲和創造力，教師可以設計“找春天”這一單元大任務。此任務巧妙劃分為“Spring in drawing”“Spring in singing” “Spring in doing”三個小任務。在“Spring in drawing”中，學生可以用畫筆描繪出春天公園里的美麗景色；在“Spring in singing”里，學生用歌聲表達對春天的熱愛與向往；最后，在“Spring in doing”中，學生可以通過實際行動，如戶外探索、植物種植等，親身感受春天的氣息。隨著這些任務的推進，學生將發現春天無處不在，無論是眼中看到的、耳中聽到的，還是親手做到的，都充滿了春天的生機與活力。這樣的任務設計旨在讓英語學習更加生動有趣，讓學生在探索中感受知識的魅力。

（四）可展開：強調學生實踐的目標達成

當設計指向問題解決的單元任務時，確保任務具有開放性和包容性是關鍵，這有助于學生在實際操作中培養解決問題的能力，同時，可以讓每個學生都能從中找到成功的感覺。以譯林版英語五年級下冊第八單元Birthdays的教學為例，教師不僅可以教授生日的日期及生日活動的表達，還可以將這一主題擴展到整個生日的準備步驟，從而讓學生在實踐中學習和體驗。

首先，教師可以從“生日邀請函”的制作開始。教師可以引導學生思考邀請函應該包含哪些內容，如日期、時間、地點、活動安排等，并鼓勵他們使用各種顏色和圖案來裝飾邀請函，使其更加吸引人。這樣的任務能夠激發學生的創造力和想象力，同時也讓他們在實踐中鞏固所學知識。

其次，是生日活動的準備。這個環節可以更加開放和多樣化，教師可以根據學生的興趣和需求，提供一些不同的活動選項，如制作生日蛋糕、準備游戲和獎品、布置生日場地等。這樣的任務能夠讓學生充分發揮自己的才能和潛力，同時也讓他們在實踐中學習團隊合作和分工協作的重要性。

最后，是生日的真正舉行和接受禮物的中西方禮儀滲透。在這個環節中，教師可以邀請學生扮演不同的角色，如壽星、嘉賓、主持人等，讓他們模擬生日宴會的流程，并學習如何在中西方文化中恰當地表達祝福和接受禮物。這樣的任務能夠讓學生更好地了解中西方文化的差異和相似之處，培養他們的跨文化意識和交際能力。

在整個單元任務的設計中，教師應注重任務的開放性和包容性，讓每個學生都能根據自己的興趣和能力找到適合自己的任務。同時，教師也應注重任務的實踐性和應用性，讓學生在實踐中學習和體驗知識，從而更加深入地理解和掌握知識。

（五）迎挑戰：培養學生能力的策略意識

指向真實性問題解決的英語單元任務設計對學生來說要具有挑戰性，要略高于本單元知識水平，可以是跨單元的綜合運用，也可以是跨學科的實踐體驗。以譯林版英語三年級下冊第二單元In the library的教學為例，這個單元的學習目標是讓學生用“Don’t...”句型了解圖書館內的一些規則。教師可以進行跨學科的單元任務設計—— 制訂班規，請學生們先描述班內存在的不文明現象，例如，有學生可能會提到“Don’t talk loudly in class.”或“Don’t litter in the classroom.”等。

接下來，教師將學生分成小組，每組需要討論并研究如何制訂一套合理的班規。在這個過程中，學生不僅要運用英語來表達自己的觀點和建議，還需要考慮班級的實際情況和需要。他們可能需要討論班規的內容、執行方式、懲罰措施等方面，以確保班規的實用性和有效性。最后，每個小組需要將自己的班規方案進行展示和匯報。

在這個任務完成的過程中，學生將有機會鍛煉自己的演講和表達能力，同時也能從其他小組的方案中學習到新的思路和想法。通過這樣一個跨學科、綜合性的任務設計，學生將能夠在實踐中運用英語，提升問題解決能力，同時也能增強團隊合作和跨學科學習的能力。

四、結語

指向真實性問題解決的小學英語單元任務設計不僅強化了英語學科知識的運用，還讓學生學會了如何觀察問題、分析問題，并提出解決方案。這種任務設計既符合小學生的認知特點，又滿足了他們探索未知的好奇心，使學習過程變得更加有趣且富有意義。通過這樣的實踐體驗，學生們能夠在真實情境中運用所學知識，實現知識的內化與遷移。

【參考文獻】

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