基于項目式學習的小學英語跨學科教學實踐探索

【摘 要】項目式學習的核心聚焦于解決真實世界的問題，巧妙地將不同學科的知識與技能融為一體，旨在激發學生的學習熱情，培養他們的動態學習能力。在小學英語的教學實踐中，這種學習方式發揮了顯著的作用。文章以譯林版英語五年級下冊Uint 7 Chinese festivals為例，探討如何在項目式學習的框架下，實現小學英語與其他學科的融合教學，為學生提供更為豐富、多元的學習體驗。

【關鍵詞】小學英語 項目式學習 跨學科教學

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）要求教師要主動發起跨學科的主題學習活動，加強不同學科間的相互關聯，并推動課程的全面整合與實施。教師們需深刻領會跨學科學習的意義，并引導學生針對現實生活中的具體問題展開自主探索與實踐。項目學習作為一種以學生為中心的教學方式，鼓勵學生圍繞真實問題，通過團隊協作收集和處理信息，運用所學知識解決實際問題，并通過多種途徑展示學習成果。小學英語跨學科教學基于項目學習，旨在打破學科壁壘，構建一體化的課程體系，鼓勵學生將所學知識與實踐相結合，進行體驗和實踐式學習。這樣的教學方式不僅能有效提升學生的信息處理能力，還能培養他們的創造力，進而提高學生的綜合素養。

一、明確項目目標，確保項目實效

為了保證項目的精確性和高效性，教師在項目開始之前必須對小學生的學習需求、認知特性，以及興趣傾向進行詳細而深入的了解。這要求教師在日常教學中要細心地觀察學生的學習行為，同時積極與學生開展深入對話，并對學生的學習成果進行精準分析。在教授Chinese festivals這一單元時，教師需要明確設定教學目標，使學生深入了解中國傳統節日的英文表達及其與中華優秀傳統文化之間的緊密聯系。除此之外，教師還計劃從英語和語文學科的交匯點入手，將詩詞文化巧妙融入教學中，以期增強學生的語言感悟力，深化對中華優秀傳統文化的認識，并培養學生的文化自信。在教學過程中，教師可以通過朗讀和深入分析的方法，適時開展審美教育，使學生在領略詩詞語言之美的同時，能夠自由放飛思緒，真情流露，從而在跨學科的視角下構建出全新的知識架構。

二、基于語言學科，融合詩詞文化

（一）提出問題，構建語言文字的內在聯系

在項目學習中引入驅動性問題，能顯著提升學生的學習連貫性和一致性。這種學習方式使學生能夠將所學知識緊密地聯系到日常生活中，并增強學生在不同學科間整合知識的能力。在此過程中，教師可以先引導學生共同探討并回答一個問題：“What traditional festivals in China do you know about？”基于學生們的回答，教師可以把他們分入不同的小組，并選出各組的負責人。隨后，小組長會進一步向小組成員提問：“What do you usually do on this holiday？”這一提問旨在激發小組成員深入思考和積極分享。學生也會展開熱烈的討論和交流，這不僅是思想的碰撞，更是心靈的交融。當各個小組確定了各自的研究課題后，小組長根據每個成員的反饋，以及他們的個人特點，公平地分配學習任務，以確保每個成員都能明確自己的職責并積極參與。在學習過程中，小組成員會利用網絡平臺和圖書館資源，搜集與所選節日相關的文化傳統和古典詩詞等文獻資料，并對這些信息進行有條理的整理與分類。在這種形式下，學生們既可以在中英文材料和語言表述上構建出密切的關系，也可以更加深入地領略和體驗這些特殊節日的文化內涵。

（二）交流互動，賦予學科知識更為豐富的內涵

著眼于英語與語文學科的共通之處，教師們能夠巧妙地助推學生古典文學素養的提升。教師多角度、多維度地引導學生深入剖析中國傳統節日的精髓，使學生建立起一個全新的知識體系。學生們則依托自身積累的知識，結合網絡搜集的新鮮資訊，展開深入的探討與交流。例如，有些學生以古詩詞“明月幾時有，把酒問青天”為引子，用英語細致地描繪出中秋節的獨特韻味。另一些學生則從傳統節日習俗的角度出發，分享了他們對于中秋節品嘗香甜月餅、欣賞絢麗花燈的習俗，以及春節時吃餃子、貼春聯的心得體會。還有的學生從傳統文化故事的角度入手，講述了在中國民間廣為流傳的神話故事。在小組協作學習的過程中，每個學生都能從獨特的視角出發，展現對中國傳統節日的深刻理解。他們運用豐富的語言和跨學科知識，以真實而生動的方式表達自己的見解。這種學習方式不僅使知識更為豐富多彩，而且還極大地促進了英語學科與語文學科的融合。

三、基于勞動課程，融合社會實踐

（一）實踐活動，促進學生知行合一

勞動課程作為勞動教育的重要載體，其獨特的思想性、社會性和實踐性等特征，值得教師深入探索。教師應秉持跨學科融合的教育理念，巧妙地將英語綜合實踐活動融入課堂，使學生的學習不再被課本所束縛，而是能夠延伸到更廣闊的現實生活中。中國傳統節日都蘊藏著勞動的印記，這為教師們開展勞動項目活動提供了絕佳的契機。學生們通過項目學習中的知識積累，發掘并歸納出各種與節日相關的勞動活動，如春節時的包餃子、貼對聯，端午節時的包粽子，中秋節時的做月餅等。隨后，各學習小組通過熱烈的討論，選定各自小組的節日活動，并精心策劃活動方案。在此環節，教師滿懷激情地喚醒每個小組成員的個人創造力，鼓勵他們創作出別具一格的作品。同時，教師還引領他們嘗試運用已有的知識，將勞動過程以鮮活的英語形式加以呈現。最終，每個小組都以團隊的名義，借助精心制作的勞動視頻，在全班同學面前結合生動的解說展示他們的勞動成果。

（二）合作探究，培養學生的勞動意識

通過投身于多樣化的實踐活動，學生對自己及伙伴的勞動成果產生了濃厚的興趣。教師敏銳捕捉到這一變化，并立即引導他們深入剖析和反思這些成果，鼓勵他們不斷追求卓越。在小組內部，教師根據每個成員的整體表現，頒發“最佳合作小組”等榮譽，旨在進一步激發他們的團隊協作精神。獲獎的個人和小組會與大家分享他們的成功經驗，而其他同學則可以提出自己的疑問，由獲獎者現場解答。同時，同學們還會針對各小組的不足提出具體的建議，各小組會依據這些建議進一步完善自己的作品。為了充分展示勞動成果，班級內還特設了成果展示區，供學生們參觀學習。這樣的實踐活動使學生通過自主、合作和實踐的方式，將英語學習與勞動實踐緊密結合，真正將所學知識運用于日常生活中。這既解決了他們在閱讀教學中可能遇到的問題，又拓寬了他們對節日文化的認知。

四、基于藝術視角，實現學創融通

項目學習倡導學生要主動參與和親身體驗，這一過程使學生能夠從真實的生活場景和實踐中提煉出活動的核心主題。學生在自主探索與創意構思的過程中，通過實際操作來應對并解決問題。跨學科的項目化學習具有明確的整合目標，旨在以富有意義和內在聯系的方式，精心選擇和組織不同學科的目標。從藝術的角度出發進行跨學科學習，不僅能夠使學生更深入地洞察周圍的世界，而且有助于他們解決具體問題、創作藝術作品、構建合理的解釋、滿足各種需求，從而進一步提升他們的理解能力。

在Chinese festivals單元的項目創意設計環節中，教師采用小組活動的形式，引導學生積極參與。首先，教師鼓勵各小組成員進行深入的討論，共同商討并確定創意作品的主題，還探討了如何通過美術和手工等藝術手段，提升作品的視覺吸引力和審美價值。在小組內部，教師著重強調了分工合作的重要性，以確保每個成員都能充分發揮自己的特長，并使任務分配更為均衡。接下來，學生們開始積極搜集各種生活中的材料和工具，為作品的制作做好充分準備。在這個過程中，小組成員互相啟發，不斷提出新穎的想法和建議，并采納合理的意見對作品進行持續的完善。當作品設計完成后，小組成員齊心協力，共同為作品設計展示詞，并進行模擬解說，充分展現了各自的才華和創造力。例如，有的小組巧妙地利用木片制作了端午節的龍舟模型，有的小組則以中英文書法和特色繪畫的形式，將中秋節的故事以連環畫的方式生動地展現出來，還有的小組用橡皮泥精心捏制出了春節的餃子。這些作品不僅展示了學生們的藝術才華，也體現了他們對中華優秀傳統文化的熱愛和傳承。

教師獨具匠心地運用藝術視角，將英語與藝術課程緊密相連，借助多元化的學習方式，釋放了學生創意設計的無限潛能。在這個富有創意的過程中，學生們通過親身參與制作，不僅享受到了無窮的樂趣，更深刻體會到了生活中的智慧。他們通過真實的體驗和深入的探究，不僅能夠解決各種問題，還深受文化的熏陶，培養了優秀的品格，鍛煉了思維能力。這種學習與創作相互交融的教學方式，使得課程的融合真正成了促進學生全面發展的有效手段。

總之，通過采用項目學習的方式，小學英語教育實現了跨學科教學的目標，這不僅是英語新課標中跨學科整合思想的生動體現，更是對傳統學科教育知識界限的一次突破。項目學習不僅優化了小學英語跨學科教學的學習過程，更促進了學生對核心知識點的深入理解與思維的拓展。在這個過程中，每個學生都能在學習中感受到心靈的滿足，激發了對生活的熱愛，提升了個人素養，實現了自我創新，甚至在不知不覺中提升了人生的境界。

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