新課程背景下初中生物學實踐作業的設計與實施

摘" 要：初中生物教學中，作業設計是至關重要的一環，優質的生物作業不僅可以幫助學生鞏固知識、拓展思維，還能提升學生對生物學習的興趣.初中生物新課標對作業設計提出了新的要求，強調要提升作業的多樣性和實踐性，通過作業培養學生運用生物知識解決問題的能力.基于此，本文從實踐作業的價值入手，分析初中生物實踐作業的設計與實施策略，旨在提升實踐作業質量，促進學生生物綜合能力發展.

關鍵詞：新課標；實踐作業；設計實施策略；初中生物

中圖分類號：G632""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2025）05-0143-03

收稿日期：2024-11-15

作者簡介：劉園淵，本科，中學一級教師，從事初中生物教學研究.

隨著教育改革深入和新課標的要求，作業設計在初中生物教學中的重要性不斷提升，改革作業設計，提升生物作業的多樣性和有效性是新課標的重要要求.新課程背景下，初中作業設計不能局限于理論化或書面化形式，而要更加重視實踐性.實踐作業能夠引導學生運用所學知識解決實際問題，對培養學生的思維能力、創新能力、動手能力等起到重要的作用.當前，初中生物教學中實踐作業的設計實施存在不足的現象，因此，探索新課程背景下初中生物實踐作業的設計實施策略具有重要意義.

1" 初中生物教學中實踐作業的價值分析

1.1" 延伸鞏固課堂教學內容

初中生物教學中包含豐富的內容，既有理論方面的知識，也有實踐方面的操作，學生在課堂中通常無法完全掌握所有內容.教師設計實施實踐作業能夠很好地輔助學生延伸和鞏固課堂知識，一方面，生物教學中的實踐探究內容較多，如生物實驗、調查實踐等，而課堂時間有限，教師無法在課堂上帶領學生探究和操作所有內容，因此，教師布置課后實踐作業可以使學生有機會和條件去自主實踐探究，延伸補充課堂內容.另一方面，有的生物知識學生在課堂中沒有充分理解掌握，而在完成課后實踐作業時，學生需要反復運用課堂知識來思考和設計實踐作業的方案，對這些知識會不斷進行揣摩，在此過程中學生對知識的理解更加深入，有效地幫助其鞏固所學內容.

1.2" 促進學生生物核心素養發展

新課標強調要在生物教學中發展學生核心素養，實踐作業的設計實施對生物核心素養的培養能夠起到積極作用.實踐作業的完成通常需要學生思考分析作業內容、設計作業完成的方法步驟，尋求作業完成的途徑，在此過程中學生的科學思維、探究實踐素養能夠得到很好發展.此外，學生在完成實踐作業過程中可能需要進行實地考察，了解不同的自然環境、動植物、人文歷史等，這很好地培養了學生的生命觀念.最后，實踐作業能夠鍛煉學生運用知識解決生活和社會問題的意識和能力，培養學生為社會家庭服務的態度責任.

1.3" 鍛煉學生動手實踐能力

以往的初中生物教學中，課堂教學以及課后作業大多是理論性和書面化的，學生動手操作的機會不多，動手實踐能力得不到很好的發展.實踐作業的設計實施能夠為學生提供更多動手實踐的機會，例如，有的實踐作業需要通過生物實驗來驗證和完成，學生就需要根據作業要求設計實驗內容、步驟，選擇實驗器材、原料，動手操作完成實驗，進行實驗記錄分析等.此外，還有的實踐作業無法在室內完成，這就需要學生到戶外自然環境中觀察、勘探、采集標本等.在此過程中，學生的動手實踐能力得到有效提升，對其未來發展有積極作用.

1.4" 促進學生創新能力發展

傳統的初中生物教學中，學生基本都是被動地按照教師的要求進行學習并完成各項任務，學生的主體地位得不到體現，在學習過程中創新意識和能力不足，影響綜合素質發展.新課標強調要培養學生的創新意識，實踐作業的設計實施是發展學生創新能力的有效方法.一方面，實踐作業能夠有效提升學生的創新積極性.實踐作業相比于傳統的書面作業更加靈活、多樣，有的實踐任務充滿趣味性，因此，學生愿意積極參與思考，探索作業完成的方法和步驟，也愿意主動實踐和操作，學生思考創新的積極性大大提升.另一方面，實踐作業的完成方法更加復雜多樣，除了運用生物理論知識外，可能還需要實驗、觀察、調查等多種方法，這就需要學生發散思維，積極創新，探索新的解決思路和方法，在此過程中學生的創新能力能夠得到有效發展.

2" 新課程背景下初中生物學實踐作業的設計與實施策略

2.1" 設計趣味性實踐作業，提升學生學習興趣

初中生物課程本身有一定難度，很多知識都較為晦澀抽象，部分學生在學習過程中會感到困難，對知識理解不到位，學習效果不佳，導致很多學生對生物學習沒有興趣和信心，不利于生物教學質量的提升［1］.實踐作業是提升學生生物學習興趣的有效方法，其相比傳統書面作業更加新穎、靈活，對學生來說充滿新鮮感.教師可以在實踐作業中增加趣味化內容，如手工操作、實地觀察、實驗操作等，面對這樣的實踐作業，學生往往充滿思考探索的熱情和愿望，能夠很好地激發其學習和運用生物知識的興趣.基于此，教師要根據教學內容和學生能力水平設計趣味實踐作業，調動學生的學習興趣和積極性.例如，在學習“動物細胞”部分內容時，為了使學生對這部分內容產生興趣，教師可以要求學生觀察和比較動植物細胞的異同.面對這一作業，學生可以選擇合適的動植物細胞，如洋蔥鱗片葉細胞和人體口腔上皮細胞，將這兩種細胞制作成玻片樣本，然后通過顯微鏡進行觀察，學生觀察之后，可以利用超輕黏土制作出兩種細胞的形態，還可以畫圖或列表表示出兩種細胞的特點及異同.在此過程中，學生不僅直觀深刻地掌握了知識點，還能感受到探索、思考和操作的樂趣.初中生物中包含很多適合設計趣味實踐作業的內容，對提升學生學習興趣有重要作用.例如，在學習“植物學”時，教師可以要求學生制作不同植物的標本，如樹葉、花朵、果實等，還可以設計利用綠葉或花朵進行扎染的實踐作業，這些作業充滿趣味性，學生在操作過程中既能夠獲得知識，又能使學習興趣得到有效提升.

2.2" 設計分層實踐作業，實現學生個性化學習

大部分學生都是七年級開始接觸和學習生物課程，在此之前，學生對生物知識的了解大多來自課外讀物，了解的深度和廣度各不相同.在學習過程中，不同學生的學習態度、理解能力、學習方法等存在差異，導致學生的生物綜合能力存在較大的個體差異，采取統一的教學方法難以取得良好效果［2］.教師在設計實踐作業時，如果對學生能力不加考慮，采用一刀切的方法布置相同的實踐作業，能力差的學生會在完成作業過程中遇到困難，甚至無法完成，影響他們的學習信心；而能力強的學生可能會感覺作業過于簡單，無法起到鍛煉提升的作用，從而對學習失去興趣.因此，教師要重視設計分層實踐作業，根據學生能力水平設計難度不同的作業，滿足不同學生的學習需求，保證每個學生都能獲得針對性的、個性化的發展提升.例如，在學習“種子的萌發”部分內容時，為了使學生充分了解種子萌發的條件及影響因素，教師可以分層設計難度不同的實踐作業.對于基礎差的學生，要求他們選擇一種種子并設計實驗，探索種子萌發條件.學生可以將種子分別放在溫度不同或光照不同的環境，或者設計不同的濕度，通過觀察、記錄，分析哪些因素影響種子的萌發.對于基礎稍好的學生，要求他們選擇兩種種子，所設計的實驗也更加復雜，如不同種子置于相同的環境，觀察萌發速度的異同，探究不同種子需要的萌發條件有什么區別.對于基礎好的學生，要求他們選擇三種種子，設計綜合實驗，探究同類種子在不同環境中的萌發速度、萌發狀態，不同種子在相同環境下的萌發狀態等.各個層次的學生需要充分發揮自己的能力進行實驗、記錄、思考、分析，這會使每個學生都能得到充分鍛煉和提升.

2.3" 設計合作性實踐作業，促進學生合作探究

長期以來，初中生物教學以理論化的學習和書面化的練習為主，學生在學習中通常需要獨立學習、思考、完成作業等，與他人合作交流的機會不多，學生思維得不到拓展和鍛煉.初中生物中很多內容有一定難度，依靠學生的獨立思考難以理解掌握，因此，教師要重視學生合作探究能力的培養，設計合作性的實踐作業是促進學生合作探究的有效渠道［3］.合作實踐作業可以將學生組織起來，以小組的形式合作完成，小組內成員共同商討完成作業的方案，然后進行分工合作.在此過程中，學生之間相互討論、相互交流、各抒己見，每個人都全身心地思考和解決問題，學生思維進行碰撞，能夠很好地促進其思維能力和創新能力發展.基于此，教師要重視設計高質量的合作性的實踐作業，例如，在學習“被子植物的一生”部分內容后，為了使學生將所學的植物生長的知識點綜合起來，教師可以設計一個合作性的實踐作業：要求學生自己動手發豆芽，觀察豆芽生長，驗證葉綠素的形成需要光照的條件.面對這一作業，學生可以分組完成，小組內先進行討論，確定作業的目標和任務，設計實驗方案、步驟、操作方法等，然后對成員進行分工，有人負責挑選原材料，有人負責尋找合適的發芽容器和環境，有人負責日常管理記錄，還有人負責設計對照組來進行驗證，每個成員各司其職，生物綜合能力都能夠得到很好的鍛煉.

2.4" 設計生活化實踐作業，培養知識應用能力

初中生物是一門實用性很強的學科，生物知識在社會和生活中有廣泛應用，能夠運用生物知識解決實際問題是新課標對學生提出的發展要求.實踐作業是培養學生知識應用能力的有效途徑，教師在設計實踐作業時要遵循這一原則：在實踐作業中融入生活化、社會化元素，要求學生在完成作業的同時解決現實問題，切實提升學生的知識運用能力［4］.教師在設計生活化實踐作業時，不僅要考慮生物學習內容、學生的能力水平，還要選取合適的生活或社會元素，如經濟生產、個人生活、社會生活等，保證實踐作業符合學生認知和興趣.例如，在學習“合理膳食與食品安全”部分內容時，教師可以布置一個生活化的實踐作業，要求學生根據家人的身體狀況和個人需求設計一份科學的膳食計劃.面對這一實踐作業，學生首先要了解各類食物的主要營養成分以及家庭中常見食物是否存在食品安全問題，然后了解家庭成員是否有食物禁忌，或者是否有特殊的膳食需求.在此基礎上，學生可以利用表格、圖畫等方式制作科學完善的膳食計劃，保證家庭飲食健康.

3" 結束語

總之，新課標對初中生物教學以及學生生物綜合能力提出了更高要求，設計實施符合新課標要求的實踐作業，對生物教學質量的提升大有助益.因此教師要重視實踐作業的設計和實施，從教學內容和學生發展出發，設計趣味性、分層化、合作性、生活化的實踐作業，引導學生通過實踐作業夯實知識、提升能力，促進其生物綜合能力的全面發展.

參考文獻：［1］ 楊靜.“雙減”背景下初中生物實踐性作業設計研究［J］.教學與管理， 2023（10）：55-57.

［2］ 李常青.基于初中生物課堂活動的實踐作業設計［J］.教學管理與教育研究，2023，8（10）：105-107.

［3］ 沈益明，陳秋香.“雙減”背景下初中生物學科多樣作業設計的實踐探索［J］.中學生物學， 2022，38（7）：61-63.

［4］ 陳少梅.初中生物分層作業的有效設計與實施［J］.中學課程資源， 2022，18（8）：26-28.

［責任編輯：季春陽］