研讀新課標 構建新課堂

摘" 要：目前，物理教學仍然存在一些問題，急需教師研讀新課程標準，構建新課堂.文章對物理實驗教學、物理概念教學、物理科學方法教學、跨學科實踐教學四種教學模式進行了闡述.筆者靈活采用高效教學模式，構建新課堂，以豐富多彩的教學形式來激發學生的好奇心，創建適宜學生發展的教學環境，以期使學生的核心素養得到有效提升.

關鍵詞：核心素養；實驗教學；概念教學

中圖分類號：G632""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2025）05-0092-03

收稿日期：2024-11-15

作者簡介：劉瀟，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.

落實學生核心素養的培養是物理課程改革的基本目標.目前，物理教學存在一些問題，如教師機械重復教學，急功近利地引導學生掌握知識，課堂教學忽略對學生科學思維的訓練，實驗探究過度重視實驗結論而輕視實驗過程，忽略實驗過程中存在動態生成的過程.這與培養學生能力的教學目標相矛盾，要想盡快改變這種現狀，需要教師研讀新課程標準，構建新課堂.

1" 新課堂——物理實驗教學需落地生根

物理學是一門實驗科學，實驗能幫助教師對教材內容進行具體而生動的講解，使學生更好地理解各種物理現象和物理概念，活化知識結構，有助于培養學生的創新思維和創造能力.

目前，物理實驗教學存在以下問題：（1）物理教師對實驗教學的重視度還不夠，沒有安排更多的時間讓學生做實驗，存在死記實驗現象和結論的情況；（2）實驗課開展不到位，學生對實驗課程認識有偏差，導致物理實驗教學效果欠佳；（3）學校器材較少，設備落后，不足以滿足教學的要求.為了扭轉輕視實驗教學的傾向，有效組織學生開展實驗教學活動，讓物理實驗教學真正進入課堂，需要教師和學生一起轉變思想，挖掘“接地氣”的物理實驗教學.

1.1" 挖掘“接地氣”的物理實驗教學

《義務教育物理課程標準（2022年版）》明確提出要根據學科特點，開發自制教具，開展實驗教學.在教學情境中運用學科的概念、思想與工具，整合實驗操作過程與操作技能，解決真實情境中的生活問題.

在八年級“樂音的特性”的教學中，學生需要探究聲音的強弱與什么因素有關.學校實驗室只有一個演示鼓，為了讓初學物理的孩子能近距離觀察鼓面的振動，解決如何將鼓面的微小振動放大等一系列問題，筆者想到了生活中隨處可見的牛奶包裝盒和快遞包裝盒，可以作為鼓的替代品，接著讓兩名學生為一組進行實驗探究.再比如在探究聲音傳遞能量的實驗中，可以將一次性礦泉水瓶從中間截成兩段，上面一截底部蒙上一層保鮮膜，瓶口對準蠟燭的火焰，利用聲音傳遞能量，挑戰遠距離滅蠟燭.這個實驗很震撼，也能給學生留下深刻的印象，且所選器材生活氣息濃厚，無須教師過多講解，學生在實驗的探究中就能近距離觀察到實驗現象，體會到其中的道理.九年級的學生對物理的學習有了一定的經驗和基礎，但學習的畏難情緒也有所增加，特別是初二基礎沒有打好的學生，消極情緒更為嚴重，這就需要教師在教學過程中給予幫助和支持.教學應該“接地氣”，由淺入深，有效調動學生學習物理的主觀能動性.例如，九年級上冊中“杠桿”的教學，課前筆者把家里能收集到的杠桿類工具集中起來，帶到教室，有各式剪刀、不同類型的夾子、指甲剪、羊角錘、開瓶器、筷子等.又從班級衛生角取了一把掃帚和一個踩踏式的垃圾桶，放到教室前臺.課間同學們都很興奮，好奇地圍在講臺周圍觀察.杠桿是生活中常見的簡單機械，學生每天都會接觸到，但他們只是使用，并沒有深入研究這些物體的特點.從學生熟悉的物體入手，選取“接地氣”的生活物品，活化知識結構，使杠桿教學簡單有趣，也充分體現了從生活走向物理、從物理走向社會的新課程理念，有效調動了學生學習物理的積極性，也打消了部分學生的畏難情緒.由于學校正在改擴建工程，學生課間可以看到的一個大型塔式起重機，教師拍下一段起重機工作的視頻，引導學生分析杠桿的五要素，也為后續滑輪的學習做好鋪墊.隨著知識和能力的逐步提高，學生將注意點從身邊的生活逐步轉向所處的社會環境，有助于其對科學概念的理解，也有助于學生在真實情境中思考現實問題，真正落實核心素養的培養［1］.

1.2" 自創實驗也謹防走進誤區

八年級下冊“浮力”教學中，針對浮力產生的原因，筆者曾經多次演示如下實驗，將乒乓球放入一個倒扣的半截飲料瓶口，飲料瓶中倒入清水，乒乓球沉在底部，學生看到此現象，也很疑惑，接下來將飲料瓶口用手堵住，乒乓球立刻從水中升起來，根據此現象引入浮力.曾經以為此實驗現象引入浮力概念既直觀又好理解，也能激發學生的濃厚興趣.但是8月21日有幸聽了朱文君教授的“新課程理念下的物理科學思維教育”的講座，他針對這個實驗提出了疑問，用手或者瓶蓋堵住瓶口，乒乓球從水中升了上來，真的是由于水對乒乓球的浮力引起的嗎？為了更清晰地觀察并了解乒乓球上升的原因，他將清水換成了粉紅色的水，然后用高倍清晰的攝像機對著瓶口拍攝，發現乒乓球上升的瞬間，粉紅色的水并沒有接觸乒乓球的底部，而從乒乓球的底部有一個大大的氣泡向上冒，這兩個清晰的現象到底說明了什么問題？它上升的那一瞬間，并不是由于水對它向上的浮力，而是當用物體封住飲料瓶口，乒乓球下面和瓶口之間就封閉了一段氣體，隨著瓶口處液體越積越多，這段封閉的氣體壓強越大，當乒乓球下方的氣壓大于上方所受的壓強時，就會引起乒乓球的上升，曾經沾沾自喜的演示實驗，解釋的原理完全是錯誤的.之前的演示實驗，筆者大多采用的是將乒乓球放入一個瓶口較大、脖頸較短的飲料瓶，乒乓球底部與瓶口底部距離較短，導致沒能很好地觀察到實驗的細節.若能選用一個脖頸較細較長的飲料瓶，保持乒乓球和瓶口處至少5厘米的距離，不需要高倍清晰拍攝，水位離乒乓球的下方有很長一段距離時，乒乓球就向上升起，也就不會出現錯誤的解讀.教師是學生學習的引領者，應通過實驗養成科學的態度和責任，時刻保持科學嚴謹的實驗態度，不斷提升自己的業務水平，做到對學生和教學負責.

2" 新課堂——物理概念教學需融會貫通

曾經一位學生的家長反映，他的孩子會做物理題目，但是并不知道為什么這個題目要這樣做.這個問題值得物理教師去反思：我們的教學出現了什么問題使學生的思維出現了障礙？倘若在新課教學中，教師急功近利，把物理公式、物理單位直接灌輸給學生，讓學生直接利用公式來解決問題；把物理講成數學應用題，教學乏味，不重視物理概念的教學，學生云里霧里地開始題海戰術，就會導致學生對物理概念理解不深刻，從而形成思維障礙.

例如，在“密度”概念教學中，學生通過實驗收集數據，發現同種物質組成的不同物體，其質量與體積的比值一般為定值，而不同物質組成的物體，其質量與體積的比值不相同.發現物體的質量與體積之比，反映了該物質特有的性質，由此得出密度的定義.作為教師，不能就此結束密度的新課教學，還應針對密度的物理含義以及單位換算過程等方面進行教學，為后續類似復合單位的學習作鋪墊.再比如九年級上冊“比熱容”的概念教學，學生對比熱容概念很陌生，教師可對比密度教學，它也反映了物質的一種物理屬性.由沙與水的吸熱升溫對比實驗，對比質量相等的不同物質升高相同的溫度，為什么它們吸收的熱量不相同呢？等質量的沙子和水對比，沙子比水吸熱升溫快，升高相同的溫度，沙子比水用時更短，即沙子比水吸收的熱量更少.不同物質的吸熱本領不同，用物理量“比熱容”來表示，物理含義以及單位換算可讓學生模仿密度的學習方法，使前后知識融會貫通，掃除思維障礙.

概念教學的基本路徑是先了解學生在生活中的前概念，通過創設情境或實驗探究來認識概念，在課堂中完成概念的進階，形成新概念，利用新概念來解決實際問題［2］.要求教師能從學生已有的認知水平出發，設計多樣教學活動，掃除思維障礙，引導學生在問題解決中提升能力，發展核心素養.

3" 新課堂——科學方法教學需有效推進

教師的教學實踐證明，學生接受科學方法的教育是減輕學生學業負擔，走出題海戰術的有效途徑，能夠使學生終身受益.正如古話說得好，授人以魚不如授人以漁.學生除了要進行知識學習，更要進行學習方法的學習和思維訓練.

在物理教學過程中，有意識培養學生進行物理科學方法的教育，是培養學生能力的基本途徑.方法是通向提高能力的必經之路，能力的提高不僅依賴于知識，更依賴于科學的方法.張憲魁先生提出知法并行的教學模式，提倡物理科學方法教育顯性化，學習科學方法應該是一學習、二模仿、三創新，落實科學方法，應大力倡導顯性化教育，避免學生漫無邊際地去摸索方法.通過思維訓練深度學習，有效推進科學方法教學，以低階思維訓練為基礎，最終促進高階思維的提升.

4" 新課堂——跨學科實踐教學需解決現實問題

跨學科實踐活動可以是探究實際生活問題，也可以是制作有實際應用價值的產品，對學生和教師都有一定的挑戰.教師要勇于跳出學科的局限，研究解決綜合性的現實問題，培養學生的核心素養.例如，針對高樓墜物的安全問題和家庭用電中的安全問題，不僅要培養學生的安全意識，更要使學生了解安全規范要求背后的科學道理，善于利用所學知識發現日常生活中存在的安全隱患，并能利用所學知識消除隱患，真正做到學以致用.再比如，筆者暑假有幸聆聽了無錫市東絳第二實驗中學顧老師的一節跨學科實踐課“自制簡易液體密度計”，液體密度與生產、生活息息相關，針對農業上用鹽水漂浮選種問題，引導學生自制密度計來鑒別鹽水的密度是否達到選種要求.學生分組完成任務單，任務單共有5個環節：實驗設計、實驗制作、自評、他評、綜合評價.在實驗設計環節以問題驅動模式突破難點——怎樣將液體密度轉化為其他可測量的物理量.整節課以知識為線索，以問題為導向設計教學，層層推進，有效攻克，科學探究過程符合學生認知規律，在教學中重過程、重方法、重生活.制作密度計的過程中，學生遇到困難并能提出解決方案，此環節注重提升學生的核心素養，使學生能力得到了有效提高，真正體會到了物理學對社會發展的推動作用，學生在學習過程中獲得了成就感和自豪感，也多了一份社會責任感，提升了學科的育人功能.

5" 結束語

《義務教育物理課程標準（2022年版）》明確表示應注重培養學生的核心素養，要求教師能夠根據教學目標、教學內容、教學對象以及教學資源等，靈活采用不同的教學模式，構建新課堂，以豐富多彩的教學形式來激發學生的好奇心；創建適宜學生發展的教學環境，構建學生與課程內容之間的橋梁，從而使學生的核心素養得到有效提升.

參考文獻：［1］ 李春密.義務教育課程標準（2022年版）課例式解讀·初中物理［M］.北京：教育科學出版社，2022.

［2］ 中國教育學會物理教學專業委員會.張憲魁物理教育思想文集［M］.青島：中國海洋大學出版社，2021.

［責任編輯：李" 璟］