情感教育引領，深化思想內涵

陶行知先生在《創造的兒童教育》中曾說：“我們加入兒童隊伍里去成為一員，不是敷衍的，不是假冒的，而是要真誠的，在情感方面和小孩子站在一條戰線上。”這就要求任課教師在情感上與兒童共鳴，心手相連，否則教學活動如同無根之木，難以生根、發芽。在深化素質教育中，情感教育需要貫穿整個教學活動，面對性格迥異、情感需求多樣的學生，教師需要具備高度的情感智慧，在傾聽、理解中共情，這意味著教師不僅要進行知識的傳授，還要在理解中共情。情感教育是素質教育的靈魂，連接著師生，也是激發學生潛能、促進學生全面發展的重要因素，在日常教學中，筆者積極踐行陶行知先生所言，與學生在情感上同頻共振。

一、教學內容

本文選擇語文三年級上冊第二單元第7課《聽聽，秋的聲音》一課，本節課為第2課時，帶領學生閱讀一首“濃濃秋意”的詩歌，通過分析黃葉飄落的“唰唰”聲、蟋蟀振翅的“”聲、大雁南飛的叮嚀聲等，讓學生感悟秋天的美好與自然音樂的美妙，培養學生的觀察力、想象力以及語言表達能力。

二、教學目標

1.能準確、流利地朗讀詩歌，掌握詩歌中的生字詞，理解詩歌內容，體會詩歌所表達的情感。

2.能發揮想象力與聯想能力，將詩歌中的文字轉化為生動的畫面，提升思維能力與想象力。

3.欣賞詩歌中“秋”的語言美、意境美，感受秋的美好，領略大自然聲音的美妙，并嘗試仿寫詩歌，表達自己的情感與想象。

4.了解秋天的文化象征意義，理解秋天有著獨屬于國人的情感寄托，增強對中華優秀傳統文化的認同。

三、教學重難點

教學重點：

1.準確、流利地朗讀詩歌，理解本篇詩歌所要傳達的內容與情感。

2.培養學生的觀察力、想象力和語言表達能力，讓學生在賞析中充分發揮個人的想象力，將詩歌中的文字轉化為生動的畫面。

教學難點：

1.理解詩歌中展現出的意境與情感，感受秋天的美好與自然的韻律。

2.仿寫詩歌，掌握詩歌的特點，表達學生對秋的情感，創作出屬于自己的作品。

四、教學過程

（一）創設情境，導入新課

向學生播放關于“秋”的微課短視頻。（視頻選段截圖，如圖1所示）

教師：同學們，在剛才的視頻中，你們看到了哪些場景？聽到了哪些聲音？這些場景和聲音讓你們聯想到什么季節呢？

學生1：秋天，我看到了飄零的落葉、金黃的麥田，那是一片豐收的景象。

學生2：的確是秋天，因為我看到了遷徙的候鳥，聽到了蟋蟀、蟈蟈的叫聲，這些都是獨屬于秋夜的旋律。

教師：大家觀察得真仔細，一聽一看就知道是秋天到了。那么，如果讓大家用一個詞語來形容秋天，你們會選擇什么呢？

學生3：我會選擇金色，就像是視頻中金燦燦的麥田給人一種富足的感覺。

學生4：我認為是豐收的秋天，秋天是收獲的季節，不僅是麥田，還有那些掛在枝頭的香甜的水果，仿佛在訴說秋天的富饒。

教師：大家回答得非常好，我們不僅看到了秋天的美景，還聽到了專屬于秋天的美妙聲音。有一位詩人也被秋天的這些聲音所吸引，于是寫下了一首美麗的詩篇。今天我們就跟隨詩人，去聽聽秋的聲音。

（教師板書：《聽聽，秋的聲音》）

（設計意圖：通過播放有關“秋”的微課短視頻，為學生營造出秋的意境，激發學生的學習興趣與好奇心，視頻中播出了落葉、金黃的麥田、遷徙的候鳥以及各種蟲鳴聲，這些都是獨屬于“秋”的特點，為學生營造一個直觀、生動的關于秋天的印象，為后續詩歌內容學習做鋪墊。）

（二）復習方法，初讀感知

教師：在正式講授新課前，讓我們一同回顧第一單元的內容。請問，在第一單元中哪一篇文章是略讀課呢？大家是否還記得，我們是如何學習那篇文章的呢？

學生1：第一單元我們學習的《不懂就要問》是略讀課文，《不懂就要問》講述的是孫中山小時候勤學好問、勇于求知的故事，激勵著我們要敢于提問，不斷探索。

學生2：在學習《不懂就要問》這篇課文的時候，首先，我們明確本節課的學習目標和學習重點，自主閱讀課文，找出自己不理解的地方，并標注。然后，在小組內進行熱烈的討論，分享各自的發現與見解，并在全班分享，同時老師還幫我們做了知識點的梳理與總結。

學生3：對，在集體討論的時候，我們找出課文中的關鍵詞、句，對其進行重點分析，明確其在文章中的作用，體會作者表達的情感。

教師：大家總結得非常好，看來大家已經熟練地掌握了學習略讀課文的方法。

（設計意圖：在正式開始學習新課前，回顧之前所學略讀課文《不懂就要問》的學習方法，幫助學生鞏固所學知識，掌握學習略讀課文的基本步驟與方法，旨在培養學生自主學習能力與知識遷移能力，為后續的學習奠定基礎。）

（三）品讀詩歌，感悟秋情

（學生打開課本，初讀課文，教室里面回蕩著輕輕的朗讀聲，教師來回巡視，糾正其發音。）

教師：同學們，剛才我們與秋天的聲音有了一次親密的接觸，現在，哪位同學愿意帶領全班朗讀，再次帶領大家去聽聽秋的聲音呢？

（學生紛紛舉手，教師讓學生分小節進行朗讀，同時給生字詞注音。）

教師：在剛才的朗讀中，你們聽到了哪些聲音呢？

學生1：黃葉道別的聲音“唰唰”聲。

學生2：蟋蟀振動翅膀的聲音“”聲，仿佛是在夜間低語。

學生3：我還聽到了大雁的叮嚀聲和秋風聲。

（教師根據學生的回答在黑板上寫下：黃葉、蟋蟀、大雁……）

教師：在這些豐富的聲音中，哪一種聲音最讓你有所觸動？結合文本，找到自己喜歡的章節片段，將其分享給大家。

（學生再次進行朗讀）

教師：現在，誰愿意勇敢地站起來與大家分享自己最喜歡的聲音？并說出其給你帶來了怎樣的感受？

學生4：我最喜歡的是黃葉飄落的聲音，“唰唰”是黃葉道別的聲音，我仿佛看到，風吹動枝條，黃葉從大樹上一片片掉落下來，就像是大樹媽媽在送別孩子。

教師：你向我們描繪出了黃葉道別的場景，此時，黃葉會對大樹媽媽說些什么呢？

學生5：黃葉會揮揮手，帶著一絲絲不舍，對大樹媽媽說：媽媽再見了，我會想念您的，但是請您放心，我會化作泥土，滋養您。

（老師贊許，并出示“黃葉飄落”的場景）

學生6：我喜歡“蟋蟀振動翅膀，‘’是和陽臺告別的歌韻”，我在想，如果我是一只蟋蟀，我要告別熟悉的地方，將到其他地方過冬了，“再見，熟悉的陽臺，明年我還會回來”。

（學生在朗讀中體會蟋蟀在離別時的情感）

教師：在如此美麗的秋天，大雁南飛，此時大雁會對他的朋友說些什么呢？叮囑什么呢？

學生7：大雁會對他的朋友說，再見了我的朋友，我要去南方過冬了，你們要保重好自己的身體，來年春天我們再見。

教師：當我們重復閱讀“撒下一陣暖暖的叮嚀”，你會聯想到哪些場景？你是如何理解叮嚀一詞的呢？

學生8：我每天早早背上書包上學的時候，媽媽都會叮嚀我、囑咐我“注意安全，路上小心”。

學生9：叮嚀就像是媽媽對我的愛，有關心、有保護，讓人感覺暖暖的。

（教師板書“叮嚀”，聯系日常生活場景，分析“叮嚀”的含義，表達出作者的情感。）

教師：是呀，一遍一遍地囑托，就是叮嚀，就像是老師的母親也會囑咐老師“不要熬夜、按時吃飯”，其中飽含媽媽對我的關愛與愛護，那么大雁呢？大雁又會留下怎么樣的囑托呢？

學生10：我想大雁會對白云說“白云姐姐，再見了，我要去南方，請你照顧好這里”。

（此時教師展示大雁南飛的視頻片段，學生進一步感悟大雁離別的情感）

教師：想必，大雁的朋友聽到這樣的話，內心都會暖暖的，此時秋風吹來，掠過田野，此時最開心的是誰呢？

學生11：農民伯伯。

教師：對呀，在這個收獲的季節，農民伯伯播下種子，終于要收獲了，那么秋風會對農民伯伯說些什么呢？

學生12：農民伯伯，你辛苦了，這一年的勞作，現在終于到了收獲的季節，愿你可以碩果累累，盡情享受這豐收的喜悅吧！

（學生齊聲朗讀課文的第3小節，體會詩歌中蘊含著的情感）

教師：在這樣美麗的秋天，落葉離開了樹媽媽的懷抱，在空中翩翩起舞，訴說著對大樹的依戀，蟋蟀唱起歌來，歌聲回蕩在夜空中，為這寧靜的秋葉增添傷感。大雁排成人字形，向南方飛去，背影逐漸消失在天際，此時的稻田一片金黃，稻子彎下了腰，就像是在和農民伯伯致謝，高粱漲紅了臉，為這豐收的季節歡呼著、雀躍著，秋天多美好。

（教師描述著秋天的美景，在賞析中，讓學生欣賞美、感受美。）

教師：在大自然中，秋的聲音無處不在，你們聽，還有哪些秋的聲音呢？

（教師播放課件，展示有關秋的聲音與圖片，大家紛紛暢想）

教師：秋的聲音還有很多很多，它們藏在不同的角落里，等待著我們去發現、去聆聽，請大家閱讀課文的5～6小節。

（設計意圖：首先引導學生初讀課文，感知文章內容，然后分小節朗讀，糾正學生發音，在準確、流利閱讀詩歌的基礎上，通過設疑的方式關注詩歌內容，如黃葉、蟋蟀、大雁等的聲音，這些聲音蘊含著豐富的情感以及獨特的意境。嘗試讓學生結合自己的實際生活經驗，分析叮嚀的含義，幫助學生更好地理解詩歌中所要表達的情感，加深對詩歌內容的理解。）

（四）仿寫詩文，創意表達

教師：同學們，秋天把美妙的聲音送給我們，我們可以用那五彩斑斕的色彩裝點我們的世界，面對這樣慷慨的秋天，是不是應該送給它別樣的禮物呢？以此來贊美這獨特的秋天。現在，請同學們模仿我們所學的《聽聽，秋的聲音》中第1～2小節的格式，寫一小節屬于自己的詩歌，來贊美這美麗的秋和動聽的秋的聲音。

教師：同學們，試想一下，如果你是搖曳在秋風中的小花，發出“沙沙”的低語，與落葉共鳴，訴說成長；或者你是一顆在稻田里面滾動的露珠，隨著晨光的照耀，在滾動中伴隨“滴答”聲響，與大地母親訴說與夜晚、新晨的小秘密；或者你是那輕拂過樹梢的微風，不緊不慢穿過叢林間，“嗖嗖”的輕響，在低吟淺唱，向葉子傳遞遠方的信息。如果是你，你愿意自己是秋日里的哪些景物，會發出怎么樣的聲音？會說些什么呢？

（此時的學生在伏案創作）

教師：時間到了，收起筆，誰愿意向大家分享一下你的作品，同時也聽聽其他同學的聲音，也許在其他同學的詩句中，能獲得新的靈感，發現自己未曾注意到的小細節。

（學生積極地分享著）

學生1：稻穗輕輕地點頭，“嘩嘩”，向農民伯伯致謝。

學生2：從他的描述中我感受到了秋天成熟的稻穗，向辛勤耕耘的農民伯伯致謝，感謝那雙布滿老繭的雙手，用自己的汗水澆灌出這片“金黃”，這是在歌頌豐收的喜悅。我寫的是菊花緩緩地綻放，“窸窣”，為大地增添一抹秋日的雅韻，我想要表達的是菊花不畏懼寒霜，以自己獨有的姿態，為這片大地增添秋日的雅韻。

（學生繼續分享著自己寫的詩歌，充滿了對秋天的愛意）

（設計意圖：在學生對詩歌內容有了充分的了解和感悟后，引導學生仿寫，表達他們對秋的贊美與熱愛，并通過提問的方式，讓學生思考如果自己是秋風中的小花、稻田里的露珠或輕拂過的微風，會發出怎么樣的聲音？通過分享和交流，學生可以進一步學習、體悟，提升個人的表達能力與創作能力。）

（五）品讀詩歌，感悟秋天

教師：我們在《聽聽，秋的聲音》這首詩歌中感受到了濃濃的秋意，現在，我們朗讀一首古詩，看大家能否找到與文章中相似的秋日聲音？

（教師借助白板，向學生展示唐代詩人王維的《山居秋暝》）

教師：同學們，在剛剛這首古詩中，你們感受到了哪些秋日的景色與聲音呢？

學生1：我感受到了秋天的寧靜、清新。

學生2：我在“明月松間照”中想象到秋天夜晚月光灑在松樹上的幽靜。

教師：大家分享得非常好，可以從古詩中捕捉到秋日的韻味，現在請大家看看課文中的哪些場景與古詩中的秋日景象相呼應呢？

（學生再次閱讀課文，對比尋找）

學生3：課文中“黃葉飄落的‘唰唰’聲”與古詩“落葉紛飛”場景相似。

（設計意圖：通過對比閱讀現代詩與古詩，引導學生感受秋日景象的多元化和豐富性，以此來培養學生的文學鑒賞力與想象力。）

（六）課堂小結，布置作業

教師：本節課中，我們欣賞了《聽聽，秋的聲音》這首詩，跟隨作者的筆觸，感受秋天美妙的聲音，學會了如何有感情地朗讀詩歌，并創作出屬于秋日的贊歌，在大家的作品中，我深切地感受到了大家對自然的熱愛與向往，秋天，不僅是季節的更迭，也是大家情感的寄托，一種生活態度。為加深大家對秋天感受的理解，請同學們繪制關于“分享秋天”的手抄報，將自己對秋的感受描繪在紙上，期待大家下節課的分享。

（設計意圖：在本環節，主要是總結本節課的所學內容以及學生的課堂表現，在肯定學生努力與學習成果的基礎上，激發學生學習的積極性與自信心，并布置“分享秋天”主題的手抄報作業，讓學生將自己對秋天的感受與體驗以繪畫和文字的形式表達出來，進一步加深學生對秋天的理解與感悟，鞏固學習成果，提升學生的綜合素養。）

五、教學反思

本文以“情感教育引領，深化思想內涵”為主題，圍繞三年級學生的特點展開，通過設計一系列教學活動，旨在激發學生對自然的熱愛，培養學生的觀察力與想象力，深化學生的情感體驗以及思想內涵。

在教學中，初設目標已經達成，在閱讀與學習中，讓學生感受秋天的美好，理解詩歌中蘊含的情感，以此來培養學生的朗讀與寫作能力，通過播放微視頻、品讀詩歌以及仿寫詩文的方式，讓學生感受到秋天的聲音與美景，掌握朗讀詩歌的方法，嘗試自己創作詩歌。同時在教學過程中，遵循陶行知先生的教育理論，注重對學生進行情感教育，以設疑、提問的形式讓學生思考秋天的特點，用詞語來形容秋天，激發學生的好奇心與求知欲，同時利用生活場景讓學生分析“叮嚀”的含義，理解詩歌要表達的情感。

（作者單位：甘肅省天水市甘谷縣新興鎮謝家小學）

編輯：孫守春