英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

譯林牛津版小學(xué)英語(yǔ)新教材，從五年級(jí)上冊(cè)到六年級(jí)下冊(cè)每個(gè)單元中都編排了與主題相匹配的Grammar time語(yǔ)法板塊，將本單元的語(yǔ)法現(xiàn)象通過圖表的方式進(jìn)行總結(jié)和歸納，以引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注這些語(yǔ)法現(xiàn)象，幫助學(xué)生系統(tǒng)、宏觀地掌握本單元的語(yǔ)法知識(shí)，深化對(duì)主題意義的理解。然而部分教師在教學(xué)時(shí)將Grammar time作為一個(gè)單獨(dú)板塊進(jìn)行教學(xué)，忽視了語(yǔ)言情境的支撐，導(dǎo)致學(xué)生難以真正地靈活運(yùn)用。事實(shí)上，Grammar time板塊中的語(yǔ)法知識(shí)在Story time板塊中都有所體現(xiàn)，且Story time板塊為學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)提供了豐富的情境和素材。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確提出，活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，并大力倡導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。實(shí)踐證明，教師采用以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)的語(yǔ)法教學(xué)策略，能夠顯著改善英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生在實(shí)際操作過程中更好地學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)新，進(jìn)而提升他們對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的感知和應(yīng)用能力。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵

所謂英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，實(shí)質(zhì)上是一種以活動(dòng)為核心來(lái)組織和實(shí)施英語(yǔ)教育的觀點(diǎn)和方法。更明確地講，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的核心理念是以單元教學(xué)目標(biāo)作為導(dǎo)向，以主題為中心，以語(yǔ)篇為基石，通過精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新這三種相互聯(lián)系、持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生可以在真實(shí)的場(chǎng)景和問題探索中全方位掌握語(yǔ)言和文化知識(shí)。他們可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技巧和策略，圍繞主題闡述自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，從而在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、分析并有效地獲取信息，幫助交流和解決問題。在這一連串的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生逐步從單純的基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦钊肷踔脸秸Z(yǔ)篇的學(xué)習(xí)方式，從而更好地提升自身的核心素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀充分體現(xiàn)了從“知識(shí)”到“能力”再到“素養(yǎng)”的進(jìn)階發(fā)展過程。

在核心素養(yǎng)目標(biāo)的指引下，英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念指導(dǎo)下進(jìn)行，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念適合英語(yǔ)教學(xué)的各種課型。首先，它與學(xué)生的思維模式相契合，不僅幫助他們學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用和創(chuàng)新，更為關(guān)鍵的是，每一個(gè)活動(dòng)都是學(xué)生的思考過程，能引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)思、學(xué)用、學(xué)創(chuàng)過程中實(shí)現(xiàn)思維和語(yǔ)言技能的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心參與者，而在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的旅程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地探索、理解、總結(jié)并深入探究其中的意義。最后，新課標(biāo)大力倡導(dǎo)單元整體教學(xué)，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)的同樣是整合思考，全過程都展現(xiàn)一種整合性、關(guān)聯(lián)性、層次性、融合性學(xué)習(xí)。通俗一點(diǎn)說，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是簡(jiǎn)單模式的套用，而是以主題意義探究為引領(lǐng)，通過針對(duì)性開發(fā)和實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生充分理解單元知識(shí)點(diǎn)，而且能圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面、深入的學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)所無(wú)法比擬的。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)被淡化

在小學(xué)教育階段，學(xué)生只需要對(duì)語(yǔ)法有基本的認(rèn)識(shí)，并不需要真正地掌握它。但是，在學(xué)習(xí)閱讀和寫作課程時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到許多語(yǔ)法上的問題，包括一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、名詞所有格、情態(tài)動(dòng)詞等。尤其是在進(jìn)入高年級(jí)后，教科書中的語(yǔ)法章節(jié)開始逐步增加，但語(yǔ)法教學(xué)被淡化，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，這在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和語(yǔ)言表達(dá)的正確輸入輸出。

（二）脫離了主題語(yǔ)境

在語(yǔ)法教學(xué)中，部分教師僅僅是對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，雖然學(xué)生能夠迅速理解句子的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)及習(xí)慣搭配等內(nèi)容，但當(dāng)他們離開課堂，卻無(wú)法在實(shí)際場(chǎng)合中合理地使用語(yǔ)法進(jìn)行語(yǔ)意表達(dá)，或是表達(dá)出更多的含義。這就是具體語(yǔ)境的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生看似掌握了語(yǔ)法規(guī)則，但不熟悉它在不同情境中的實(shí)際作用及應(yīng)用規(guī)則，進(jìn)而導(dǎo)致他們?cè)趯?duì)話中無(wú)法準(zhǔn)確傳達(dá)想法。

（三）以語(yǔ)法題目訓(xùn)練代替學(xué)習(xí)活動(dòng)

在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師教授語(yǔ)法的方式就是讓學(xué)生死記硬背，然后再瘋狂刷題，以此幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)法。這樣教學(xué)的初衷是讓學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)要點(diǎn)，但其實(shí)施效果往往不盡如人意。更嚴(yán)重的是，“題海戰(zhàn)術(shù)”訓(xùn)練出來(lái)的學(xué)生往往不具備語(yǔ)言遷移運(yùn)用能力，對(duì)在課堂中的所學(xué)不能有效內(nèi)化，或?qū)φZ(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用似是而非，極大程度地限制了學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者以譯林牛津版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè) Unit 7 Summer holiday plans的Grammar time板塊教學(xué)為例，嘗試以單元主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇教學(xué)為載體，通過設(shè)計(jì)基于語(yǔ)篇、深入語(yǔ)篇、超越語(yǔ)篇的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)。

（一）教學(xué)內(nèi)容

本單元談?wù)摰脑掝}是暑期旅行計(jì)劃，屬于“人與社會(huì)”“人與自然”的主題范疇，涉及“常見節(jié)假日，文化體驗(yàn)”“中外名勝古跡的相關(guān)知識(shí)和游覽體驗(yàn)”等子主題。Grammar time 板塊由四組圖表組成，歸納總結(jié)本單元中的語(yǔ)法知識(shí)，包括：一般將來(lái)時(shí)的疑問句“Will you ...？”及其回答“Yes，I will./No，I won’t”；一般將來(lái)時(shí)的特殊疑問句“Where/When/How long/What/Who/How will you...？”及其回答“I’ll/We’ll ...”。

在研讀該板塊內(nèi)容時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容缺乏具體的主題語(yǔ)境和實(shí)際運(yùn)用。縱觀本單元教學(xué)內(nèi)容，Story time板塊為學(xué)生呈現(xiàn)了兩個(gè)主題語(yǔ)境：一是Yang Ling和Mike在談?wù)撍麄兊氖罴俾糜斡?jì)劃，二是Liu Tao和Su Hai討論他們即將去參觀的城市。兩個(gè)語(yǔ)境中都涉及了一般將來(lái)時(shí)的一般疑問句和特殊疑問句及其回答。該板塊的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能用will的特殊疑問句和一般疑問句談?wù)撍麄兊氖钇谟?jì)劃。從教材的編排來(lái)看，Story time板塊為Grammar time 板塊的學(xué)習(xí)提供了具體的主題語(yǔ)境。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者將兩個(gè)板塊進(jìn)行整合教學(xué)，并基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)、學(xué)以致用。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過觀察發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)和遷移運(yùn)用掌握一般將來(lái)時(shí)的問答句型和基本語(yǔ)法。

2.學(xué)生能運(yùn)用一般將來(lái)時(shí)的一般疑問句和特殊疑問句以及回答句型談?wù)撍思白约旱氖罴儆?jì)劃，體會(huì)一般將來(lái)時(shí)在日常表達(dá)中的重要作用。

（三）教學(xué)活動(dòng)

1.基于語(yǔ)篇設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，讓學(xué)生理解語(yǔ)法知識(shí)

在進(jìn)行學(xué)習(xí)理解的過程中，筆者主張利用各種感知和注意力活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)主題情境，這樣可以激活學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，明確他們需要解決的問題，并協(xié)助學(xué)生在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)主題之間建立聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知差異，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出真實(shí)問題

Story time板塊與Grammar time 板塊整合教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)、完整的主題情境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中關(guān)注語(yǔ)法形式，從而為學(xué)生理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。在課堂初始，筆者利用希沃白板連接手機(jī)，投屏自己在北京旅游的抖音小視頻，并在各個(gè)旅游景點(diǎn)、美食上標(biāo)注了對(duì)應(yīng)的英文，激發(fā)學(xué)生暑假旅行的愿望及啟發(fā)學(xué)生自主提問。

T：I like travelling. I visited some capital cities. What city did I visit during last summer holiday？

S1：You visited Beijing.That’s awesome！

T：In the video，what places did I visit in Beijing？

S2：The Palace Museum and The Temple of Heaven.

S3：The Great Wall and Tian’anmen Square.

S4：The Great Hall of the People.

T：Yeah！It was very excited to visit these interesting places.What did I eat there？

S5：You ate Beijing duck and Beijing Crunchy Candy.

S6：You ate fish and chips.

T：Great，they are so delicious.I have a funny holiday. Do you like the summer holiday？What will you do for this summer holiday？

S：I will ...

（設(shè)計(jì)意圖：在這一環(huán)節(jié)中，在多感官參與下，有視覺上的圖片和視頻欣賞，學(xué)生調(diào)動(dòng)與本課有關(guān)的儲(chǔ)備知識(shí)，建立與本課知識(shí)的關(guān)聯(lián)，形成積極的學(xué)習(xí)期待。）

同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生使用過去時(shí)這個(gè)語(yǔ)法時(shí)態(tài)，猜測(cè)視頻中教師去過的地方、吃過的美食，在此基礎(chǔ)上順勢(shì)提出“What will you do for the summer holiday？”，為學(xué)生提供了對(duì)話語(yǔ)境，打開學(xué)生對(duì)暑假計(jì)劃的想象，在過程中引出本課的重點(diǎn)句型和語(yǔ)法知識(shí)，自然而然地從“過去時(shí)”過渡到了“一般將來(lái)時(shí)”，為學(xué)生下面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（2）朗讀模仿，關(guān)注語(yǔ)法形式

正所謂：“讀書百遍，其義自見。”朗讀和背誦是語(yǔ)言活用的基石，朗讀的同時(shí)，能讓學(xué)生更容易注意并記憶單詞的拼寫、詞組的搭配、句型的結(jié)構(gòu)及語(yǔ)法的形式等。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師可以借助語(yǔ)篇的朗讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的理解和掌握，這些都是在無(wú)形中發(fā)生的，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累與訓(xùn)練。

在Story time板塊的閱讀中，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的朗讀活動(dòng)。活動(dòng)1：朗讀課文，找出與例句結(jié)構(gòu)相同的句子。Where will you go？I/We will go ...Will you go ...？活動(dòng)2：四人小組選擇一種喜歡的方式讀一讀，齊讀或分角色讀。

（設(shè)計(jì)意圖：在這一環(huán)節(jié)中，改變傳統(tǒng)單一的朗讀的方式，首先讓學(xué)生根據(jù)教師給出的例子，通過閱讀Story time板塊中的文本，找出與之類似的句型，使其初步感知語(yǔ)法形式；在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步通過四人小組的多次合作閱讀，讓學(xué)生在讀的過程中加深對(duì)語(yǔ)法形式的印象。）

2.深入語(yǔ)篇設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，讓學(xué)生操練語(yǔ)法知識(shí)

筆者設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)的初衷是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用他們所掌握的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，進(jìn)行各種富有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過參與這些活動(dòng)，學(xué)生不僅有機(jī)會(huì)吸收語(yǔ)言和文化方面的知識(shí)，還能更深入地理解語(yǔ)法的含義，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握，并從純知識(shí)學(xué)習(xí)向?qū)嶋H應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變。

（1）梳理概括，了解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)

在應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)中，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Story time板塊中“summer holiday plans”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并以表格的形式歸納出文本中一般將來(lái)時(shí)的表達(dá)形式（見表1）。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在梳理文本中出行計(jì)劃的同時(shí)，初步感知一般將來(lái)時(shí)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，同時(shí)學(xué)會(huì)從多角度制訂出行計(jì)劃。）

（2）組內(nèi)調(diào)查，理解語(yǔ)法意義

為了幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，在表格梳理的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步呈現(xiàn)Grammar time板塊中的表格（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生觀察表格中的句式表達(dá)形式，提煉出一般將來(lái)時(shí)的特殊疑問句的基本結(jié)構(gòu)：特殊疑問詞+will+主語(yǔ)+動(dòng)詞原形+其他。

為此，在學(xué)生掌握一般將來(lái)時(shí)的特殊疑問句結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步設(shè)計(jì)小組暑假計(jì)劃調(diào)查活動(dòng)：

A：Where will you go for the summer holiday？

B：I will go to ...

A：How will you go there？

B：I will go there by ...

A：How long will you stay there？

B：I will stay there for ...

A：What will you do there？

B：I will ...

A：Will you ...？

B：Yes，I will./ No，I won’t.

小組調(diào)查結(jié)束后，組內(nèi)每個(gè)成員任意選擇一個(gè)對(duì)象，按照?qǐng)D2中的形式填寫朋友的出行計(jì)劃。

（設(shè)計(jì)意圖：基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的語(yǔ)法教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)化與運(yùn)用，教師應(yīng)賦予語(yǔ)法操作以交際意義，讓學(xué)生在互動(dòng)交流過程中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。在這一環(huán)節(jié)中，教師通過小組調(diào)查活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的交際情境，讓學(xué)生在對(duì)話過程中掌握一般將來(lái)時(shí)的特殊疑問句結(jié)構(gòu)。）

3.超越語(yǔ)篇設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)

遷移創(chuàng)新能力是學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中對(duì)學(xué)生能力的最高要求。在前期分類、整合、歸納應(yīng)用等實(shí)踐活動(dòng)之后，教師將新建構(gòu)的語(yǔ)法知識(shí)遷移到新的語(yǔ)境之中，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行想象與創(chuàng)造，加深對(duì)主題意義的理解，有效引發(fā)學(xué)生深層次和多維度的思考，完成創(chuàng)造性語(yǔ)言輸出，達(dá)到鞏固、運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的目的。

在這一環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生聚焦Graduation travel plans，提出具體的方案。我國(guó)地域遼闊，有很多令人向往的旅游景點(diǎn)，對(duì)于要去哪個(gè)城市旅游的問題，學(xué)生利用一般將來(lái)時(shí)的特殊疑問句展開了討論，每個(gè)成員都發(fā)表了自己的意見，同時(shí)，通過查閱大量的旅游攻略和對(duì)旅游城市的了解，最終確定了游玩的城市和景點(diǎn)；接下來(lái)需要確定交通工具，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解多種不同的交通方式和工具，以及多種線路規(guī)劃，然后根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的交通工具；確定了旅游城市及游玩景點(diǎn)，篩選好了交通方式，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資料和互動(dòng)對(duì)話了解當(dāng)?shù)孛朗常罱K形成一份五天的畢業(yè)旅行計(jì)劃，并在全班進(jìn)行展示交流、相互點(diǎn)評(píng)糾錯(cuò)。

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在制訂畢業(yè)旅行計(jì)劃的過程中關(guān)注語(yǔ)法知識(shí)的正確運(yùn)用，同時(shí)，將本單元的主題意義與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，由此體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)要求及學(xué)科育人價(jià)值。）

四、教學(xué)反思

在傳遞語(yǔ)篇的核心意義時(shí)，語(yǔ)法扮演著至關(guān)重要的角色，而學(xué)習(xí)語(yǔ)法形態(tài)則是基于在特定語(yǔ)境中所傳遞的語(yǔ)用意義。在教授語(yǔ)法的過程中，我們應(yīng)該同時(shí)考慮“形式”“意義”和“使用”這三個(gè)方面，這樣做的目的是幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)法意識(shí)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是聽講、死記硬背，更應(yīng)是實(shí)踐、行動(dòng)、體驗(yàn)、感悟的過程。以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過程變成語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能相互促進(jìn)的過程。

在本單元的語(yǔ)法教學(xué)中，筆者基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)Story time板塊與Grammar time 板塊進(jìn)行了整合，讓學(xué)生在閱讀Story time板塊文本過程中感知語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、體會(huì)語(yǔ)法意義和靈活使用語(yǔ)法，為Grammar time 板塊的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在理解主題意義的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三類層層推進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)發(fā)展為能力，將能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、文化、思維三者的融合，促進(jìn)核心素養(yǎng)落地課堂。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣青陽(yáng)中心小學(xué)）

編輯：陳鮮艷