核心素養培育下小學英語課堂教學實踐

一、教材分析

對于教師而言，課前必須仔細研讀《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），并深入分析教材內容，這是教師進行教學計劃的關鍵步驟。通過深入研究新課標，教師能準確把握教學目標、課程內容以及具體要求，進而有效地規劃和實施教學活動，進而制定相應的評估策略。

通過深入分析，教師能夠更精準地把握教學重點，優化教學策略，系統規劃教學安排，確保教學活動的針對性和實效性。譯林出版社的英語教材內容布局遵循“主題導向、文本支撐、功能應用、結構構建、任務驅動”的系統性原則，課本各部分內容緊密貼合單元核心主題，教學內容具有連貫性和針對性。依據新課標，筆者明確界定了本單元的主題范圍、體系以及分支，首先主題選定為“熱愛運動，享受生活”（Love sports，enjoy life）。其次，本單元包含四個分支主題，具體為“故事時光”（Story time）、“卡通時刻”（Cartoon time）、“歡樂時光”（Fun time）以及“音樂時刻”（Sound time）。這些分支彼此之間緊密相連，呈遞進關系。主題得以確立，筆者便繼續深入探索這一主題的精髓，同時巧妙融合相關素材，從而達到優化活動設計、生動展現主題的目的，促使學生更深入地把握主題的核心內容。通過這一過程，學生能夠系統地構建語言知識框架，達到培養學生學科核心素養的目標。

二、學情分析

四年級學生正處于身心發展的關鍵時期，首先，他們對英語學科具有較高的學習興趣，但詞匯量有限，語言表達能力有待提高。其次，學生在日常生活中對籃球等運動有一定的了解，但缺乏系統的英語表達訓練。因此，在教學過程中，教師應注重將運動場景與英語學習相結合，激發學生的學習興趣。再次，學生的英語學習習慣和自主學習能力存在差異。部分學生能夠積極參與課堂活動，但部分學生可能因為害羞或缺乏自信而不愿意開口。教師需關注學生的個體差異，給予適當的鼓勵和支持。此外，學生在英語學習過程中對語法知識接觸較少，本單元涉及一般現在時態，教師需根據學生的實際情況，合理安排教學內容，確保學生能夠正確運用所學語法知識。最后，學生的家庭背景和英語學習環境存在差異。部分學生可能受到家庭和學校環境的熏陶，具備較好的英語學習條件；而部分學生則可能面臨英語學習資源匱乏的問題。教師需關注學生的個體差異，提供多元化的教學資源，以滿足不同學生的學習需求。

綜上所述，針對譯林版四年級上冊Unit 4 I can play basketball一課，教師需充分考慮學生學情，采用合理的教學策略，以提高學生的英語核心素養。

三、相關課標要求

在遵循九級目標體系的前提下，學生需要達成新課標標注的五級目標的相關要求。具體體現在以下三個方面：（1）應保持對英語學習的熱情，主動參與到教師主導的話題討論中，與同伴就日常生活話題展開交流；（2）能閱讀并理解結構較為簡單的英文文章，把握其核心內容；（3）應具備撰寫和修改簡短文章的能力，能利用多種教育資源來豐富自己的學習經歷，同時增強文化認同感。

四、教學目標

掌握“f”的發音模式，正確朗讀含有“/f/”音的詞匯，提升辨別和總結的能力，熟練掌握自然拼讀技巧。理解并讀寫與運動相關的詞匯（如basketball，jump，swim）以及短語/句子（如I can...，Can you...？Yes，I can/No，I can’t），并能正確使用情態動詞。

學生在學習過程中，應通過聽、說、讀、寫的綜合實踐，如小組合作、角色扮演、競賽等，來鞏固和操練所學句型，提升閱讀理解能力，增強團隊協作意識。同時，學生應學會利用插圖和上下文理解故事大意，并通過續編故事等活動，培養想象力和創造力。

學生在學習英語的同時，應培養對體育運動的興趣和熱愛，敢于挑戰自我，學會在人際交往中贊美和激勵他人，形成積極向上的個性品質。此外，學生應學會客觀辯證地自我認知，關心他人，感受生活的美好，珍惜友誼，并在故事學習中學會同理心和寬慰他人。

五、教學設計

（一）話題引領，初步感知

在語言教學過程中，話題引領是激發學生學習興趣、培養自主學習能力的重要環節。通過有效的話題引領，教師能逐步引導學生初步感知語篇內容，為后續的語言學習打下堅實的基礎。在課程開始時，筆者創設了貼近學生生活實際的主題語境，以此吸引學生的注意力并激發他們的好奇心。這種情境下的創設不僅能讓學生感到親切，還能讓他們在熟悉的背景下自然地接觸到新的語言材料。例如，教師會展示一系列與運動相關的圖片，如籃球、足球、跳水和滑冰等，這些都是學生日常生活中常見的活動，能夠迅速激發他們的興趣。

【教學片段】

Teacher：Please take a look at these photos.You’ll notice a few students on the playground. Who are they？

Student 1：They are Liu Tao，Wang Bing.

Student 2：He is Mike.

Teacher：Let’s play a recording to hear what they’re saying.

（Recording is played）

Student 3：basketball！

Teacher：What do you see in this picture？How do you know that？

Student 4：In this picture，I see a basketball.

Teacher：That’s good.They might be playing basketball. Do they all like playing basketball？ Now，let’s watch a video and find the matching picture to mark.

【活動評價】

在這個環節中，教師通過展示圖片、錄音和視頻，幫助學生整體感知故事大意。學生的參與度非常高，他們在回答問題時不僅能夠描述圖片內容，還能夠運用所學語言進行簡單的推測和討論。這種活動評價的方式不僅考查了學生對語言知識的掌握，還評估了他們的思維能力和交際能力。在教師提出“你看到了什么？”的問題后，學生通過仔細觀察圖片，能夠準確地描述圖片中的場景，并使用“I can ...”句型表達自己的能力。這種句型的使用不僅有助于學生鍛煉語言表達能力，還能夠增強他們的自信心。

此外，通過觀看視頻并選擇正確的圖片，學生不僅能夠鞏固對運動詞匯的記憶，還能夠提高對語境的理解能力。在這個過程中，學生的觀察能力和判斷力得到了鍛煉。

總的來說，話題引領環節在語言教學中起到了至關重要的作用。它不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠幫助他們形成初步的語言感知能力。通過這樣的教學設計，學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習新知識，提升語言運用能力，為未來的學習打下堅實的基礎。

（二）鞏固語言，知能轉化

在課堂教學過程中，教師不僅要傳授語言知識，還要幫助學生將這些知識內化為實際的語用能力。這一過程需要教師采用多種教學方法，如角色扮演、情境對話等，以激發學生的參與熱情，促使他們在實際交流中運用所學知識。在課堂教學中，教師可以通過以下方式幫助學生鞏固語言知識，并促進語言知識的內化：

1.角色扮演

通過角色扮演，學生可以身臨其境地體驗不同的角色，從而更好地理解語言在實際情境中的應用。教師可以設計一些與課文內容相關的角色扮演活動，讓學生在模擬的對話中練習語言表達。

【教學片段】

Teacher：Thanks to the help of our classmates，I believe everyone is aware that Liu Tao has finally mastered the skill of playing basketball. Now，it’s your turn to tell this exciting story. Remember to use the mind map which will be helpful to you.

Student：On the playground，Liu Tao，Wang Bing， and Mike are playing together. Wang Bing is a basketball expert，and so is Mike. Initially，Liu Tao wasn’t good at basketball，but after much effort，he finally learned the sport. It’s so thrilling！

在這個教學片段中，教師引導學生根據思維導圖復述故事，學生通過角色扮演的方式，將故事中的角色和情節融入自己的語言表達中，這不僅加深了對故事的理解，還提高了他們的口語表達能力。

2.情境對話

教師通過創設真實或模擬的情境，讓學生在特定的語境中運用語言。這種教學方法能夠讓學生在實際交流中感受到語言的力量，從而更加積極地學習。

Teacher：We’re going to practice some sentences about playing sports. Let’s start with basketball. I have a scenario for you. Imagine you’re at a sports day at school，and you’re going to play basketball with your friends. Can you use the sentences we’ve learned to describe what you might say？

Student1：I can play basketball！I like the sports day！

Teacher：That’s great！What might you say if you’re

at the court and you see your friend Wang Bing playing？

Student1：Hey，Wang Bing！ I can play basketball too. Let’s play together！

Teacher：Good！Now，let’s imagine you’re on the team with Liu Tao and Mike. You’re about to start the game. What would you say to your teammates？

Student2：Hey，Liu Tao and Mike，I can play basketball well. Let’s win the game！

Teacher：Very nice！

3.豐富多彩的實踐活動

教師通過組織各種實踐活動，如游戲、競賽、小組討論等，讓學生在輕松、愉快的氛圍中運用語言知識。這些活動不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠鍛煉他們的團隊合作能力和解決問題的能力。

Teacher：Hey kids，let’s have a fun activity！ We’ll play a game called “Basketball Relay”.Each team will dribble the ball around the court and pass it to the next player. The first team to finish wins a prize！This is a great chance to practice our basketball words and work together.

Student 1：I can do it！

Student 2：I can pass it to you！

Teacher：Great teamwork！Keep up the good work，everyone. Let’s see how fast we can finish this relay. Go，go，go！

【活動評價】

在上述環節中，教師讓學生根據思維導圖回憶故事情節，再結合所學語言知識進行表達，實現了對語篇內容和核心知識的鞏固。這種教學方法不僅讓學生通過復述加深了對知識的印象，還在自主思考和表達的過程中鍛煉了他們的口語表達能力和歸納思維能力。此外，學生能夠通過思維導圖有效地整理和組織信息，這有助于他們更好地理解和記憶故事內容。學生在復述故事的過程中能夠靈活運用所學語言知識，這表明他們已經將知識內化為語用能力。最后，學生的口語表達能力和歸納思維能力得到了鍛煉，這為他們未來的語言學習打下了堅實的基礎，進而提升了學科核心素養。

（三）凝練課題，升華價值

課尾，教師通過提問引領學生深入思考，這一環節是課堂教學的重要組成部分，它不僅能夠幫助學生更深刻地認識和理解主題，還能夠激發學生的思維潛能，培養他們的創新思維和批判性思維能力。在這個過程中，教師巧妙地將所學的語言知識與實際生活中的真實問題聯系起來，引導學生展開創造性思考和探索。

【教學片段】

Teacher：Liu Tao finally learned to play basketball，which is a well-known fact. So，what allowed Liu Tao to play basketball now？

Student 1：Maybe it was because Wang Bing and Mike taught him how to play basketball.

Student 2：Maybe they inspire him with positive words and tell him to try bravely.

Student 3：Maybe there are other reasons...

Teacher：This explanation sounds very reasonable. In short，when others are faced with challenges or difficulties，we should support them with positive energy words and give them encouragement.

在這個教學片段中，筆者通過一個簡單而富有啟發性的問題，引導學生思考Liu Tao學會打籃球的原因。學生的回答不僅體現了他們對同伴互助的理解，還展示了他們對于鼓勵和正面語言重要性的認識。這種提問方式不僅促進了學生對知識的吸收，還激發了他們的思考。

【活動評價】

在課堂互動中，教師巧妙提出問題，激發學生的探索熱情，鼓勵他們自發參與思考辯論。通過對故事情節的細致解讀，學生能夠對Liu Tao，Wang Bing and Mike之間的互動進行合理推測。在不斷的猜測與深入討論中，學生得以自由地發表個人見解，這不僅鍛煉了他們的邏輯思維能力，還提升了他們的表達能力。這種將文學作品與現實世界相連接的教學手法，彰顯了課程的教育目標，充分展現了課程在培養學生綜合素質方面的價值。

六、課后總結

綜上所述，核心素養培育下的小學英語課堂教學實踐教學應聚焦于學生語言能力、文化意識、思維品質和能力的培養。以學生的學科核心素養為主要抓手，教師可以采取以下三步框架：

（一）提煉主題意義，溝通主題關聯

教師需要深入挖掘教材內容，提煉出具有教育意義的主題，并將其與學生的生活實際相聯系，幫助學生理解知識的內涵和價值。

（二）制訂教學目標，前置評價方案

教師應根據學生的實際情況和教學目標，設計合理的教學活動，并制訂相應的評價方案，以監測學生的學習效果。

（三）追蹤教學過程，提升學習效果

教師應密切關注學生的學習過程，及時發現并解決問題，通過反饋和調整教學策略，確保教學目標的實現。

通過這樣的教學實踐，教師教學、學生學習、教學評價三者形成一個動態發展的要素育人鏈，從而發揮育人合力，促進英語課堂教學改革，推動英語核心素養的落地。這樣的教學不僅能夠提高學生的英語水平，還能夠培養他們的綜合素質，為他們的未來學習和生活打下堅實的基礎。

（作者單位：泰州實驗學校）

編輯：趙文靜