核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文大單元教學(xué)

大單元教學(xué)在當(dāng)下的基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中得到了廣大教師的廣泛認(rèn)同和積極踐行。大單元教學(xué)能夠更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)科教學(xué)效果，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。小學(xué)語文大單元教學(xué)必須遵循以大主題為引領(lǐng)、大任務(wù)為驅(qū)動、學(xué)生為主體、評價為導(dǎo)向的原則。面對目前小學(xué)語文大單元教學(xué)出現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)整合難度大、教學(xué)內(nèi)容選擇與組織困難、評價方式不完善等問題，教師要圍繞確定大主題、設(shè)計大任務(wù)、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)過程、合理設(shè)計評價方式與標(biāo)準(zhǔn)等實(shí)施有效策略。

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力、思維能力、審美能力和文化傳承能力的重任。大單元教學(xué)是一種以大主題為引領(lǐng)，以大任務(wù)為驅(qū)動，整合多個學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的教學(xué)方法。在核心素養(yǎng)背景下，大單元教學(xué)為小學(xué)語文提質(zhì)增效、學(xué)科育人、提升素養(yǎng)提供了良好支撐，能夠更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)富有積極的實(shí)踐意義

核心素養(yǎng)理念下新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，催生了許多新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法，基礎(chǔ)教育呈現(xiàn)發(fā)展新氣象。大單元教學(xué)就是許許多多教學(xué)新模式中廣受教師們喜歡的一種。

（一）大單元教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

語文學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，既注重學(xué)生的語文學(xué)科知識積累與人文積淀，又重視學(xué)生的自我發(fā)展與能力提升，還凸顯學(xué)生的社會擔(dān)當(dāng)與家國情懷。大單元教學(xué)體現(xiàn)了這種理念指向，它以大主題為引領(lǐng)，能夠?qū)⒄Z文教學(xué)活動中的多個學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動以單元主題為統(tǒng)攝有機(jī)地整合在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和思維方式。同時，大單元教學(xué)以大任務(wù)為驅(qū)動，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）大單元教學(xué)有利于提高教學(xué)效果

大單元教學(xué)能夠圍繞大主題、大任務(wù)將多個學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動有機(jī)地整合在一起，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、教學(xué)方法更加多樣、教學(xué)過程更加生動。小學(xué)語文四年級上冊第一單元以“自然之美”為單元主題，將《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》編排在一起，形成一個大單元。教學(xué)任務(wù)的謀劃既要重視單篇課文，又要關(guān)照單元整體，在大主題下設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，統(tǒng)籌內(nèi)容與活動，要求學(xué)生邊讀邊想，想象其中描繪的豐富畫面，感受大自然之美。同時，大單元教學(xué)在大主題的引領(lǐng)、大任務(wù)的驅(qū)動下，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，這些都有利于提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。

（三）大單元教學(xué)有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

大單元教學(xué)較之傳統(tǒng)的以單篇課文為主的教學(xué)對教師的教學(xué)把控、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施提出了更高的要求。學(xué)科整合能力是新課改下教師吃透教材、把控學(xué)情、宏觀駕馭能力的新要求。教師在進(jìn)行大單元教學(xué)的過程中，需要深入研究教材、了解學(xué)生、設(shè)計教學(xué)活動、評價教學(xué)效果等。這些能力要求和實(shí)踐需要對教師產(chǎn)生了正向促進(jìn)與反向激發(fā)的雙向作用。小學(xué)語文教學(xué)既是語文學(xué)習(xí)的起步階段，又是所有學(xué)科賴以發(fā)展的基礎(chǔ)，因此科學(xué)駕馭小學(xué)語文教學(xué)、應(yīng)用好大單元教學(xué)對小學(xué)語文教師來說尤為重要，對小學(xué)語文教師的成長提出了更高的要求。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)應(yīng)遵循的原則

大單元教學(xué)設(shè)計與運(yùn)用是新生事物，需要廣大教師在實(shí)踐中應(yīng)用、在應(yīng)用中創(chuàng)新。但不管怎么探索應(yīng)用，必須遵循基本的設(shè)計原則。

（一）大單元教學(xué)要以大主題為引領(lǐng)

大單元教學(xué)要以大主題為引領(lǐng)，在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下將多個學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動有機(jī)地整合在一起。其中的大主題要具有一定的綜合性和開放性，能夠涵蓋多個學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，同時要具有一定的趣味性和吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。小學(xué)語文三年級上冊第八單元就具有這一特征。教材將《司馬光》《灰雀》《手術(shù)臺就是陣地》《一個粗瓷大碗》四篇課文編排為一個單元，以“人物品質(zhì)”為主題，寫到了四個人物司馬光、列寧、白求恩、趙一曼。《司馬光》一文是選自中國古代歷史傳記的文言短文，講述了司馬光砸缸救人的故事；《灰雀》一文是選自外國文學(xué)作品的人物故事，記述了列寧的趣事；《手術(shù)臺就是陣地》一文記錄了國際主義戰(zhàn)士白求恩搶救傷員的感人事跡；《一個粗瓷大碗》一文敘述了東北抗聯(lián)英雄趙一曼的故事。可以說單元內(nèi)容包含古今中外，具有很強(qiáng)的綜合性、趣味性。教學(xué)中，教師還可以延伸拓展，引入更多的優(yōu)秀人物，精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)單元的開放性，引領(lǐng)學(xué)生透過文本感受古今中外優(yōu)秀人物的精神品質(zhì)，達(dá)到立德樹人的教育效果。

（二）大單元教學(xué)要以大任務(wù)為驅(qū)動

大單元教學(xué)要以大任務(wù)為驅(qū)動，圍繞單元大主題進(jìn)行單元學(xué)習(xí)任務(wù)的總體設(shè)計，將多個學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動有機(jī)地整合在一起。如小學(xué)語文四年級上冊第四單元將《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》四篇中外神話故事編排為一個單元，讓學(xué)生領(lǐng)略和想象人類童年時代的生活面貌。其中的大任務(wù)要具有一定的挑戰(zhàn)性和綜合性，一方面讓學(xué)生通過各個文本的綜合性整合閱讀，了解故事的基本情節(jié)和內(nèi)容，能夠涵蓋本單元多個篇目的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動。另一方面要從學(xué)生的角度謀劃，注重教學(xué)任務(wù)實(shí)施中的趣味性和吸引力，力求設(shè)計出能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力的富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)方案，讓學(xué)生透過文本感受神話中的神奇現(xiàn)象，品味鮮明的人物形象。

（三）大單元教學(xué)要以學(xué)生為主體

學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體。大單元教學(xué)要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在進(jìn)行大單元教學(xué)的過程中，要充分考慮自己所面對的學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)任務(wù)。如在“神話故事”單元的教學(xué)中，教師必須立足小學(xué)生的認(rèn)知情況和認(rèn)知能力，既不能設(shè)計太難的問題，又不能設(shè)計過于淺顯的問題，要讓學(xué)生在文本研習(xí)、把握文章脈絡(luò)、理清基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，品味神話的永久魅力，感知人類童年飛騰的幻想。同時，教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）大單元教學(xué)要以評價為導(dǎo)向

大單元教學(xué)要以評價為導(dǎo)向，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果。教師在進(jìn)行大單元教學(xué)的過程中，要設(shè)計合理的評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如在“神話故事”“自然之美”“童話世界”“歷史人物”等單元的教學(xué)過程中，教師要圍繞單元文本特點(diǎn)，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行跟進(jìn)與評價，提升學(xué)習(xí)過程性質(zhì)量。同時，教師要根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，體現(xiàn)教學(xué)的生成性特點(diǎn)，有效提高教學(xué)效果。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)面臨的問題

小學(xué)語文大單元教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中還存在一些需要盡快化解的問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)整合難度大

核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造和文化傳承等多個方面。在大單元教學(xué)中，有機(jī)整合這些多元的教學(xué)目標(biāo)并非易事。一方面，不同的核心素養(yǎng)維度具有不同的特點(diǎn)和要求，如何在一個大單元中平衡各維度目標(biāo)，避免顧此失彼，是教師面臨的挑戰(zhàn)。如在設(shè)計以“古代文學(xué)之旅”為主題的大單元時，既要注重學(xué)生對古詩詞語言的理解和運(yùn)用，又要引導(dǎo)學(xué)生通過詩詞感悟古人的思想情感，體會其中的文化內(nèi)涵，同時還需培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和審美能力。這就需要教師精心規(guī)劃教學(xué)活動，確保各個目標(biāo)都能得到充分關(guān)注。另一方面，教學(xué)目標(biāo)的整合需要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展階段。不同年級的學(xué)生核心素養(yǎng)存在差異，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)和深度，增強(qiáng)了目標(biāo)整合的復(fù)雜性。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇與組織面臨的困難

大單元教學(xué)中，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和組織，以滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。然而，在實(shí)際操作中，教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織面臨諸多困難。首先，小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，如何從眾多的課文、閱讀材料和拓展資源中挑選出適合大單元教學(xué)的內(nèi)容是一個難題。教師需要在保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性的同時，兼顧學(xué)生的興趣和實(shí)際需求。其次，教學(xué)內(nèi)容的組織方式需要精心設(shè)計。大單元教學(xué)不能簡單地將多個知識點(diǎn)堆砌，而要構(gòu)建一個有邏輯、有層次的知識體系。如在以“自然之美”為主題的大單元中，教師需要將描寫自然景觀的課文、科普文章、詩歌等不同類型的內(nèi)容合理編排，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度感受自然之美，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和表達(dá)能力。但如何確定內(nèi)容的編排順序，如何設(shè)計有效的教學(xué)活動來串聯(lián)這些內(nèi)容，對教師的教學(xué)智慧提出了很高的要求。

（三）評價方式不完善

核心素養(yǎng)背景下的大單元教學(xué)要求與之相適應(yīng)的評價方式，但目前評價方面還存在不完善之處。傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)的評價方式難以全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)。大單元教學(xué)注重學(xué)生的過程性參與、合作能力、創(chuàng)新思維等方面的發(fā)展，而這些難以通過單一的筆試測試進(jìn)行評價。如在小組合作完成一個項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問題解決能力和創(chuàng)新精神等都是重要的評價維度，但目前缺乏有效的評價工具和方法來衡量這些方面。此外，評價的主體較為單一，主要以教師評價為主，缺乏學(xué)生自評和互評的有效機(jī)制。學(xué)生自評和互評能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和批判性思維，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，但在實(shí)際教學(xué)中往往難以有效實(shí)施。因此，建立多元化、綜合性的評價體系是大單元教學(xué)設(shè)計面臨的重要問題。

四、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)策略

（一）大單元教學(xué)必須首先確定大主題

確定大主題是大單元教學(xué)的第一步。大主題要具有一定的綜合性和開放性，能夠涵蓋多個學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，同時要具有一定的趣味性和吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。教師可以從教材內(nèi)容、學(xué)生生活、社會熱點(diǎn)等方面入手確定大主題。

在以“童話世界”為主題的大單元教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材中的《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等課文，設(shè)計“童話世界”這一主題的大單元教學(xué)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些童話故事，分析故事中的人物形象、情節(jié)發(fā)展和主題思想。例如，在《賣火柴的小女孩》中，教師通過分析小女孩的悲慘遭遇，讓學(xué)生體會社會的殘酷和小女孩對美好生活的渴望；在《一塊奶酪》中，讓學(xué)生感受螞蟻隊(duì)長的以身作則和公正無私。然后，學(xué)生以小組為單位，選擇一個主題，如“勇敢面對困難”“友誼的力量”等，進(jìn)行童話創(chuàng)作。教師要組織學(xué)生開展童話分享會，每個小組展示自己創(chuàng)作的童話，并進(jìn)行互評和交流。分享會可提高學(xué)生的表達(dá)能力和審美能力，同時能夠增強(qiáng)他們對童話的理解和熱愛。

（二）大單元教學(xué)要精心設(shè)計大任務(wù)

設(shè)計大任務(wù)是大單元教學(xué)的第二步。大任務(wù)要具有一定的挑戰(zhàn)性和綜合性，能夠涵蓋多個學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，同時要具有一定的趣味性和吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。教師可以根據(jù)大主題設(shè)計一個或多個大任務(wù)，讓學(xué)生在完成大任務(wù)的過程中落實(shí)多個學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動。

以《春夏秋冬》《四季》《田家四季歌》等課文為基礎(chǔ)進(jìn)行以“四季之美”為主題的大單元教學(xué)為例，教師可以設(shè)計課文誦讀、四季繪畫、詩歌朗誦、主題寫作等多個學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生誦讀這些描寫四季的課文，感受不同季節(jié)的特點(diǎn)和美麗。如《春夏秋冬》，通過圖文結(jié)合的方式，學(xué)生直觀地了解了四季的代表性景物；《田家四季歌》展現(xiàn)了農(nóng)民在不同季節(jié)的勞作和生活。然后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行四季繪畫活動，讓學(xué)生根據(jù)自己對四季的理解和感受，選擇一個季節(jié)進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。接著開展四季詩歌朗誦會，學(xué)生收集描寫四季的詩歌，并進(jìn)行朗誦，感受詩歌的韻律之美和四季的詩意。最后，進(jìn)行四季主題寫作，學(xué)生選擇自己最喜歡的一個季節(jié)寫一篇短文，描述這個季節(jié)的美景和自己在這個季節(jié)的活動。寫作可提高學(xué)生的寫作能力和對四季的感悟。

（三）大單元教學(xué)必須注重整合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動

整合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動是大單元教學(xué)的第三步。教師要根據(jù)大主題和大任務(wù)整合多個學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、教學(xué)方法更加多樣、教學(xué)過程更加生動。教師可以將教材內(nèi)容、課外閱讀、實(shí)踐活動等進(jìn)行整合，設(shè)計出豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動。整合具有多樣性，有的單元重在主題內(nèi)容的整合，有的單元重在文本形式、文章體裁的整合，有的單元涉及多元化表現(xiàn)手法、藝術(shù)品格的整合，有的單元重在學(xué)習(xí)方式、課堂活動的交叉整合，這些都需要教師進(jìn)行針對性設(shè)計。

（四）大單元教學(xué)要精心設(shè)計教學(xué)過程

設(shè)計教學(xué)過程是大單元教學(xué)的第四步。教師要根據(jù)大主題、大任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動設(shè)計合理的教學(xué)過程。教學(xué)過程要包括新課導(dǎo)入、內(nèi)容講授、知識鞏固、應(yīng)用拓展等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都要設(shè)計合理的教學(xué)活動和教學(xué)方法，使教學(xué)過程更加生動、有趣、高效。

例如，開展以“傳統(tǒng)文化”為主題的大單元教學(xué)時，教師可以結(jié)合《端午粽》《傳統(tǒng)節(jié)日》等，科學(xué)設(shè)計“傳統(tǒng)文化”大單元的教學(xué)過程。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)這些課文，了解傳統(tǒng)節(jié)日的由來、習(xí)俗和文化內(nèi)涵。通過學(xué)習(xí)《端午粽》，學(xué)生了解了端午節(jié)吃粽子、賽龍舟等習(xí)俗；通過學(xué)習(xí)《古詩三首》，學(xué)生感受到了傳統(tǒng)節(jié)日中蘊(yùn)含的情感和文化。其次，教師可組織學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日文化調(diào)查活動，讓學(xué)生以小組為單位，選擇一個傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行調(diào)查，了解這個節(jié)日的歷史、習(xí)俗、傳說等。在調(diào)查過程中，學(xué)生需要運(yùn)用多種方法收集資料，如查閱書籍、上網(wǎng)搜索、采訪長輩等。然后，教師可開展傳統(tǒng)節(jié)日文化展示活動。每個小組將自己的調(diào)查結(jié)果以手抄報、PPT等形式進(jìn)行展示，并進(jìn)行講解。展示活動可提高學(xué)生的表達(dá)能力和對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。最后，學(xué)生選擇一個自己感興趣的傳統(tǒng)文化元素，如剪紙、書法、京劇等，寫一篇短文，介紹這個文化元素的特點(diǎn)和魅力。寫作可提高學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

（五）大單元教學(xué)需要設(shè)計精準(zhǔn)的評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)

設(shè)計評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)是大單元教學(xué)的第五步。教師要根據(jù)大主題、大任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動設(shè)計合理的評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)。評價方式要多樣化，包括形成性評價和終結(jié)性評價、教師評價和學(xué)生評價、自我評價和他人評價等。評價標(biāo)準(zhǔn)要明確、具體、可操作，能夠客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文大單元教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在進(jìn)行小學(xué)語文大單元教學(xué)時，教師要以大主題為引領(lǐng)、以大任務(wù)為驅(qū)動、以學(xué)生為主體、以評價為導(dǎo)向，整合多個學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，設(shè)計合理的教學(xué)過程和評價方式，提高教學(xué)效果。同時，教師要不斷學(xué)習(xí)和探索，提高自己的教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)實(shí)施能力，為培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的新時代人才作貢獻(xiàn)。

（作者單位：甘谷縣大像山鎮(zhèn)南街小學(xué)）

編輯：李琴芳