深度學習視角下的小學語文教學分析

深度學習作為一種新的教學模式，是為適應新課改的需要而產生的，它是指在素質教育背景下，教師需要對知識進行深度加工、整合與遷移，運用理解性思維和批判性思維引導學生掌握知識、思考問題，從而加深學生對知識的理解與運用，最終達到主動式學習、理解式學習、批判式學習的學習效果。因此，小學語文教師要結合學生實際情況和教學目標，運用深度學習理論開展教學工作。本文以《雷雨》為例，對深度學習視角下的小學語文教學展開研究，通過分析小學語文課堂深度學習的特征，提出深度學習視角下的小學語文教學策略，希望對小學語文教學有所幫助，從而推動小學語文教育事業的蓬勃發展。

一、小學語文教學要開展深度學習

語文作為小學教育階段的重要課程，教師需要在課堂中幫助學生構建良好的思維模式，使其養成良好的學習習慣。由于語文知識具有系統性、綜合性的特點，因此教師要采用知識學習與思維鍛煉相結合的方法和手段開展教學活動，從而提升學生的語文綜合素養。在當今教育改革的浪潮中，深度學習已成為推動學生全面發展的關鍵策略。深度學習不只是一種學習方法，更是新教育生態系統中不可或缺的核心元素。通過深化理解學科知識和洞察學科思維，深度學習為學生提供了一個豐富多樣的學習平臺，使他們不僅能掌握語言文字的表層意義，還能深入挖掘其中蘊含的文化內涵與深層智慧。

此外，深度學習理論強調實踐與反思相結合，能夠促使學生在真實情境中運用所學知識解決問題、表達思想，從而培養出具有批判性思維和創新能力的新一代。因此，在語文教學中，教師需要借助深度學習理論來優化語文教學內容、提升語文教學效率，為學生語文綜合素養的提升奠定堅實基礎?！独子辍肥遣烤幇嫘W語文二年級下冊中的一篇描寫夏天雷雨景象的短文，作者僅用寥寥百余字，便惟妙惟肖地勾勒出夏夜雷雨來臨時的生動場景。文章中的短句和白描手法，既體現了一種樸實無華的語言風格，又與低年級學生活潑、直觀的認知模式相契合。基于此，本文以深度學習視角下的《雷雨》教學為例，對小學語文深度學習的教學策略進行了分析，并提出了幾點針對性建議。

二、小學語文課堂深度學習的特征

（一）注重語文學習的自主性

在當前教育體系不斷變革的大環境下，新課程改革的推進不僅是對傳統教學模式的一次顛覆，更是對學生潛能開發和學習態度培養的一次重要考驗。在這樣的背景下，激發學生的內在學習熱情與自主探究欲望對提升學生的語文學科能力至關重要。學生應規范自己的行為，找到在學習中努力的目標和動機，并能夠根據自身的情況和發展需求等自主發現問題、探索問題和解決問題，從而養成良好的學習習慣。因此，在小學語文課堂深度教學過程中，教師應注重培養學生的學習自主性，引導學生學會獨立思考，善于發現問題并提出問題，從而使學生在獨立思考和發現問題的過程中能夠主動地對課文內容進行分析和探索，加深對課文的理解和認識，并將自己的知識經驗進行歸納與總結。

（二）注重語文學習的理解性

深度學習背景下，學生應立足理解學習，在理解中進行深度學習與分析。語文學科的特點決定了語文學習需要學生對語言文字進行深入、全面的理解，而這種理解可以使學生在語文學習中更好地對語言文字進行運用。因此，與淺層學習相比，深度學習更側重于學生對語文知識的深刻理解。深度學習不只是簡單地記憶和復述，而是要求學生能夠洞悉語文知識的核心，掌握其內在的邏輯結構和思想脈絡。通過這樣的教育方式，我們不僅能提高學生的語文素養，還能為他們日后的學術發展和職業生涯奠定堅實的基礎。

（三）注重語文學習的批判性

批判性思維是深度學習的核心，它要求學生在語文學習中要不斷質疑、不斷挑戰，提出自己的見解，并對自己的觀點和判斷進行反思和論證，有效地突破制約自己的思維固態，并能準確分辨語文知識情況，探討其教學中蘊含的價值，形成自己的認知體系。這種方式不僅有助于學生形成理性的學習策略，還能顯著提高他們思考、分析與解決問題的能力，促進學生綜合素質的提升，使他們在未來面對復雜問題時，能夠更加自信地做出決策。

（四）注重語文學習的建構性

建構性是學生深度學習的重要特征。在當今教育體系中，語文學科以其獨特的人文性和工具性特質，成為學生知識獲取和思維訓練的重要領域。語文學科不只局限于語言文字的學習，更涉及廣泛的知識范疇，如歷史、文學、文化、哲學等多個方面。因此，必須立足學生語文綜合素養能力培養，教師應帶頭發揮作用，引導學生深入探索其中的奧秘，分析已有的知識和未知知識之間的關聯，通過漸進性和突破性的思維方式構建思維體系。通過精心設計的教學活動，學生可以在不斷提問與解答之間，深化對知識點的內在理解和外延拓展。通過深度學習，學生不僅能夠掌握語文學科的基本知識和技能，還能在此基礎上形成獨立思考和創新的能力，為他們未來的學術研究和個人發展奠定堅實的基礎。

（五）注重語文學習的反思性

深度學習的本質是一種反思性學習。語文學科的深度學習強調學生在學習中應結合語文課程特性深入理解文本的深層含義，教師可以通過提出開放性問題或者讓學生進行討論，引導學生思考語文知識的應用和意義。教師還可以讓學生分析文章的結構和語言運用，然后討論作者的意圖和表達方式。學生可以更深入地理解語文知識，并培養批判性思維和分析能力，在培養批判性思維和創造性表達的同時對自身的學習行為和學習過程進行及時的總結和反思。學生也能更深刻地掌握知識，深化對學科概念的理解。通過反思性的學習方法，學生不僅能鞏固已學內容，還能發現并解決學習中的不足之處，從而提升學習效率和質量。

三、深度學習視角下的小學語文教學策略

（一）堅持以生為本，構建自主學習語文課堂

深度學習視角下的小學語文教學，需要堅持以生為本，構建自主學習語文課堂，讓學生在自主探究中產生學習興趣，在興趣的引領下主動思考、自主探究、深度加工，形成正確的價值觀和思維方式。因此，小學語文教師應在課堂教學中落實“以生為本”的教學理念，充分發揮自身的引導作用，致力于培養學生形成良好的自我驅動和自主學習習慣。這一過程不僅為創建自主學習環境奠定了堅實的基礎，還能讓學生達到深入學習的境界，從而實現知識的深層次理解與掌握。

一方面，教師在語文教學時，應始終堅持以生為本的教育理念，深入研究學生的學習特點和思維模式，通過精心設計的教學方法來優化教學流程。這樣不僅可以提升學生學習語文的積極性，還能夠有效激發學生學習語文的內在動力，讓他們在掌握知識的過程中擺脫對教師的依賴，學會獨立思考、自我探索，從而真正做到“授人以漁”。例如，在教學《雷雨》一課中，二年級的學生雖然年紀尚小，但他們對自然界充滿了好奇與探索欲，尤其是在雷雨這樣一個與他們生活息息相關的自然現象面前。在教師的引導下，學生能夠逐漸領悟到自然界的奧妙，并嘗試用自己的語言去描述雷雨前后的不同景象。因此，教師可以以生動的對話形式引入新課，在師生的有效交流中激發學生的思考，引導他們展開深入的討論。例如，當講到雷電交加、電閃雷鳴時，教師可以讓學生想象自己站在空曠的田野上或是安靜的湖畔邊，感受那份震撼人心的自然之美。此外，為了營造輕松、愉快的學習氛圍，教師可以采取一些有趣的教學方法，如播放不同類型的雨聲音頻，讓學生在游戲中體驗大自然的神奇。這樣既可以讓學生在玩樂中學習，又能幫助他們在實踐中提升觀察能力和語言表達能力。最終，這些活動都將有助于構建鼓勵學生自主學習的語文課堂環境，讓他們在享受學習的過程中不斷地提高自己的綜合素質。

另一方面，教師必須打造一個立足自主化學習模式下的語文學習空間，并且能夠培養學生的良好學習習慣，相較來說，二年級的學生自我意識相對較弱，自我能力也處于起步階段。

因此，教師應注重引導學生養成良好的預習習慣，激發他們主動預習的興趣。通過這種方式，我們不僅能夠幫助學生深入理解即將學習的內容，還能為他們日后進行自主學習打下堅實的基礎。這樣，當學生步入高年級，面對更復雜和豐富的知識體系時，這些已經形成的預習習慣將會成為他們寶貴的學習工具和成長助力。具體來說，在教學過程中，教師可以針對不同類型的課程內容以及學生的具體認知特點，設計并傳授一系列個性化的預習方法。例如，對于閱讀類課文，教師可以引導學生采用快速閱讀預習法，通過快速瀏覽文章標題、小標題等關鍵信息，快速把握文章的主旨和脈絡；對于詩詞類課文，則可以推薦朗讀預習法，讓學生朗讀課文，感受語言節奏與韻律，加深記憶和理解；溫故知新預習法鼓勵學生回顧舊知識，尋找新發現，通過對知識點的反復溫習來鞏固記憶。除此之外，還有思考預習法，教師可以讓學生在預習時深入思考問題，通過提問或自我對話的方式，激發好奇心和探究欲；習題試解預習法則是指導學生預習后，嘗試自己解決一些基礎題目，通過實踐操作來加深理解和提升應用能力。這些預習方法能夠有效提升學生的預習效率，幫助他們更好地為課堂學習做準備，從而在學習過程中更加主動、高效地投入深度學習中去。以《雷雨》一課教學為例，它屬于閱讀類課文，因此，教師可以采用快速閱讀預習法，引導學生了解文章的主要內容，掌握文章的關鍵信息。同時，教師應根據本課識字的要求與目標，設計出朗讀和預習的計劃，首先讓學生在閱讀課文的時候，找到不認識的字詞，以便更好地開展識字教學。

（二）注重知識積累，培養學生的知識建構能力

在深度學習背景下，教師一定要重視學生對字詞的日積月累，要從學生的知識建構能力入手對其進行培養。在教學過程中，教師應引導學生感知和理解不同知識點、不同內容之間的深度聯系，引導學生形成自己的知識框架。學生在成功構建認知網絡之后，對知識內容也會理解得更加深刻，深度學習的任務也得以保障。在《雷雨》一課教學中，識字教學要求學生學會寫“雷”和“烏”等生字，并能組合成雷雨、烏云等詞語。在該課學習之前，學生已經掌握了“黑”“戶“等生字，之前的生字為學生學習新內容打下了堅實的基礎。

因此，教師可以探索采用既生動又富有創意的教學手段來引導學生記憶生字。例如，教師可以將生字與學生熟悉的事物或現象進行對比，從而有效地激發學生的學習興趣。比如，在教授“尸”字時，教師可以利用它與“戶”字的相似性來引導學生聯想。再如，對于“蟲”和“單”組成的“蟬”字以及“扌”與“卜”組成的“撲”字，教師可以通過“加一加”的游戲，讓學生嘗試把這些單字放在一起，看看它們會變成什么樣的新字。這種寓教于樂的方式，不僅提高了學生對漢字的認識，還培養了他們的邏輯思維能力和創造力。此外，在新知與舊知之間建立聯系，不僅能有效幫助學生更深入地理解這些詞匯，還能拓寬他們的知識視野，激發他們對學習的熱情和興趣，讓學生能夠在愉快的氛圍中提高對知識的記憶力和理解力，切實提升語文課堂的教學質量。

（三）創設問題情境，培養學生的批判性思維能力

在傳統教學模式中，教師主要是通過提問和講解等方式幫助學生掌握知識，而不注重引導學生主動思考，久而久之，學生便會逐漸喪失學習興趣和熱情。在深度學習視角下，教師要善于創設問題情境，為學生營造思考、質疑、提問的課堂氛圍，引導學生對問題進行探索與研究，從而培養其批判性思維能力。在文章《雷雨》中，為了讓學生感受到更深刻的文章內涵，教師應挖掘其中的關鍵信息和句子，如“閃電越來越亮，雷聲越來越響”，同時詢問“這句話你們有什么感受呢？你在下雨天都會做什么？”，鼓勵學生一邊想象雷雨即將到來時的景象，一邊從這兩方面出發去表達自己的見解和情感。同時，教師還可以引導學生使用“越來越”這個詞語進行造句訓練，讓他們通過這種方式在理解文章內容的基礎上進一步提升自己的語言運用能力。在解決問題的整個過程中，學生不僅能夠鍛煉語言表達能力，還能培養思考能力和想象力，從而達到全面發展的教育目的。

（四）強調反思評價，啟發學生總結、反思

在當前的教育實踐中，我們深刻認識到，通過強調反思評價的重要性，激發學生進行總結與反思，可以極大地促進他們對語文學習內容的深入理解和掌握。同時，這還有助于學生構建知識體系，優化語文課堂上的教學模式，使之更貼近學生的實際需要和認知發展水平。另外，通過這樣的過程，學生不僅能夠提升自己的語文素養，還能在不斷的自我審視中培養批判性思維和解決問題的能力。因此，教師鼓勵學生進行反思評價，對于推動他們在語文學習道路上行穩致遠具有重要意義。以《雷雨》一課教學為例，作者按照“雷雨前—雷雨中—雷雨后”的記敘順序，集中表現了不同場景的鮮明特點，即景物在“變化”。因此，教師可以設計以“變化”為寫作主題的隨堂練筆，旨在培養學生創造力和表達能力的同時促進他們之間的互動與分享。其次，教師還可以采用作品展示、組內互評等方式，如讓學生相互評價文章，從而在互評過程中共同進步。通過這種方式，學生不僅可以提高自身的語文素養和寫作水平，還能夠讓他們對自己的語文學習有一個更全面、更深入的了解。

四、總結

在新課改的大環境下，小學語文教學活動開展的過程中，教師需要改變傳統的教學方式與觀念，不斷探索新的教學方法和模式，使學生在輕松、愉悅的氛圍中掌握所學知識。深度學習作為一種新型教學理念，通過對學生學習興趣、學習能力和學習習慣進行培養，可以有效幫助學生構建良好的知識結構，促進他們對語文知識進行深層次理解與掌握。因此，在小學語文教學中，教師要積極發揮深度學習的作用，引導學生從教材文本出發，對知識進行深加工和深探究，實現知識與思維的雙向互動。同時，教師要引導學生以批判性思維去思考問題，并通過主動學習、主動探究、主動反思來提高自身的語文綜合素養。

（作者單位：甘肅省臨夏市實驗小學）

編輯：趙文靜