高中語文教學中培養學生主體性意識的策略探究

摘 要：隨著新課標的全面落實，傳統的教學模式展現出一定弊端，無法發揮學生的主體性作用，不利于學生掌握學習技巧，影響學生的學習興趣和學習效果，需要教師做出調整和改革。而培養學生的主體性意識是教師落實新課程標準和語文課程教學目標，實現對學生的核心素養培育，推動學生的全面發展的重要途徑，是教師專業化成長的方向。基于此，文章分析了主體性意識的內涵，提出在高中語文教學中培養學生的主體性意識的重要性和策略，旨在為教師的實際教學起到一定的參考作用，使教師的教學改革和創新有思路，有內容，最終推動高中語文教學的改革和發展。

關鍵詞：高中語文；主體性意識；策略

主體性是人全面發展最根本的特征，同時也是全面發展的精神內核。在教育工作中，主體性意識是學生與生俱來的內在屬性，指的是學生在日常的學習和生活中表現出來的主觀能動性，包含主體性、自主性和創造性。在新課程背景下，教育專家和學者針對學生的主體性意識作了很多探究，發現在主體性意識引導下，學生的學習是自主的、是獨立的、是創造性的，而非被動的、隨遇而安、盲從的，這就決定了教師培養學生的主體性意識符合學生的身心發展規律，有利于讓教育回歸本質，可以發揮學生的自覺、自信、能動和自由的特征，保證學生的學習效果。因此，新時代下，在高中語文教學中培養學生的主體性意識已成了高中語文教師的重要課題，具有一定的探究價值。

一、主體性意識的內涵

主體性意識是一個比較抽象的概念，具有較多層次的含義：第一，主動性。主體性意識可以單純地理解為學生的主體性，即學生結合自己的認知水平、學習能力和學習需求產生的主動學習行為，這也是主體性意識中的重要表現。一般情況下，學生的主體性來源于學生內心的實際學習需求，屬于思維意識驅動學習的范疇，有明顯的外在特征，教師可以根據學生的自主學習積極性、個性化學習需求等方面判斷學生學習的主體性；第二，自主性。主體性意識也包含學生學習的自主性。和主動性相較，學生學習的自主性會受到外界環境的影響，是學生綜合分析了各種外在環境因素后做出的學習行為。學生的自主性是實現主動性的關鍵前提；第三，創造性。主體性意識除了包含主體性和自主性外，還包含創造性，和前兩者相比，創造性相對高級，是建立在學生的創新思維、創新能力基礎上的，同時也是建立在學生學習的主體性和自主性基礎上，屬于創造性、綜合性、實踐性的學習活動[1]。

二、高中語文教學中培養學生主體性意識的重要性

（一）構建生本課堂，調動學生的主觀能動性

教師在高中語文教學中培養學生的主體性意識，首要意義是有利于構建生本課堂，調動學生的主觀能動性。第一，符合學生的學習成長規律。新課標強調了教師在教學中要圍繞高中生學習語文的規律，以培養學生的語文素養為核心目標，整合教學情境、教學內容、教學方法和教學資源等，全面調動學生的主觀能動性，豐富學生的學習和情感體驗。教師在教學中培養學生的主體性意識符合新課標的要求，有利于挖掘學生的身心成長規律，真正站在學生的角度上考慮問題，探究出符合學生學習成長規律的教學方法，提高學生的學習適應性，幫助學生迅速融入課堂學習氛圍，在實現高效學習的同時，體驗學習的樂趣；第二，符合新課標提出的課程理念，提高學生學習主動性。教師在培養學生的主體性意識的過程中，往往需要將課堂交給學生，使學生意識到自己才是學習的主人，這就有利于學生學會調控學習的節奏，學會分析自己的學習需求和意愿，在此基礎上完成學習，和新課標提出的生本教育理念、核心素養理念等不謀而合，可以確定學生在課堂上的主體地位，使學生完全按照自己的主觀意志學習，在潛移默化中增強學生的主觀能動性，發展學生的自主學習能力[2]。

（二）加強課堂互動，提高教學效率

教師培養學生的主體性意識還有利于加強課堂互動，提高教學效率。第一，有利于構建和諧的師生關系，全面調動學生的主觀能動性。一直以來，在傳統的教學模式下，教師占據教學的主導位置，整節課都以教師的講授為主，在無形中弱化了師生互動，容易出現師生關系失衡的情況。而教師通過培養學生的主體性意識，可以有效解決傳統教學模式的弊端，構建和諧的師生關系。為了激發學生的主體性意識，教師需要信任學生、尊重學生，符合和諧、健康的師生關系的構建前提。另外，教師在培養學生主體性意識的過程中，基本不會過多干涉學生的自主學習，學生學習什么、怎么學習都由自己決定，不僅有利于學生根據自己實際學習水平和學習需求，制訂符合自己的、正確的學習方案，還有利于學生逐漸擺脫對教師的依賴，實現師生的和諧相處。同時，學生在自主學習中一般會遇到很多問題，而教師在這個過程中發揮的作用是及時詢問、傾聽、解決學生的問題，這也有利于加強師生互動，構建和諧的師生關系；第二，有利于加強生生互動，發揮學生之間的相互促進作用。學生的主體性意識不僅體現在獨立學習方面，還體現在合作學習中表現出來的創造性方面。教師通過組織小組合作學習活動，可以有效加強生生互動，使學生集思廣益，獲得更加全面的學習成果，掌握完善的學習技能；第三，有利于加強學生和環境之間的互動，保障學生的學習成果。為了全面調動學生的主體性意識，教師會充分發揮環境的育人作用，為學生的高效學習創設自由開發、豐富多樣的環境，在無形中可以加強學生和環境之間的互動，促進學生的全面發展。

三、高中語文教學中培養學生主體性意識的策略

（一）問題驅動，培養學生的主體性

教師要善于提出問題，發揮問題的驅動作用，激發學生的主體性。第一，教師要明確提出的目的，做到有目的的提問，保證學生可以從問題中受到啟發，支撐后續的自主學習；第二，教師要科學把握提問的契機，并留出足夠的時間安排學生在自主學習中解決問題，以免提問教學流于形式，無法培養學生的主體性意識[3]。

以《故都的秋》為例，作者通過描述北平的秋色，贊美了故都的自然風物，表達了自己內心對故都的向往、眷戀之情，同時也流露出了作者內心的猶豫、孤獨，需要學生在閱讀中深入體會，整體的閱讀難度較高。為了培養學生的主體性意識，使學生在自主閱讀中精準體會到作者內心的美好情感，從中提煉人文精神，教師采取了問題驅動法，提出了如下問題：

問題1：提到秋天，你想到了什么？從古至今，中國歷代的文人墨客在描述秋天時有什么特點？你對本課有哪些猜想？在前期的導入環節，為了幫助學生盡快融入課文氛圍，教師提出了引導性問題，從“秋天”這一關鍵意境入手，鼓勵學生聯想在現實生活中自己見過的秋天和從各種詩詞、文章中讀到的秋天，積極闡述自己的看法。

在問題引導下，學生順利融入了課堂，在無形中激發了學生的主體性意識，使學生結合自己的日常生活經驗，積極描述了自己眼中的秋天，表達了對秋天的看法，從文人墨客筆下初步感知了秋天的蕭條落寞等，對本課的主要內容和思想情感有了猜測，支持學生自主閱讀。

問題2：文章圍繞故都的秋天，主要描述了哪些景致？有什么樣的人文色彩？從中總結出郁達夫散文的藝術特點。在正式安排學生閱讀課文之前，教師站在整體角度提出了問題，要求學生一邊讀一邊采取勾畫、批注等方法，尋找故都秋天的獨特景致，思考、總結郁達夫散文的藝術特點。

在問題引導下，學生的自主閱讀有了明確的方向，在潛移默化中激發了學生的主體性意識，使學生根據教師留出的閱讀時間，自行把控閱讀速度，最終順利從文章中找到了關鍵字眼，如“清”“靜”“悲涼”等，總結了北國的秋天的特點。同時，學生也在梳理課文內容的過程中發現郁達夫在描述北平的秋天時，并沒有抓關鍵景物，寫北平的皇家宮殿和園林等，或者寫遠近郊區的優美秋景，而是站在一個普通的文化人士的角度，觀察、體驗，描述了自己眼中的北平的秋天，使文章的秋色、秋味都籠罩著一層主觀色彩。

問題3：品讀文章中的寫景片段，思考有什么特點？在初讀結束后，教師留出時間安排學生細細品讀，從具體的寫景片段入手，總結文章的寫作特點。在問題提示下，學生品味了作者筆下的秋景，發現在郁達夫的筆下，秋天無處不在，在民宅內外、在胡同旁邊、在槐樹底下等，學生從中提煉出了情景交融的寫作手法，也從字里行間感受作者流露出的對故都的懷念之情。

（二）創設情境，激發學生的創造性

教師要創設真實的情境，借助情境的元素，激發學生的想象力和創造力，使學生在情境中積極創造，在不知不覺中形成主體性意識。第一，教師要分析學生的認知水平，立足學生的興趣點，創設符合學生成長規律和學習需求的情境，調動學生的參與熱情；第二，教師要利用先進的信息技術，創設視頻、圖片情境等，借助信息技術的豐富元素，吸引學生的目光，激發學生的創造性[4]。

以《竇娥冤》為例，《竇娥冤》是關漢卿的代表作，是我國古代悲劇的代表作，涉及戲曲語言等文化、藝術特色，包含豐富的文化內涵，這就決定了文章的學習難度。為了幫助學生克服畏難心理，培養學生的主體性意識，激發學生的想象力和創造力，使學生在想象中汲取知識，在創造中鍛煉學習能力，教師采取了情境創設法，創設了如下情境：

情境1：視頻情境。為了讓學生感受戲曲的氛圍，感受《竇娥冤》的悲劇色彩，調動學生的感官，教師整合了網絡上和《竇娥冤》相關的影視作品，從中選取了精彩的戲曲和電影片段，創設了視頻情境。在多重聲音、畫面刺激下，學生對戲曲內容有了初步的暢想，結合自己對《竇娥冤》故事的了解，和戲曲、電影演員的表演，想象竇娥在遭受了不公的冤屈后的心理，嘗試走進竇娥的心里，理解竇娥說的話和做出的行動，完成了閱讀想象。

情境2：課本劇情境。本課涉及較多的角色和角色之間的對話，學生在閱讀過程中躍躍欲試，想要扮演課文中的角色，表達自己的閱讀理解。教師抓住機會創設了課本劇情境，鼓勵學生自選喜歡的角色，和選擇了其他角色的學生組成一隊，共同創作和表演課本劇。在這個過程中，學生充分發揮了自己的想象力和創造力，在還原課文情境的同時融入了自己的理解，通過刪減或者增加人物的臺詞、動作，傳遞人物在該場景下的情緒。同時，學生還發揮了自己的興趣特長，動手制作了豐富的道具，如六月飛雪的“雪”、竇娥的服飾等，充分發揮了自己的創造力，為課本劇表演創設了合適的情境，使課本劇表演在大家的歡呼、掌聲中圓滿結束，所有學生都在此次表演中收獲了成就感和幸福感。

（三）合作學習，深化自主學習效果

教師要組織合作學習活動，提升學生的自主學習效果，鍛煉學生的自主學習能力。第一，教師要分析學生的知識理解、學習難度，在合適的契機組織小組合作探究活動，降低學生的學習難度，使學生在合作探究中掌握科學的學習技巧，保障學生的學習效果；第二，教師要明確組織合作學習活動的目的是發揮學生之間的相互促進作用，為此教師要加強對各小組的學習指導，制訂完善的合作探究任務，借助探究任務實現對學生的有效指導；第三，教師要及時驗收和評價學生的合作學習效果，充分發揮合作學習的作用，鍛煉學生的主體性學習意識和能力[5]。

以《屈原列傳》為例，本課選自《史記》，作為我國歷史上最早的一篇記載屈原事跡，凸顯屈原品質的文獻，史料價值較高。為了幫助學生了解傳記的文章特色，提升學生的歷史素養，教師決定采取小組合作探究的方法，制訂了如下小組探究任務：

任務1：合作解釋難句，梳理全文。本課的閱讀難度較高，為了幫助學生梳理和理解全文，教師安排學生以小組合作探究的形式理解文言文的難句，如“屈原者，名平，楚之同姓也”“為楚懷王左徒”等。通過小組集思廣益，學生順利理解了在先秦時代，姓是一種族號，氏則是姓的分支，汲取了豐富的文言文知識，順利理解了全文。

任務2：合作探究文言文的行文思路。在理解了文言文大意后，教師安排學生合作探究文言文的行文思路，總結文章一共寫了幾件事？每件事的作用是什么？在任務驅動下，各小組的合作探究有明確的方向和具體的內容，紛紛融入文本，總結屈原的事跡，并在合作探究中結合屈原的事跡，分析出了屈原的政治才能和端方正直的優秀品質。

結束語

綜上所述，教師培養學生的主體意識性意識，符合新課標的要求，有利于滲透生本教育的理念，構建生本課堂，還有利于加強課堂互動，提高教學效率，促進學生的全面發展。因此，在新課標背景下，教師要轉變教學觀念，分析主體性意識的內涵，學會提出問題，發揮問題的驅動作用，培養學生的主體性。另外，教師要善于利用信息技術創設豐富的情境，發揮情境的育人價值，激發學生的創造性。最后，教師要在合適的契機引入合作學習活動，實現學生之間的相互促進，以此深化學生的自主學習效果。

參考文獻

[1]王影.高中語文教學中學生主體性意識的培養分析[J].作文，2023（8）：37-38.

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[3]李曉薇.高中語文課堂教學中學生主體性意識的培養與提升[J].當代家庭教育，2021（8）：73-74.

[4]帥英.高中語文教學中學生主體性意識的培養策略[J].廣西教育，2020（30）：32-33.

[5]李丹.高中語文教學如何培養學生主體性意識[J].高考，2020（15）：66.