高中地理課堂教學中培養學生地理思維能力的策略與實踐

摘 要：地理思維是高中地理學科核心素養的重要內容。在高中地理課堂教學中，通過系統思維、空間思維和區域思維三個維度，運用地圖分析、案例教學、實地考察等多種教學方法，可以有效培養學生地理思維能力。采取加強空間認知訓練、加強區域分析能力培養、注重地理實踐活動等策略的綜合運用，能夠提升學生地理思維能力，促進地理核心素養的形成，為學生適應社會發展需求奠定基礎。教師需要立足課程標準要求，創新教學方法和手段，注重培養學生空間認知能力、系統分析能力和區域認知能力。通過理論與實踐相結合的教學模式，引導學生掌握地理思維方法，形成科學的地理認知體系，提升學生的地理核心素養，增強解決地理問題的綜合能力。

關鍵詞：地理思維；教學策略；空間認知；課堂教學；實踐能力

地理思維是認識地理環境、分析地理問題的重要工具，是地理學科核心素養的重要組成部分。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》強調，培養學生地理思維能力是地理教學的核心目標。高中階段是學生地理思維發展的關鍵期，如何在課堂教學中有效培養學生的地理思維能力顯得尤為重要。地理思維涉及空間認知、要素聯系、區域理解等多個方面，需要在教學實踐中構建科學的培養體系。同時，地理思維培養還需要結合地理教學內容，通過多樣化的教學方法和創新性的教學設計來實現。

一、地理思維相關概述

（一）地理思維的概念與構成

地理思維是認識地理環境、分析地理問題的思維方式，涵蓋自然地理與人文地理兩大領域的認知過程。在自然地理方面，是對宇宙中地球的時空認知、地球圈層環境的整體把握、地表形態的演化理解、大氣運動規律的分析、水循環過程的認識，以及植被與土壤形成機制的探究。在人文地理方面，涉及人口分布規律分析、城鎮空間結構認知、地域文化與城鄉景觀理解、農業與工業區位選擇判斷、服務業布局把握等內容。地理思維的構成要素包括：空間認知能力，體現在對地理事物空間分布規律的把握；系統分析能力，表現為對地理要素相互關系的理解；區域思考能力，反映在對區域特征與區域差異的認識和解釋[1]。

（二）地理思維的本質屬性

地理思維具有空間性、系統性和區域性三個基本屬性。空間性體現在宏觀和微觀兩個層次：宏觀層面關注宇宙中的地球位置、太陽對地球的影響、地球的圈層結構等空間認知；微觀層面注重地表形態、地貌類型、大氣運動、海洋變化等具體空間現象的分析。系統性強調對自然環境要素之間、人類活動與地理環境之間相互關系的把握，如大氣圈層與垂直分層的關系、水循環與人類活動的聯系、植被分布與土壤形成的互動、人口分布與地理環境的關聯等。區域性注重對區域發展差異的認識，包括對農業區位因素的分析、工業區位選擇的判斷、服務業區位優化的思考，以及區域發展戰略的制定與實施[2]。

（三）地理思維在高中地理教學中的價值

在高中地理教學中，地理思維的價值體現在認知、分析和實踐三個層面。在認知層面，幫助學生理解地球在宇宙中的位置特征、地球圈層結構的形成過程、地表形態的演化規律、大氣運動的基本特征、水循環的動態過程、植被分布規律等自然地理要素。在分析層面，引導學生探究人口分布與遷移規律、城鎮化發展特征與影響、產業布局選擇的區位因素、區域文化的形成機制等人文地理現象。在實踐層面，促進學生運用地理思維解決交通運輸與區域發展、區域發展戰略制定、海洋權益維護、人地關系協調等實際問題，培養學生的地理實踐力和可持續發展意識[3]。

二、高中地理課堂教學中培養學生地理思維的現狀

（一）課堂教學中地理思維培養的基本情況

高中地理課堂教學中，地理思維能力培養主要通過三個途徑開展：空間思維培養主要依托地圖分析、地理信息技術應用等方式，引導學生認識地理事物的空間分布規律和空間關系；系統思維培養主要通過地理要素相互關系分析，幫助學生理解地理環境的整體性和各要素間的相互作用；區域思維培養則通過區域地理案例教學，引導學生認識區域特征，分析區域差異。目前，課堂教學中，教師普遍重視知識傳授，而對學生地理思維能力的培養關注度不足，導致學生地理思維發展水平與課程標準要求存在較大差距。學生在運用地理思維分析問題、解決問題方面表現出明顯不足，難以形成完整的地理認知體系[4]。

（二）地理思維能力培養存在的主要問題

1.課堂教學方式偏重知識講授

高中地理課堂教學過程中，教師普遍重點講解地球在宇宙中的位置、地球圈層結構、地表形態特征、大氣運動規律、水循環過程、植被分布規律等自然地理知識，以及人口分布特點、城鎮化進程、產業布局選擇等人文地理知識。這種教學傾向導致學生僅能記憶和理解基礎知識點，但在運用空間思維分析地理位置關系、應用系統思維理解地理要素聯系、運用區域思維探究人地關系等方面的能力培養明顯不足。過分強調知識傳授而忽視思維能力訓練的做法，影響了學生地理核心素養的形成與提升。在地理教學中，學生難以深入理解地球演化過程中各圈層的相互作用關系，對于地表形態演變、大氣運動、水文特征等地理要素間的內在聯系認識不足。同時在人文地理學習中，對人口分布規律、城鎮化進程特征、區域發展戰略等內容缺少系統性思考，難以形成完整的地理認知體系，制約了學生地理思維能力的全面發展。

2.思維訓練缺少系統設計

地理課堂教學中缺少系統性的思維訓練設計。在自然地理板塊，對地球圈層環境、太陽對地球的影響、地表形態演化、大氣運動規律、水文特征變化等內容的關聯性分析不足。教學過程中，地球系統各圈層相互作用的探討不深入，地表形態與外力作用的關系分析零散，大氣運動與水循環過程的聯系不緊密，植被與土壤形成過程的整體把握不夠。在人文地理板塊，對人口分布與遷移、城鎮空間結構、地域文化特征、產業布局選擇等要素的綜合思考欠缺。在區域發展板塊，對交通運輸與區域發展、區域發展戰略、海洋權益等內容的系統性探討較少。這種碎片化的教學方式，導致學生難以形成完整的地理認知框架，無法深入理解地理要素之間的內在聯系，也無法準確把握區域發展規律，最終制約了地理思維能力的整體提升和地理核心素養的形成。

3.實踐機會明顯不足

地理實踐活動在開展過程中面臨諸多制約。學生缺少實地考察地球表層系統、觀測大氣現象、調查水文特征、分析植被分布規律、研究人口遷移特點、考察城鎮化進程等實踐機會。課堂教學往往局限于教材內容講解，與實際地理環境脫節，難以引導學生運用地理思維開展自然地理觀測、人文地理調查和區域發展分析。在地球圈層環境認知中，學生無法直接觀察地表形態變化過程；在大氣運動規律學習中，缺少氣象要素實測經驗；在水文特征分析中，無法親身體驗水循環過程；在人口與城鎮化學習中，缺少實地觀察區域發展特征的機會；在產業布局認知中，難以深入了解區位選擇的實際影響因素。實踐教學機會的缺少，導致地理知識停留在書本層面，限制了學生地理思維在真實地理環境中的應用與發展，最終影響了地理核心素養的培養效果。

（三）教學評價體系的局限性

地理思維培養在教學評價體系中存在明顯的局限性。現有的考試評價方式過分注重地理知識點的考查，對學生地理思維能力的評價關注不足。在試題設計中，對地理基本概念、地理事實的記憶和理解占據較大比重，而綜合性、探究性、開放性試題較少。評價內容主要集中在對自然地理知識的理解、人文地理現象的認識等方面，缺少對學生空間思維能力、系統分析能力、區域認知能力的科學評價。這種評價導向使得教師在教學中傾向于講授知識要點，忽視地理思維能力的培養。同時，對學生地理實踐活動的考核評價體系不完善，難以真實反映學生運用地理思維解決實際問題的能力水平。在過程性評價方面，缺少對學生地理思維發展的動態監測和持續評價，無法及時發現學生在地理思維培養中存在的問題并加以指導。這種評價體系的局限性，在一定程度上制約了學生地理思維能力培養的有效性。

三、高中地理課堂教學中培養學生地理思維能力的優化策略

（一）加強空間思維訓練

空間思維培養需要圍繞地理空間認知開展系統訓練。通過地圖教學培養學生的空間定位能力，運用地形圖、等值線圖、遙感影像等地理工具，引導學生識別空間分布規律。在大氣圈層結構教學中，結合氣溫、氣壓、風向等要素的空間分布特征，培養學生的空間分析技能。水循環過程教學中，通過水循環示意圖的繪制與分析，提升學生對水分運動規律的空間認知。在植被與土壤分布規律教學中，引導學生運用空間疊加分析方法，理解自然要素的空間分布規律。地表形態教學中，通過流水地貌、風成地貌、喀斯特地貌等不同類型地貌的空間分布分析，培養學生地理空間關系的認知能力。同時，結合海岸和冰川地貌的形成過程，理解外力作用對地表形態的影響。通過多樣化的空間分析訓練和系統化的空間思維培養，幫助學生建立完整的地理空間認知體系。在地理教學過程中，應注重空間分析方法的訓練，如地圖疊加分析、空間關系判讀、地理位置定位等，通過反復練習和實踐，培養學生準確把握地理空間規律的能力。在教學設計中融入空間思維訓練環節，使學生在知識學習過程中自然養成空間思維習慣。

（二）加強區域認知和綜合思考

區域認知和綜合思考的培養圍繞區域地理內容展開。在人口地理教學中，引導學生分析人口分布與遷移的區域特征，探究人口容量的地域差異，理解人口遷移對區域發展的影響。城鎮化教學中，通過城鎮空間結構分析，認識地域文化與城鄉景觀的形成機制，探究城鎮化進程及其區域影響。產業布局教學中，重點培養學生對農業區位因素、工業區位選擇、服務業布局特征的綜合分析能力。通過區域發展戰略的學習，培養認識區域差異、把握區域聯系的能力。在交通運輸與區域發展教學中，分析區域發展動力，理解交通運輸對區域發展的促進作用。海洋權益與發展戰略教學中，引導學生理解海洋資源開發與保護的重要性，提升對海洋經濟和區域協調發展的認識。通過區域案例分析，培養運用綜合思維理解區域發展問題的能力。在教學實踐中，注重區域地理要素的綜合分析，培養學生從自然環境、經濟發展、文化特征等多角度認識區域特點的能力。通過典型區域案例的深入探究，提升學生對區域發展規律的理解和把握能力[5]。

（三）培養學生的地理實踐力

地理實踐力培養圍繞實地觀察和實踐探究開展。組織野外考察活動，讓學生實地觀察地形地貌特征、測量氣象要素、調查水文特征，加深對自然地理過程的理解。開展人文地理調查，引導學生收集分析人口分布、產業布局等數據，提升實地研究能力。通過綜合性實踐項目，如區域可持續發展調查研究，培養問題分析能力。在具體教學中，指導學生判讀地形圖、識別地貌類型、分析氣候要素、研究水文特征。通過數據分析訓練，掌握人口分布規律、產業布局特點、區域發展趨勢。重視觀察記錄、數據處理、成果展示等環節，提升學生運用地理知識解決實際問題的能力。實踐活動注重系統性設計，確保學生在實踐中有效運用和發展地理思維。在地理實踐活動中，強調實地考察與課堂教學的有機結合，通過實踐鞏固理論知識，提高學生的地理實踐能力。設計多樣化的地理實踐任務，如區域調查、環境監測、地理專題研究等，培養學生獨立思考和解決問題的能力。建立完善的地理實踐評價體系，鼓勵學生積極參與地理實踐活動。

（四）利用信息技術輔助教學

信息技術在地理思維培養中發揮重要作用。在地球圈層結構教學中，運用3D模型展示地球內部構造，加深對地球系統的認識。地表形態教學中，利用GIS技術分析地貌類型分布特征。大氣運動教學中，通過氣象衛片分析大氣的組成與垂直分層，理解大氣環流規律。水文特征教學中，運用遙感技術觀察水循環過程，分析河流特征。植被分布教學中，利用遙感影像分析植被類型與環境關系。人口分布教學中，利用電子地圖分析人口分布規律。城鎮化發展教學中，運用規劃軟件模擬城鎮空間結構。產業布局教學中，應用數據可視化技術展示區位因素。區域發展教學中，利用GIS技術分析區域發展特征。通過信息技術的系統應用，實現地理教學的直觀化和現代化，促進學生地理思維能力的發展。在教學設計中充分整合信息技術資源，創設生動的地理教學情境，激發學生學習興趣。注重培養學生運用信息技術分析地理問題的能力，使其掌握現代地理研究方法。通過信息技術手段，拓展地理教學的廣度和深度，實現地理思維培養的創新發展。

四、高中地理課堂教學中培養學生地理思維能力的實踐

（一）基于地圖分析的教學案例

在區域地理導入課中，通過設計地圖空間定位與分析活動培養學生的空間思維能力。教學過程中，運用中國地形圖、氣候分布圖和土地利用類型圖等多種地圖資源，創設生動的空間探究情境。教師設計“區域位置分析→地形特征判讀→氣候要素分析→土地利用關系探究”的思維訓練序列。在區域位置分析環節，指導學生運用經緯度確定地理位置，分析區域的地理優勢；地形特征判讀中，引導學生通過等高線識別地貌類型，理解地形對區域發展的影響；氣候要素分析中，利用等溫線和等降水量線分布圖，分析氣候特征與農業生產的關系；在土地利用關系探究中，通過疊加分析方法，探究自然條件對土地利用方式的影響。整個教學過程中，注重引導學生掌握地圖分析方法，培養空間分析能力。

地理要素分析由簡單到復雜，從單一要素分析逐步過渡到多要素綜合探究。在自然要素分析中，學生通過地形圖分析流水地貌、風成地貌、喀斯特地貌等地貌類型的分布特征；利用氣候圖分析氣溫和降水的空間分布規律；運用土壤類型圖探究土壤分布與自然環境的關系。在人文要素分析中，通過人口密度分布圖了解人口分布規律，利用交通圖分析區域經濟聯系，運用土地利用圖把握區域開發程度。在綜合分析階段，學生學會運用圖層疊加方法，分析自然要素與人文要素的空間關系，探究區域發展特征。通過系統的地圖訓練，學生逐步掌握地圖閱讀技能，提升空間思維能力，建立完整的區域地理認知體系。

（二）以區域為主題的探究課例

以長江三角洲地區為案例，開展區域地理綜合探究活動。通過設置學習任務，明確探究目標，激發學生探究意識。探究過程中，提供包括自然地理、人口分布、經濟發展等多方面的區域信息，引導學生全面認識區域特征。在自然地理要素分析中，學生運用地形圖、氣候資料、水文數據等，分析該區域的自然環境特點，探究自然要素之間的相互關系。在人文地理要素分析中，通過人口統計數據、城市分布圖、產業布局圖等資料，研究區域的人口分布特征、城市空間結構、產業發展格局。學生采取小組合作方式開展探究，成員之間分工協作，在討論交流中提升區域認知和分析問題的能力。

探究活動結束后，各小組通過制作區域特征圖、開展區域問題辯論等形式，對探究成果進行交流和展示。在展示過程中著重分析區域自然環境特征、闡述區域發展優勢、探討區域發展問題，體現出較強的區域認知能力和批判性思維。通過區域探究的基本思路和方法總結，幫助學生理解區域地理研究的一般過程。區域探究活動重視學生的主體參與，通過多維度的區域分析和思維訓練，培養學生的地理綜合思維能力，為后續區域地理學習奠定基礎。

（三）地理實踐活動的開展實例

以當地地質公園為考察地點的野外考察活動，從考察準備到實施再到總結形成完整體系。考察前，向學生介紹考察目的和要求，指導做好準備工作，包括熟悉考察路線、準備考察工具等。在野外考察過程中，引導學生運用地圖、指南針等工具進行定位和導航，訓練空間定位能力。通過實地觀察、測量、記錄等方式，學生親身感知地質地貌特征，理解地質作用過程。鼓勵學生提出地質現象成因等問題，通過小組討論、資料查詢等方式，探究問題答案。考察過程中，學生系統記錄地質地貌特征、采集巖石標本、拍攝地貌照片，積累第一手考察資料。

考察活動結束后，指導學生整理野外考察數據，運用地理知識對采集的資料進行分析和整理。通過數據分析，歸納考察地的地質特征，探討地質過程與人類活動的關系，撰寫考察報告。在成果交流環節，學生展示野外考察發現，分享實踐經驗，加深對考察活動的認識和理解。通過野外考察實踐活動，學生不僅加深了對地質地貌的認識，還提高了運用地理知識分析和解決實際問題的能力。在整個實踐過程中加強指導，幫助學生系統地認識地理事物，提高觀察能力和實踐力，實現理論知識與實踐技能的有機結合，促進學生地理核心素養的全面提升。

結束語

地理思維能力培養是高中地理課堂教學的核心任務，從自然地理到人文地理，從區域認知到可持續發展理念，地理思維貫穿于教學全過程。強化空間思維訓練、區域認知培養和地理實踐力，通過創新教學方法、優化教學設計，引導學生形成科學的地理思維方式。在課堂教學中注重培養學生的空間分析能力、區域認知能力和綜合思維能力，有效提升地理教學質量，促進學生地理核心素養的全面發展，培養具備地理智慧和創新能力的新時代人才。只有立足于地理學科特點，重視地理思維培養的系統性和實踐性，創新教學方法和手段，才能真正實現地理教學的育人目標，培養學生的地理核心素養，使其具備認識世界和解決問題的地理智慧，成為適應新時代發展需求的創新型人才。

參考文獻

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