高中語文讀寫結合的教學策略探究

摘 要：近幾年，隨著高考制度的改革，越來越多的教師意識到了讀寫結合教學的重要性，以讀促寫、以寫促讀等教學模式應運而生，讀寫結合教學模式在培養學生的語文素養，促進學生的終身發展方面起著至關重要的作用。但就目前高中語文讀寫結合教學的現狀來看，受傳統教學理念、教學模式的影響，部分教師在落實讀寫結合教學模式時存在教學流于形式、浮于表面等問題，影響著學生的讀寫結合能力的提升。基于此，文章分析了高中語文讀寫結合的教學原則和教學策略，希望可以啟發教師的教學思路，使教師意識到閱讀和寫作教學之間的聯系，轉變教學觀念，積極推進和落實讀寫結合的教學模式，促進高中語文教學的進一步改革和發展。

關鍵詞：高中語文；讀寫結合教學；策略

我國著名教育學家葉圣陶先生曾經就閱讀和寫作的關系做了表述，認為閱讀是輸入，寫作是輸出，輸出的效果往往和輸入的效果密切相連。由此可見，閱讀和寫作是相輔相成、相互促進的關系。縱觀我國高中語文教學的現狀，部分教師在實際的教學中仍然習慣采取傳統的教學方法，將閱讀和寫作分開教學，在無形中忽視了閱讀和寫作之間的聯系，影響著學生的知識輸入和輸出效果。新課改背景下，新課標深入分析了語文課程的性質，立足閱讀和寫作教學之間的關系，提出了讀寫結合教學的理念，要求教師立足學生的核心素養培育的要求，轉變教學觀念，改革教學方法，構建讀寫一體化的教學模式，指明了當前高中語文教學改革的方向和目標。

一、高中語文讀寫結合的教學原則

（一）以核心素養培育為教學本位

在新課改背景下，新課標圍繞高中語文課程的性質，提出了以核心素養培育為本，推進高中語文課程深層次改革的要求。教師在開展讀寫結合教學時，需要遵循以核心素養培育為教學本位的原則。第一，隨著社會的發展和教育事業的進步，新課標指出了語文課程教學需要以核心素養培育為本，在此基礎上完善教學目標和教學內容，展現語文知識的功能，充分發揮語文課程的育人價值。教師在開展讀寫結合教學時也需要注意這一點，通過組織讀寫結合教學活動，使學生體驗多樣化的語文學習活動，在閱讀和寫作中獲得綜合素養的提升，逐步形成新時代需要的思想品質和道德情操；第二，新課標深入分析了核心素養培育的內容，指出了教師在實際的教學中需要加強對學生的引導，幫助學生積累豐富的語言知識，養成良好的學習習慣，提升知識遷移運用能力，形成思維能力等，這些都決定了教師的讀寫結合教學要立足學生的綜合發展，創設真實、豐富的讀寫情境，幫助學生融入情境，靈活運用語文知識，完成閱讀和寫作，在潛移默化中形成完善的語文核心素養；第三，教師要堅持以核心素養培育為教學本位，尊重學生的學習成長規律，致力于回歸教育本質，為社會輸送完善人才[1]。

（二）以提高讀寫的實用性為教學重點

教師在開展讀寫結合教學時，還需要遵循以提高讀寫的實用性為教學重點的原則，充分發揮讀寫結合教學的育人價值，幫助學生完成學以致用。一直以來，受應試教育觀念的影響，部分教師在實際的閱讀和寫作教學中都喜歡帶領著學生總結各種閱讀和寫作技巧。比如，在閱讀教學中，為學生總結各種閱讀方法，在寫作教學中，則帶領著學生閱讀、分析大量的范文，從范文中整理寫作技巧。這些教學方法雖然可以在短時間內看到效果，使學生在語文考試中取得好成績，但無法讓學生長期受益，且在一定程度上影響著學生的閱讀和寫作興趣，必須做出教學改革和調整。新課標背景下，教師要結合新課標的要求，轉變教學理念，在讀寫教學中注意凸顯讀寫的實用性，注意培養學生的知識遷移應用能力。同時，教師要確定有實用意義的教學目標，即以推動學生的終身發展，讓學生獲得持久性的、在實際生活中可以應用到的閱讀和寫作技能為目標，改變讀寫教學的深度和廣度，為學生的終身閱讀和寫作做好準備。

（三）以凸顯學生的主體性為教學目標

教師在開展讀寫結合教學時，還需要遵循以凸顯學生的主體性，構建生本課堂為教學目標的原則。第一，教師要明確傳統的以教師為主導的教學模式的弊端，在讀寫課堂中注意確定學生的主體地位，通過組織學生感興趣的、適合學生學習成長的讀寫活動，吸引學生主動參與讀寫活動，實現對文本的個性化解讀和寫作；第二，教師要改革模式化的閱讀和寫作教學模式，注意激發學生的閱讀和寫作激情，加強對學生的鼓勵，使學生有機會發表自己的個性化見解和創造力，以此培養學生的思維能力，全面調動學生學習語文知識的熱情，培養學生的主體性意識[2]。

二、高中語文讀寫結合的教學策略

（一）提出思考問題，探尋作者的寫作動機

教師要提出思考問題，發揮問題的驅動作用，指引學生在分析和解決問題的過程中探尋作者的寫作動機，從中汲取寫作靈感。另外，教師要立足讀寫結合教學的目標，提出科學問題，以問題降低學生的閱讀難度，指引學生從問題中提煉文字的寫作特點，學習作者的寫作技巧，在潛移默化中提升學生的閱讀和寫作能力[3]。

以《阿Q正傳》為例，本課的教學目標是：1.在閱讀中總結魯迅作品的寫作特點，感受白話文小說的語言特色，積累相關寫作技巧；2.深入小說，分析阿Q的性格特點，思考阿Q形成這樣的性格特點的原因，結合阿Q的性格分析小說的情節，領悟小說的主題和作者的寫作意圖，明確精神勝利法的本質，從中尋找寫作靈感。基于此，教師提出了如下思考問題：

問題1：深入閱讀課文，為阿Q制作一份人物檔案，結合人物檔案思考阿Q是一個什么樣的人？魯迅的作品一直都是學生的閱讀難點和重點，本文尤其深奧，魯迅通過創作《阿Q正傳》，意圖是活畫出沉默國民的靈魂，暴露人們的弱點等，需要學生在閱讀中感受到小說人物的愚昧，引起對當時現實社會的思考，探究魯迅蘊含在文字中的深意。基于本課的閱讀難度，教師從制作人物檔案出發，指導學生以表格的形式梳理阿Q的姓名、年齡、身份、工作等信息，通過整合人物信息，探尋魯迅描述這些的動機，總結阿Q的人物特點，從中提煉白話文小說的寫作技巧。

在問題指引下，學生的閱讀有了明確的方向，紛紛以批注的形式尋找、整合阿Q的檔案，發現了魯迅的寫作動機。譬如，魯迅寫阿Q無名無姓，無家無根是為了說明阿Q地位低下；魯迅寫阿Q沒有家人，且大齡未婚，是為了凸顯他生活在社會底層，無依無靠；魯迅寫阿Q的穿著、外貌和沒有固定收入，則是為了說明他貧困。學生從中獲得了寫作靈感，明白了小說的任何情節安排都需要有目的，有作用。

問題2：繪制阿Q的人際關系圖，思考他們之間主要發生了什么事情？作者安排這些情節的作用是什么？為了指引學生關注小說細節，總結細節寫作的方法，教師從阿Q的人際關系入手，要求學生動手畫出阿Q的人際關系圖，簡要分析他們之間發生的故事，總結寫作意圖。

在問題指引下，學生順利找到了和阿Q相關的人，有笑話他的閑人、王胡、假洋鬼子、小尼姑。他和這些人都有摩擦，學生通過梳理阿Q的人際關系，明確了每一個情節的設計意圖，如阿Q因為被閑人笑話反抗，然后被打，是為了說明他內心敏感、識時務，而他欺負小尼姑，則說明了他欺軟怕硬等。

（二）組織豐富讀寫活動，調動學生的讀寫積極性

教師要組織豐富的讀寫活動，全面調動學生的讀寫積極性，培養學生的主體性意識。第一，教師要分析高中生的學習成長規律，立足學生的興趣點，設計和學生的身心發展相匹配的讀寫活動，以此吸引學生的目光，保證學生的讀寫效果；第二，教師要靈活利用課上、課下的時間，組織讀寫實踐活動，豐富學生的課余生活，使學生獲得豐富的讀寫體驗，逐步形成良好的閱讀和寫作習慣，促進學生的綜合發展[4]。

以《林教頭風雪山神廟》為例，教師組織了如下讀寫結合學習活動，致力于調動學生的積極性。

活動1：對比閱讀，深入分析。教師將本課和《祝福》放在一起，安排學生對比兩篇課文的異同，深入理解文章內容，為后續的創意讀寫做好準備。為了啟發學生的對比閱讀思路，教師圍繞課文提出了幾個思考問題，有誰該為祥林嫂的死負責？有人評價說：同情她的人、冷酷的人、自私的人都是害死祥林嫂的人？你認同這一觀點嗎？為什么？林沖和祥林嫂的故事是否有相似之處？林沖的心路歷程是怎樣的呢？

在問題指引下，學生完成了對比閱讀，深入理解祥林嫂和林沖的性格特點，提煉出了他們命運的相似之處，祥林嫂被冷漠的社會現實逼上絕路，林沖也被逼上梁山，他們的命運看似偶然，實則必然。學生在閱讀中獲得了諸多感悟，為之后的讀后感寫作等做好了準備。

活動2：英雄也有淚。走進漫天飛舞的雪花中，走進那個暗流洶涌、步步驚心的風雪之夜，感受林沖的心路歷程，從小酒館、草料場、山神廟三個場景入手，任選一個，分析林沖的性格特點，寫出自己的閱讀感悟。教師劃分了課文層次，鼓勵學生充分發揮自己的想象力和創造力，選擇讓自己印象深刻的場景，寫一篇讀后感、閱讀感悟等，通過讀寫結合，繪制林沖的人物肖像。

教師通過設計此活動，成功培養了學生的主體性意識，使學生結合自己對《水滸傳》的理解，總結和林沖相關的章節，再結合課文內容，分析、總結了林沖的性格特點，產生了較多的閱讀感悟，使學生的寫作非常順利。學生在寫作中盡情抒發自己對林沖的人物感慨，表達了對《水滸傳》整個故事的見解，鍛煉了學生的閱讀理解能力和寫作表達能力。

活動3：閱讀整本書，觀看相關影視片段，站在整本書角度，寫一篇讀后感、觀后感。教師圍繞本課的內容，設計了整本書的閱讀和寫作活動，鼓勵學生靈活安排課下時間，閱讀《水滸傳》，并觀看優秀的影視作品，這樣不僅可以激發學生的閱讀興趣，還可以使學生在不知不覺中掌握了整本書閱讀技巧，養成了堅持閱讀的好習慣。最終，在豐富的名著內容支撐下，學生順利完成了寫作，深入理解了林沖等人物。

（三）豐富讀寫教學的內容，積累寫作技巧

教師在開展讀寫結合教學時，需要做到豐富讀寫教學的內容，幫助學生積累更多的寫作素材和技巧，實現以讀促寫和以寫促讀。第一，教師要分析教材文本主題，盡量做到從教材出發，整合同一主題下的文章，使學生在群文閱讀中深入理解教材主題，積累同主題下的寫作素材，為后期的寫作做好準備；第二，教師要善于利用信息技術，整合網絡上的教育資源，建立線上讀寫資源庫，方便學生隨時隨地開展線上閱讀，從豐富的素材中獲得寫作靈感，完善寫作內容；第三，教師要發揮學生的主體性，鼓勵學生自行在網絡上尋找、積累作文素材，使素材更加符合學生個體的學習需求和認知水平，幫助學生學會發揮信息技術的工具性，完成高效讀寫[5]。

以《故都的秋》為例，學生通過學習本課，需要在閱讀中感悟故都的秋的“清”“靜”“悲涼”的意境，掌握情景交融、以情馭景、以景顯情等寫作手法，學會使用細膩的語言描述景物，形成“形散神聚”的寫作能力。基于此，教師利用信息技術，構建了如下讀寫結合教學內容，致力于幫助學生積累寫作素材，在閱讀中掌握散文的寫作手法。

拓展1：閱讀和《故都的秋》類似的文章，如《動人的北平》，分析二者的區別，掌握散文的寫作技巧。教師從網絡上搜集整理和課文相關的散文，鼓勵學生利用課余時間，閱讀多篇文章，感受散文的寫作風格，并嘗試寫一寫自己眼中的秋天，實現學以致用。在豐富的語篇支撐下，學生站在語言特點、選材、主題等角度，分析了多篇文章的異同點，總結出作者都采取了細膩的語言描述了景物，在字里行間賦予了自己內心的眷戀之情和落寞之情等。不同點是受作者經歷、情懷的不同，郁達夫的描述更加主觀，而《動人的北平》的描述則相對客觀，主要描述了北平的整體形象。學生從中獲得了寫作靈感，嘗試模仿作者的寫作風格，站在主觀、客觀的角度上描述了秋景。

拓展2：閱讀郁達夫的其他作品，積累豐富的寫作素材，總結郁達夫的寫作特色，教師鼓勵學生利用信息技術，自行收集、瀏覽郁達夫的其他作品，如《北平的四季》《超山的梅花》等，感受郁達夫的寫作特色，完成模仿寫作。在這個過程中，學生不僅積累了豐富的寫作素材，學習了散文、游記的寫作技巧，還提高了信息收集、整理能力。

結束語

綜上所述，讀寫結合教學模式符合新課標、新教材和新高考制度的要求，在高中語文教學中的應用較為廣泛。教師要轉變教學觀念，遵循讀寫結合教學的原則，做到從教材出發，提出思考問題，幫助學生深入理解課文內容，尋找作者的寫作動機，啟發學生的閱讀和寫作思路。另外，教師要組織豐富多彩的讀寫教學活動，吸引學生積極參與，培養學生的主體性意識。最后，教師要引入信息技術，豐富讀寫結合教學的內容，幫助學生充分利用課上課下的時間，豐富學生的業余生活，使學生在豐富的作文素材中積累寫作技巧，培養學生的讀寫能力。

參考文獻

[1]單蓉芳.讀寫結合：一體化教學：關于高中語文閱讀與寫作相互促進的分析[J].好作文，2023（22）：59-60.

[2]楊慧琴.新課標核心素養背景下的高中語文讀寫結合教學實踐[J].天津教育，2023（29）：131-133.

[3]王麗霞.“讀寫結合”模式在高中語文教學中的運用[J].中學語文，2023（24）：109-110.

[4]吳連源.高中語文讀寫結合的課堂教學方法探究[J].高考，2023（19）：27-29.

[5]王占明.讀寫結合理論在高中語文教學中的應用芻論[J].成才之路，2023（4）：85-88.