高中物理以學定教策略探究

摘 要：隨著教育改革的持續深化，以學定教的教學理念日漸受到教育界的重視。在高中物理教學中，探索如何有效實施以學定教策略，提升教學質量和學生的學習成效，已成為當前教育界的重要研究議題。本文將從教學起點、教學過程、教學評價三個維度出發，系統闡述以學定教策略在高中物理教學中的具體應用與實踐，旨在為高中物理教學帶來新的思考方向和實施策略。

關鍵詞：高中物理；以學定教；策略

高中物理作為一門重要的基礎學科，對于培養學生的科學素養和思維能力具有重要作用。然而，傳統的教學方式往往忽視了學生的主體地位和個性化需求，導致教學效果不佳。為了改變這一現狀，越來越多的教師開始嘗試以學定教的教學策略。本文將以高中物理教學為背景，深入探究以學定教策略的實施方法及其對教學效果的影響。

一、教學起點：針對學生層次，幫助學生奠定學習的基礎

高中生正處于知識儲備和思維能力提升的重要階段，在物理學習中，他們可能會遇到概念理解上的困難或混淆。為了有效地幫助學生克服這些難題，教師應當積極實踐以學定教的教學策略。這一策略強調以學生為中心，依據學生的認知水平和學習動態來精心設計教學起點。通過深入了解學生的個體差異，包括他們的理解能力、思維方式和學習進度，教師可以制訂更加符合學生實際的教學方案。這樣，不僅能引領學生逐步深入探究物理世界的奧秘，使他們真切感受到物理定律與現實世界的緊密聯系，還能有效激發學生的探索欲望和學習熱情。同時，以學定教策略下的個性化教學起點，能為學生后續的物理學習奠定堅實基礎，助力他們在物理學科上取得更好的成績。只有當教師立足于學生的基礎和興趣來制訂教學計劃，才有效地幫助學生理解和運用物理知識。因此，高中物理因材施教的教學策略應當著眼于教學起點的精準定位。通過明確課堂教學的出發點，為學生打造個性化、穩固的基礎，增強學生的學習信心和探究熱情，推動他們在物理學習的道路上不斷前行[1]。

以魯科版必修第一冊中的“摩擦力”相關知識教學為例，教師可按如下方式展開教學：

第一，分析學生特點。高一學生普遍具有較強的求知欲、邏輯思維能力和一定的實驗操作能力，但對抽象物理概念的理解可能存在困難。他們需要通過實驗演示、問題探究和理論聯系實際的教學方式來增強對物理概念的理解，提高學習效果。第二，依據學生特點，創設教學情境。教師可以通過一些日常生活中的實例，如行走、車輛行駛等，引入摩擦力的概念，并在課堂上進行實驗演示，如利用不同材質的物體在斜面上滑動，觀察摩擦力的影響，激發學生對摩擦力的興趣和好奇心。第三，將學生分成小組，讓學生合作探討，共同解決與摩擦力相關的問題，如摩擦力的大小與哪些因素有關、如何減小或增大摩擦力等。然后，教師利用PPT或視頻等多媒體手段，展示摩擦力在實際生活中的應用，如汽車剎車、雪地行走等，以引發學生的思考和討論，再通過小組報告和班級交流的方式，加深學生對摩擦力的理解。第四，安排學生進行實驗操作，如利用測力計測量不同物體在不同表面上的摩擦力，進一步探究摩擦力的影響因素。教師需要通過了解學生特點，結合學生的興趣點，關注學生的實踐操作需求，采用多種方式構建生動的教學環境，加深學生對摩擦力知識的理解。

二、教學過程：以學生為主體，構建探究式學習課堂

物理，作為實驗科學的重要分支，其實驗探究活動對于學生直觀感知并揭示物理定律、深化對物理概念和原理的理解具有不可替代的作用。在高中物理教學過程中，教師應積極踐行以學定教的教學策略，將培養學生的實驗操作能力、觀察分析技巧以及問題解決能力作為教學的首要任務。通過精心設計教學過程，教師不僅要引導學生主動投身于物理學習的海洋，更要激發他們自發地構建物理知識框架的內在動力。在這一過程中，以學定教的教學策略要求教師將學生置于學習的主體地位，根據他們的學習特點和需求，靈活調整教學內容和方法，打造以探究為主旋律的學習課堂[2]。

（一）教學模式的構建

1.課前預習型

高中物理教學注重將基礎概念和知識點的初步理解移至課前，以便為課堂內的深入剖析、實驗操作和難題攻克預留更多時間。課前預習模式賦予學生依據自身學習速度與習慣，在自主安排的節奏下先行接觸并嘗試理解新知。這種定制化的學習策略能夠適應不同學生的個性化需求，提升學習成效。

以魯科版必修第一冊“彈力”教學為例，教師可以通過以下步驟開展教學活動：第一，設計課前自學任務。教師要求學生在課前自主閱讀教材相關內容，并觀看彈力相關的視頻或實驗演示，初步了解彈力的概念、產生條件及其作用效果。第二，實施課堂互動探究。在課堂上，教師可以設置一系列彈力實驗或問題情境，引導學生通過小組合作或個人探究的方式，深入探索彈力的性質、計算方法和應用實例。教師可以鼓勵學生提出疑問、分享發現，并適時給予點撥和指導。第三，開展實踐應用活動。教師可以結合生活實際，布置與彈力相關的實踐作業，如設計制作彈簧秤、分析運動中的彈力等。學生可以通過動手實踐，進一步鞏固和加深對彈力的理解，并將所學知識應用于解決實際問題中。最后，教師可以組織學生進行成果展示和經驗分享，促進彼此間的交流與學習。

2.任務驅動型

在高中物理教學中，任務驅動是通過設計富有挑戰性、探索性和實踐性的任務，點燃學生的求知欲，促使他們積極投身學習探究的教學模式。這種教學模式不僅能有效激發學生的物理學習興趣和內在動力，提升他們的實驗操作技能和學業成績，還能著重培養學生的自主學習能力、問題解決能力以及知識綜合運用能力。因此，教師可巧妙運用任務驅動教學模式，引導學生深入探究物理學科的奧秘。

在魯科版必修第一冊“加速度”教學中，教師可以通過以下步驟構建任務驅動教學模式：第一，布置一個任務，讓學生在課前觀察并記錄不同物體的運動情況，特別是關注它們速度變化的特點，然后嘗試制作圖表或動畫，展示物體速度隨時間的變化過程。第二，組織小組合作探究，引導學生利用各種資源探索加速度的概念、計算公式以及它在實際運動中的應用。第三，讓學生展示他們制作的圖表或動畫，并對同學的作品進行點評和討論。同時，教師可以拋出引導性問題，激發學生思考，鼓勵他們發表自己的觀點，深化對加速度概念的理解。

3.實驗探究型

實驗探究作為高中物理教學的關鍵環節，其重要性不言而喻。通過將理論知識與實驗操作緊密結合，實驗探究為學生提供了一個親身實踐、觀察、分析和驗證物理現象與原理的寶貴機會。在這一過程中，教師應積極采用以學定教的教學策略，即根據學生的實際學習情況和需求，有針對性地設計實驗探究活動，以確保每位學生都能在探究中找到自己的定位，實現個性化學習。通過以學定教指導下的實驗探究，學生不僅能夠深化對物理知識的理解和感悟，提升學習效果，還能在動手實踐中有效培養自身的科學素養和實踐能力。

在魯科版必修第一冊“自由落體運動”教學中，教師可通過以下步驟構建教學模式：第一，安排學生進行實驗觀察，讓他們親手操作并觀察自由落體運動的實驗現象，如使用自由落體儀或簡單的實驗裝置來記錄物體的下落時間和距離。此時，教師可為學生提供實驗指導問題，引導學生對自由落體運動的基本特征和規律進行觀察和分析。第二，組織學生進行模擬實驗，通過計算機模擬或視頻分析軟件，讓學生進一步探究自由落體運動在不同條件下的表現，如改變物體的質量、形狀或介質等因素對自由落體運動的影響。這樣可以幫助學生更深入地理解自由落體運動的物理原理和影響因素。第三，引導學生參與相關拓展活動，如觀看有關自由落體運動的科普視頻、閱讀相關科學資料或進行小組討論等。通過這些活動，學生能夠拓寬視野，了解自由落體運動在實際生活和科學研究中的應用，同時培養科學探究的興趣和思維能力。

在高中物理教學中，教師應積極踐行以學定教的教學理念，構建自選式教學體系以滿足學生多樣化的學習需求。通過深入了解學生的實際情況和學習特點，教師可以靈活地運用不同的教學模式，確保教學內容與學生的學習需求高度契合。這種以學定教的教學策略不僅能夠提升教學成效，更能助推學生的全方位發展，提高他們的學業成績和綜合能力。在這一過程中，教師扮演著引領者和指導者的角色，以個性化的教學方式促進學生個體與整體的和諧共生[3]。

（二）教學模式的應用

在教授魯科版必修第二冊《向心力》這一章節時，教師應秉承以學定教的教學理念，以學生為主體，充分尊重學生的個體差異和學習需求。通過指導學生自主選擇適合自身的教學模式，教師可以確保教學內容更加貼近學生的實際。

1.課前預習型

在此模式下，教師可以為學生準備關于向心力的預習材料，如相關論文、圖解或教學視頻等。學生在課前自主研讀這些材料，初步理解向心力的定義、性質及其在實際生活中的應用。課堂上，教師可以通過組織討論、提問或小組合作活動，引導學生深入探討向心力的影響因素、計算方法以及與其他物理概念的聯系。

2.任務驅動型

教師可以設計關于向心力的探究任務，如讓學生研究旋轉木馬、摩天輪等游樂設施中的向心力現象。學生根據任務要求，自主收集數據、設計實驗并進行分析，最終撰寫報告或進行口頭展示，分享他們對向心力的理解和發現。

3.實驗探究型

在教學過程中，教師可以安排學生進入實驗室，親手進行與向心力相關的實驗操作。例如，利用向心力試驗儀器測量不同條件下的向心力大小，或者探究物體在旋轉過程中的動態行為。在實驗過程中，教師作為引導者和支持者，幫助學生觀察現象、提出問題并尋找答案，深化學生對向心力的認識和理解。

在實際教學中，教師應鼓勵學生根據自身興趣和學習風格，選擇最適合自己的教學模式。這樣的做法不僅能提升學生的學習積極性和參與度，還能有效培養學生的自主學習能力、問題解決能力以及團隊協作精神。

三、教學評價：以學定教，建立多元評價體系

在這個部分，著重探討如何基于以學定教的理念，根據學生的實際學習情況和學習成果來制訂和調整教學評價策略。這一策略強調以學生為中心，通過對學生學習過程的細致觀察、作業和測試的深入分析，以及對學生理解和掌握程度的全面評估，確保教學評價的真實性和有效性。教師不僅可以根據這些反饋信息了解學生的學習進度和掌握情況，還能及時調整教學策略，以滿足學生不斷變化的學習需求。

以魯科版必修第二冊“萬有引力定律”為例，探討如何建立多元評價體系的具體實踐：

（一）明確評價目標與內容

首先，需要明確萬有引力定律教學評價的目標，即評估學生對萬有引力定律的理解程度、應用能力以及科學素養的提升情況。評價內容應涵蓋學生對萬有引力定律的基本概念、公式推導、實驗驗證以及實際應用等方面的掌握情況。

（二）設計多元評價任務與活動

課堂表現評價：觀察學生在課堂上的參與情況，包括提問、討論和小組合作等活動中的表現，以評估學生對萬有引力定律的學習態度和積極性。

作業與測試評價：通過布置與萬有引力定律相關的作業和測試，檢驗學生對知識點的掌握情況和解題能力。同時，教師可根據學生的作業和測試反饋，及時調整教學策略。

實驗操作評價：組織學生進行萬有引力定律相關的實驗操作，如測量物體間的引力大小等，以評估學生的實驗技能和科學素養。在實驗過程中，教師應關注學生的操作規范性、數據記錄與處理能力以及實驗報告撰寫質量等方面。

項目式學習評價：鼓勵學生自主選擇與萬有引力定律相關的研究性學習項目，如探究行星運動規律、模擬天體運動等，以培養學生的創新精神和實踐能力。在項目完成后，組織學生進行成果展示與交流，并進行相互評價與教師點評。

（三）實施多元評價策略與方法

定量評價與定性評價相結合：在作業、測試和實驗操作等環節中，采用分數或等級等定量評價方式對學生的表現進行客觀評分；同時，在課堂表現和項目式學習等活動中，采用描述性語言等定性評價方式對學生的表現進行主觀評價，以更全面地反映學生的學習情況。

自我評價與同伴評價相結合：鼓勵學生進行自我評價，反思自己在萬有引力定律學習過程中的優點與不足，并制訂改進計劃；同時，組織學生進行同伴評價，互相學習、互相督促，營造良好的學習氛圍。

過程評價與結果評價相結合：既關注學生在萬有引力定律學習過程中的表現與努力程度，又重視學生的學習成果與達成度。通過過程與結果的雙重評價，更準確地評估學生的學習效果和發展潛力。

（四）利用多元評價結果指導教學改進

教師應及時收集并整理多元評價的結果數據，分析學生在萬有引力定律學習中存在的問題與困難，并針對性地提出教學改進建議。例如，針對學生在公式推導方面的薄弱環節，教師可以設計更多的推導練習和輔導資料；針對學生在實驗操作中的不足之處，教師可以加強實驗指導與技能培訓等。通過利用多元評價結果指導教學改進，不斷提升萬有引力定律的教學質量與學生的學習效果。

結束語

綜上所述，以學定教策略在高中物理教學中的應用具有顯著的優勢和廣闊的前景。通過以學生為中心的教學理念，結合針對性的教學內容和方法，以及多元化的教學評價，教師能夠更好地滿足學生的個性化學習需求，激發他們的學習興趣和動力，培養他們的物理學科素養和綜合能力。

參考文獻

[1]孫家權.以學定教 因材施教：淺談分層教學法在高中物理教學中的應用[J].考試周刊，2017（79）：168.

[2]談秀鳳.以學定教 因材施教：分層教學法在初中數學教學中的應用[J].數理化解題研究，2022（32）：65-67.

[3]袁靖“以學定教 以人為本”：淺談高中物理備課中如何備學生[J].高考，2015（5X）：72-73.