高中化學教學中提升課堂提問有效性的研究

摘 要：高中化學學科要求教師在教授學科知識的同時，要引導學生深入地進行思考和探究，培養學生的核心素養。為實現這一教學目標，化學教師要運用課堂提問技巧，將問題作為學生思考的媒介，組織實踐活動，以此實現課堂教學目標。由此可見，提問在課堂教學中尤為重要，文章結合高中化學教學實際情況，簡要分析了高中化學課堂提問的技巧，旨在啟發教師教學思路，探究有效的課堂提問方式，構建高效化學課堂，激發學生學習興趣，使學生形成完整的知識結構，推動高中化學教學進一步發展。

關鍵詞：高中化學；課堂提問；技巧

疑問是思考的開始，學習與思考一定是相伴而行的，良好的課堂提問，能夠引領學生全面深入地學習化學知識。化學作為一門探究性較強的學科，在理論知識學習和實驗操作中，需要學生進行思考。尤其是高中階段的化學知識，其理論知識和實驗操作內容難度更高，科學的課堂提問，能夠引導學生思考和探究，教師要充分利用課堂提問技巧，引導學生深入思考。

一、高中化學課堂提問的意義

（一）激發學生學習興趣

在高中化學課堂中，教師通過提問的方式開展課堂教學活動，不僅可以調動學生的好奇心和探究欲，而且還可以激發學生的學習興趣，使學生可以積極主動地參與到課堂學習活動中。在學生回答問題前，需要對教師提出的問題進行深入地分析和思考，并提出自己的看法。這個過程在一定程度上能夠促進學生加深對知識點的理解和記憶，提高學生解決和分析問題的能力。高中化學教師在學生回答完問題后需要給予其適當的肯定和鼓勵，進一步激發學生的學習積極性和學習興趣，增強學生的自信心，使學生可以更愿意參與到課堂學習中。

（二）培養學生探究意識

教師通過提出問題的方式不僅有效地激發了學生的求知欲和學習興趣，使學生的學習不再局限于高中化學教材中涉及的內容，而且還可以結合所學知識開展自主探究學習活動，拓寬學生的視野。在教師鼓勵學生回答問題時，學生就會自覺地進行思考和分析，快速找到問題的答案。這種思考問題的過程可以幫助學生更進一步理解相關化學知識，避免出現死記硬背的情況。而且，學生在回答問題的過程中，還可以鍛煉自身的發現問題、分析問題、解決問題等方面的能力，這種能力不僅適用于化學領域，同時在其他學科的學習和日常生活中也具有重要意義[1]。

（三）鞏固學生所學知識

在高中化學教學過程中有效地運用課堂提問的方式，不僅能夠幫助學生鞏固所學知識，而且還可以為新知識的學習奠定良好的基礎。高中化學教師在講解新知識過程中提出的問題同樣需要建立在學生現有認知水平的基礎上，學生通過獨立思考，對問題進行分析并找出答案的過程，也是學生對已掌握的知識內容的加工、整合和提取的過程。所以，通過有效的課堂提問，可以幫助教師檢測學生對所學知識和技能的理解和掌握程度，起到溫故知新的作用。

二、高中化學課堂有效提問的基本原則

（一）差異化原則

每位學生都是獨立的個體，其學習水平和成長需求都存在一定的差異，因此，教師需要結合學生的具體情況提出適當的問題，使學生可以更積極地參與到教學活動中，提升學生的學習效果。對于已經具備一定學習基礎的學生而言，教師在設計問題時需要確保其具有挑戰性，強化學生的思維能力。挑戰性問題的提出可以調動學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，幫助學生建立自信。而對于學習能力較弱的學生，在問題設置方面需要以基礎知識為主，為學生提出較為簡單的問題，幫助學生鞏固基礎，加深對知識的理解。因此，在開展課堂提問活動時，教師需要嚴格遵循差異化原則。

（二）適時性原則

教師在課堂教學中進行提問時還需要遵循適時性原則，找準提出問題的最佳時機，最大程度地調動學生的學習積極性和主動性，提高課堂教學效率。把握提問時機，要求教師提出的問題不僅要符合學習進度，而且還要與教學內容相關，以便于學生將其有效地運用到現有的教學活動中。若提出問題的時間過早，可能會出現超出學生的認知和理解范圍的情況，而提出問題的時間過晚，也會導致問題出現得過于突兀，與所學知識無關的情況。因此，教師需要在適當的時間提出問題，使課堂活動可以順利開展。高中化學教師可以選擇在重要階段或者重點概念講解之后提出問題，做到趁熱打鐵，幫助學生鞏固所學知識[2]。

（三）全面性原則

全面性原則是指教師所提出的問題需要涵蓋教學內容的各個方面，主要以基礎知識、深層次探究為主，有利于學生對知識的全面和深入理解，促進學生綜合能力的提升。一方面，教師提出的問題需要覆蓋課程的不同主題和模塊，確保學生可以接觸到更具有挑戰性的問題，幫助學生更進一步理解學科知識之間的內在聯系。另一方面，還需要注意問題的深度。教師在提出問題時需要確保其能夠涉及事實知識、批判思考以及概念理解等多個認知層次，幫助學生循序漸進地提高學習能力。

三、高中化學教學中提升課堂提問有效性的策略

從當前的高中化學課堂教學角度來看，教師想要提升課堂提問的有效性，進一步發揮出提問對學生思維的引導作用，就應當做好教學內容、學生能力、課堂環境的分析，在整體規劃和設計課堂教學活動的基礎上，根據課堂教學需求進行提問內容的設計。

（一）研究學情立足教材，提升問題有效性

新課改背景下的高中化學教學，為提高課堂教學有效性，教師要精心設計課堂提問，通過提問幫助學生更好地理解和掌握學科知識。提問作為教師了解學生知識掌握情況的重要手段，教師可以通過師生之間的語言交流，實現思維上的互動，以此掌握學生的薄弱環節，及時調整教學方案。然而，不恰當的提問方式不僅無法達到上述效果，還容易使得學生學習興趣降低、產生厭學情緒。所以，提升高中化學課堂提問有效性尤為重要。因此，在實踐教學中，教師要深入研究學情，立足教材設計問題，充分做好備課工作。備課不僅僅要備教材和教法，還要備學生，通過分析學情，了解學生的學習基礎、接受能力、學習問題等，這樣教師才能在課堂中提出有效的問題。教學是一項以教師為主導、學生為主體的雙邊活動，提升課堂提問的趣味性，能夠激發學生學習動機，為此，教師可以聯系生活，設計趣味性問題，引發學生思考，激發學生主動探索興趣，如鐵粉為什么是黑色，而純鐵是白色的？使用紙鍋燒水用酒精燈加熱為什么不會著火？ 設計與生活相關的趣味性問題，更能夠引發學生產生好奇心，使學生體驗探索的樂趣。同時，教師需要注意，課堂設計的提問難度要適中，過于簡單的問題無法激發學生的探究欲，難度過高的問題又會打擊學生的學習積極性。

新課改的核心理念是促進學生全面發展，為此，高中化學課堂提問要面向全體學生，激活學生的思維，通過問題引導學生主動去探索和發現問題。在問題設計方面，教師可以將新知識與學生已學知識、已有經驗間的矛盾作為出發點，設計一些可以使學生產生疑惑、產生認知沖突的問題，這樣才能設計出有效的問題，激發學生學習動機。例如，在學習了銅鋅原電池工作原理后，教師可以設計如下問題：“構成原電池的兩個電極中是否有一個電極一定要發生氧化還原反應？”這個問題的提出，難住了很多學生，為此，教師可以組織學生們以小組為單位展開探究，這個問題對于學生而言具有很高的探究價值，可以吸引不同層次的學生參與，并提出自己不同的觀點，發揮課堂提問的價值，培養學生思維能力。

（二）明確目標指導性，科學設計問題

提問作為課堂教學中的重要環節，每一個問題都應有明確的主題和目的，才能夠發揮出引導學生的作用。為此，在實際教學過程中，教師設計主題明確的化學問題，發揮問題的引導性，構建高效課堂，提升課堂教學效果。同時，提問也是課堂教學中的互動環節，為發揮提問的作用，教師要有明確的目的性，才能夠收獲理想的教育效果。所以，在高中化學教學中，教師要提升課堂提問的有效性，就要先明確教學目標，根據目標進行提問內容的設計，避免提出無效問題。例如，在進行“氯氣及氯的化合物”內容的學習時，教師想要在課前導入階段幫助學生回憶初中化學中關于“氯”的知識點，就需要設計與初中化學知識相關的問題。如“氯的元素符號怎么寫？”“氯在元素周期表中屬于哪個周期？屬于哪種族？”等問題。在此基礎上，教師還可以借助“制取氯化鈉溶液”實驗向學生提出“制取氯化鈉溶液實驗中需要注意什么？”等問題，讓學生的記憶回到初中學習階段，通過對實驗過程的回憶，喚醒對氯的化合物知識記憶，通過解決問題，幫助學生實現已學知識與新知識的關聯，為接下來課堂教學工作的開展做好鋪墊[3]。

在課堂教學中，教師對知識的呈現要采取遞進式、層次化策略，由淺入深、由難至易，才能夠發揮出提問的作用。其中采取遞進式策略，符合高中生身心特點，使學生由淺入深，以循序漸進的方式學習化學知識，使學生始終保持積極的學習狀態，收獲良好的教學效果。在化學課堂中設計具有層次性的問題，能夠滿足不同學生的學習需求，使不同學生在學習中都能夠受到啟發，促進學生們共同進步和提升。所以，在課堂教學中，為了保證提問的有效性，教師需要在充分了解學生能力的前提下，以遞進式、層次化的方式進行提問。在進行“有機化合物的分類和命名”內容學習時，教師應為思維能力較弱的學生提出“什么叫做官能團？”等以概念學習為主的問題，對于思維能力較強的學生，教師則會設計“CH4、CH3（CH）26CH3、（CH3）2CHCH2CH2CH3分別叫什么，它們的命名依據是什么？”等問題，以此考查他們對課堂內容的掌握情況，深化他們對本課知識的理解和記憶。

（三）強調問題激趣性，設計開放性問題

興趣是學生學習動力的主要來源。對于高中化學而言，要學好這門知識需要學生對化學知識長期保持學習興趣，調動學生與教師課堂互動的積極性，以學生興趣需求為基礎設計提問內容。當教師進行問題設計時，要先做好對學生興趣需求的分析，在提問中要適當融入學生感興趣的元素，并創新提問形式，以此帶給學生更新穎、有趣的學習體驗。在進行“食品中的有機化合物”的教學時，教師就專門挑選了幾種學生喜歡的食物作為素材，并為學生設計了“誰能猜一猜你們最愛吃的食物中含有多少種有機化合物”等問題，讓學生從他們喜歡吃的食物角度入手，通過對食物的好奇心的遷移，對課堂知識內容產生興趣，積極參與課堂知識探究。

在高中化學課堂教學中，教師想要發揮課堂提問的價值，通過提問促進教學活動高效開展，就應當確保問題設計的開放性。開放性意識是指面對學生給出的問題答案時要具有開放性，切忌以一種思路去限制和束縛學生，以免讓學生產生消極態度。對于已經步入高中階段的學生而言，創新思維對于他們而言更為重要，所以教師要鼓勵學生從不同角度去思考和分析問題，尋找多種解決問題的途徑，培養學生創新思維能力。例如，在進行“金屬的冶煉方法”內容學習之后，為了鍛煉學生的思維能力，教師可以提出“你認為有沒有其他方法能夠進行金屬冶煉？”的問題，讓學生在現有知識的基礎上發散他們的思維，讓他們提出設想，并通過查閱資料、互動討論等方式驗證自己的猜想，最終得出結論。

（四）創新提問形式，鼓勵學生反提問

提問作為師生課堂互動的一種方式，其必須保證難度符合學生的認知水平，才能實現師生之間的良好交互。在高中化學知識學習中，實驗作為化學的重要組成內容，也是最重要的學習方法，對于學生化學素養的構建至關重要。在創新課堂提問形式上，教師要借助化學實驗設計問題，通常情況下，高中生都具有一定的實驗能力，但想要讓他們始終保持良好的實驗水平，教師就應當經常為學生設計實驗活動，因此以實驗為基礎，進行課堂提問形式的創新很有必要。在進行“探究鐵及其化合物的轉化”相關內容的教學時，教師就組織學生進行了“鐵及其化合物性質的實驗”。在實驗過程中，教師一共設計了三種提問，其一，實驗前提問，通過提問引起學生的猜想和假設，讓他們帶著假設去進行實驗，驗證自己的猜想。其二，實驗中的提問，此類提問要以了解學生思維狀態為主，如“實驗進行了一半，你還堅持你的猜想嗎”等，通過學生的回答了解他們當下的狀態。其三，實驗結束后，引導學生進行實驗總結和經驗分享類的提問。如“實驗中你有哪些收獲”等，讓學生有機會將自己的實驗感想分享出來，在與同學們的互動交流中共同進步。總之，在高中化學教學中，發揮化學實驗功能，創新課堂提問形式，能夠有效促進教學質量提升。

提問作為課堂教學中的重要環節，并非只能教師單方面進行提問，學生作為課堂教學主體，學生也有提問的權利。從課堂教學角度來看，當學生主動想要進行提問時，說明他們處于最佳的學習狀態之中。所以，在課堂教學中教師要鼓勵學生向自己提問，通過巧妙的設計引導學生主動進行提問，以此提升師生課堂互動質量，促進學生學習效率提升。在高中化學課堂教學中，教師可以采取故意出錯的方式，讓有心的學生發現，主動指出教師的錯誤，向教師提出問題。以“同分異構”知識點為例，教師在教學時故意將“構造異構”和“立體異構”的內容弄反，讓學生在學習中產生懷疑，主動向教師提出問題。在與學生共同完成討論，糾正錯誤之后，教師要對提出問題的學生進行表揚，以此鼓勵其他同學專心聽講，主動在課堂上給教師找毛病，向教師反提問[4]。

（五）結合生活元素，引發學生思考

高中階段的化學知識與學生的生活關系密切。因此，在問題設置時，教師可以將教學內容與學生的生活相融合，通過生活實例展現化學知識，使學生可以更自覺地參與到問題的思考中，引導學生習慣在探究的過程中主動聯系實際，幫助學生更進一步理解和掌握所學知識，促進學生解決問題能力的有效提升。

在講解“幾種重要的金屬化合物”相關內容時，在對鈉的化合物相關知識點進行學習時，教師可以提出以下問題：面粉和油條都是大家生活中比較常見的食物，在面粉發酵和油條炸制的過程中常會放入小蘇打或者是純堿，同學們可以思考下，小蘇打和純堿在炸制油條和面粉發酵過程中發揮著什么作用？它們的主要成分是什么？是什么物質帶來的影響？學生通過對問題的探究和思考，得出答案，純堿即蘇打，學名是碳酸鈉，而小蘇打則是碳酸氫鈉的通俗叫法。在完成探究實驗活動后，教師需要幫助學生對兩種物質的性質進行對比和講解，讓學生可以更進一步認識到碳酸氫鈉在生活中可以作為發酵粉使用，同時也可以添加在清涼飲品和滅火器中。在講解“金屬火焰反應”相關內容時，教師可以以生活中常見的煙火為中心，提出問題：節日中燃放的煙花五彩繽紛，這些煙花是如何制作的？不同的金屬和金屬化合物在燃燒時顏色會發生什么變化？學生可以根據教師提出的問題進行實驗分析，教師則可以根據學生的具體表現進行適時的引導，通過生活元素的引入，使所學知識變得生動有趣，促進學生探究能力的提升。

（六）注重學生的反饋，做好提問后總結

在高中化學課堂教學中，學生是學習主體，他們對知識的理解和學習程度如何，直接決定了教師的課堂教學效果。在這一教學前提下，教師想要提升課堂教學效果，應關注學生的學習狀態，根據學生給出的反饋，及時進行教學策略的調整。提問作為教師教學過程中的一種手段，其自然也要按照教師的教學策略予以設計和應用。在實際教學過程中，教師在提出問題后，要根據提問難度的考量為學生預留一定的思考時間，保證學生能夠完成對問題的思考。之后，教師要觀察學生的表情，根據他們的表情判斷他們是否完成問題的解答，如果學生普遍存在神情緊張、眉頭緊鎖的情況，那么教師要及時詢問學生是否遇到了困難，在確定學生普遍覺得問題過難時，及時調整問題的難度，保證學生能夠順利完成問題的解答，并在與教師的互動中獲得學習能力的提升。

提問后的總結是教師了解學生解答問題狀態、傾聽學生對教師提問意見的重要環節，也是拉近師生關系，構建和諧化學課堂的關鍵所在。然而，當前高中化學課堂中許多教師都忽視了課堂提問后的總結環節，以至于教師的提問水平停滯不前，影響了課堂教學效果。為了提高課堂提問的有效性，幫助學生以更好的狀態完成化學知識學習，教師每節課都必須預留出與學生進行提問交流和總結的時間，以此實現教學相長的目標。在總結環節，教師首先，要針對學生的課堂提問表現進行評價，幫助他們梳理提問中提到的知識點，指出學生們存在的不足，并幫助他們找到彌補和改正的方式。其次，教師要鼓勵學生對自己的課堂教學表現、提問設計進行評價，以平和、虛心的態度接受學生提出的問題，從學生的角度了解自己還有哪些不足，逐步提升和完善自己的教學風格和提問形式，以此滿足學生的需求，讓自己成為學生喜愛的教師。

結束語

綜上所述，提問作為課堂中教師與學生進行互動的主要方式，其是否具有科學性、藝術性，會直接影響師生互動效果，影響課堂教學質量。在實際教學過程中，教師不僅要展現出課堂提問藝術性、目的性的設計，而且要關注到學生的思維水平和興趣需求，借助課堂提問激發學生的學習興趣，讓學生在問題的引導下得到啟發，以更為積極的狀態參與學習活動，完成對化學知識的探究性學習。在此基礎上，教師要創新課堂提問方法，把握提問原則，找準提問時機，選擇科學的提問方式，發揮提問策略在高中化學教學中的積極作用，讓學生在問題引導下主動探索問題，促進學生深度思考，培養學生核心素養，提升高中化學教學質量。

參考文獻

[1]黃迎春.新課程標準下高中化學教學中課堂提問的有效性及思考：以“分子的空間結構”為例[J].新課程，2024（12）：85-87.

[2]郭智靈.高中化學教學中課堂提問的有效性及思考[J].啟迪與智慧（上），2024（2）：39-41.

[3]孫紅霞.高中化學教學中課堂提問的有效性及思考[J].考試周刊，2023（42）：104-108.

[4]李紅霞.核心素養下高中化學課堂提問有效性的提升策略[J].西部素質教育，2022，8（8）：103-105.