大學生職業生涯規劃能力現狀與對策研究

摘 要：文章借助Stata16統計軟件與問卷數據，運用雙樣本均值比較檢驗、單因素方差分析及標準回歸模型等方法，深入探討了人口學特征與家庭條件因素對大學生職業生涯規劃能力的影響。專業上，文史類專業學生在自我認知和職業目標確立上得分高于理工類;就業講座參與度方面，頻繁參與者在職業目標確立、職業生涯規劃實施策略和職業生涯評估與反饋上得分更高;家庭條件方面，大學生在自我認知、外部環境分析、職業目標確立、職業生涯規劃實施策略、職業生涯評估與反饋上得分隨家庭階層升高而增加，高層家庭學生得分最高。結合研究從家庭、學校、家校合作與社會資源整合三個方面提出建議對策來提升大學生的職業生涯規劃能力。

關鍵詞：大學生 職業生涯規劃 人口學特征 家庭條件

中圖分類號：F240;G645" 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2025）02-170-02

一、引言

隨著全球化的深入發展和科技的日新月異，職業世界正經歷著前所未有的變化。在這樣的背景下，大學生作為未來社會的中堅力量，其職業生涯規劃能力的培養顯得尤為重要。職業生涯規劃不僅關系到個人的職業發展和生活質量，也是社會經濟發展和人才結構優化的重要基礎。近年來，一些學者對大學生職業生涯規劃能力進行了廣泛的調查研究，并取得了一定的研究成果。王晶等從社會、家庭、學校和學生個人4個層面，提出在新時代推進大學生職業生涯規劃教育的對策和建議[1]。鄧宏凱等提出“三全育人”與職業生涯規劃教育相結合理念，為新形勢下職業生涯規劃教育改革提供解決方案[2]。武冠蓉通過探索優勢視角在大學生職業生涯教育中的耦合路徑，對大學生職業生涯規劃教育工作提供理論借鑒和實踐意義[3]。在此背景下，深入探究當代大學生的職業生涯能力，不僅對于強化大學生的職業生涯教育具有顯著的現實意義，而且在引導大學生樹立正確就業觀念方面同樣承載著重要的理論價值。本文通過嚴謹的實證分析路徑，細致考察了多種類別因素對大學生職業生涯規劃能力所展現出的差異性影響。而后提出增強大學生職業生涯規劃能力的策略建議，旨在為相關領域的研究增添新的視角與參考，進一步豐富和完善大學生職業生涯規劃的理論與實踐框架。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本文實證研究了大學生職業生涯規劃能力差異，設計了包含人口統計學變量、家庭條件變量及職業生涯規劃能力的問卷，針對大學生發放，回收有效問卷459份。其中，理工類156人，占34.0%，文史303人類，占66.0%;講座參加頻數多的93人，占20.3%，講座頻數少的366人，占79.7%。

（二）研究方法

大學生職業生涯規劃能力調查在參考不同學者的研究和實際研究背景的基礎上，編輯形成大學生職業生涯規劃能力調查問卷，本問卷共25個項目，被解釋變量分為自我認知、外部環境分析、職業目標確立、職業生涯規劃實施策略、職業生涯評估和反饋五個維度共25個項目[4]，采用五點評分對選項進行賦值，被試當前維度的分值越高，說明在該維度上的職業生涯規劃能力越強。

人口學變量與家庭條件變量兩大方面。人口學變量涵蓋了兩個關鍵項目，分別是專業和參與就業講座的頻次;對家庭條件的考量，有學者從家庭年收人、父親母親職業類型和父親母親文化程度三個維度考量家庭條件[5]。也有學者將家庭條件按家庭經濟條件、家庭文化條件和家庭社交條件三個維度進行分析[6]。本文借鑒兩位學者研究，將家庭條件變量分為收入、父母教育程度和職業三維度，設置月收入、父母受教育程度和職業類型五項衡量，據此將家庭條件分為基礎、中層和高層三類。本研究中共設定了7個解釋變量，其中人口學變量涵蓋了2個項目，家庭條件變量則包含了5個項目。運用Stata16統計軟件開展實證研究。首先，采用雙樣本均值比較檢驗和單因素方差分析，探究了專業、就業講座參與頻數和家庭條件對大學生職業規劃能力各維度的得分差異;其次，通過構建標準回歸模型，深入分析了人口學變量與家庭條件變量對大學生職業規劃能力的影響并提出建議。

三、研究結果與分析

（一）家庭條件變量的分類

家庭條件變量五項：家庭最高月收入、父母受教育程度、父母職業，據樣本數據做變量處理。按得分標準，家庭條件分三類：基礎、中層、高層。樣本量和占比分別為142、250、67和31%、54.5%、14.5%。

（二）大學生職業生涯規劃能力的現狀

自我認知、外部環境分析、職業目標確立、職業生涯規劃實施策略、職業生涯評估及反饋五個維度的得分分別為21.89、16.21、17.68、18.02、14.98。自我認知維度得分顯著大于其他四個維度，可見在職業生涯規劃能力的各維度中，樣本中大學生自我認知展現的更強;職業生涯評估及反饋維度得分明顯較低，說明樣本中的大學生在職業生涯評估及反饋維度上整體展現的比較一般。

（三）專業類型對于大學生職業規劃能力各維度的討論

在大學生職業規劃能力的五個維度的專業類型對比中，專業類型得分呈現顯著性差異的維度主要在自我認知、職業目標確立，在這兩個維度上，文史類學生的得分高于理工科學生。另外三個維度外部環境分析、職業生涯規劃實施策略、職業生涯評估及反饋，其專業類型得分差異不明顯（見表1）。

（四）參加就業講座頻數對于大學生職業規劃能力各維度的討論

在大學生職業規劃能力的五個維度的專業類型對比中，參加就業講座頻數呈現顯著性差異的維度主要在職業目標確立、職業生涯規劃實施策略、職業生涯評估及反饋三個維度上，在這三維度上，參加就業講座頻數高的大學生得分高于頻數低的。另外，在自我認知和外部環境分析兩個維度上，得分差異不明顯（見表1）。

（五）家庭條件差異對于大學生職業規劃能力各維度的討論

在大學生職業規劃能力的五個維度的家庭條件對比中，家庭條件得分呈現顯著性差異的維度主要在自我認知、外部環境分析、職業目標確立、職業生涯規劃實施策略、職業生涯評估及反饋，在這四個維度上，家庭條件越好，得分越高。在外部環境分析維度上，學生的家庭條件差異不顯著（見表1）。

（六）人口因素與家庭條件對大學生職業生涯規劃能力的影響討論

在自我認知維度，專業類型對自我認知維度影響為正，專業類別越偏向文史類，其自我認知維度上更強。在職業目標確立維度，專業類型對職業目標確立維度影響為正，專業類別越偏向文史類，其職業目標確立維度上更強;家庭條件對職業目標確立維度影響為正，家庭條件越好，其職業目標確立維度上更強。在職業生涯規劃實施策略維度，參加就業講座頻數對職業生涯規劃實施策略維度影響為正，頻數越高，職業生涯規劃實施策略維度上更強;家庭條件對職業目標確立維度影響為正，家庭條件越好，其職業目標確立維度上更強。

在職業生涯評估及反饋維度，參加就業講座頻數對職業生涯評估及反饋維度影響為正，頻數越多，職業生涯評估及反饋維度上更強;家庭條件對職業生涯評估及反饋維度影響為正，家庭條件越好，其職業生涯評估及反饋維度上更強（見表2）。

四、結論

本文借助Stata16統計軟件與問卷數據，運用雙樣本均值比較檢驗、單因素方差分析及標準回歸模型等方法，深入探討了人口學特征和家庭條件因素對大學生職業生涯規劃能力的影響。研究發現：專業方面，文史類專業學生在自我認知和職業目標確立上得分高于理工類;就業講座參與度方面，頻繁參與者在職業目標確立、職業生涯規劃實施策略和職業生涯評估及反饋評估上得分更高;家庭條件方面，大學生在自我認知、外部環境分析、職業生涯規劃實施策略、職業生涯評估及反饋上得分隨家庭階層升高而增加，高層家庭學生得分最高。

五、對策建議

（一）學校在職業規劃教育中的角色

學校作為教育的主要場所，應該承擔起培養學生職業規劃能力的責任。學校可以通過開設職業規劃課程、舉辦職業講座、提供職業測評服務、組織實習實訓、模擬求職活動等方式，幫助學生了解自我、探索職業興趣，并制定個人職業發展計劃。

（二）家庭對大學生職業規劃的影響

家庭在大學生職業規劃中扮演著重要的角色。家長應該提供必要的物質、情感和信息支持，幫助學生在職業規劃上做出明智的決策。家長的理解、鼓勵和參與對于學生建立自信和實現職業目標至關重要。

（三）家校合作與社會資源整合的重要性

家校聯合可以更有效地促進學生的職業規劃教育。通過建立家校合作項目，學校可以和家長共同參與學生的生涯輔導，提供持續的指導和支持。此外，整合社會資源，為學生提供實習和職業體驗的機會，也是提高職業規劃能力的有效途徑。

參考文獻：

[1] 王晶.新時代大學生職業生涯規劃教育研究[D].西安科技大學碩士學位論文，2020.

[2] 鄧宏凱，劉利，吳東吹.基于“三全育人”理念的大學生職業生涯規劃教育探析[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2024（08）：155-159.

[3] 武冠蓉，呂敬.優勢視角與大學生職業生涯教育耦合路徑探析[J].山西高等學校社會科學學報，2024（09）：64-68.

[4] 徐珊珊.大學生職業生涯規劃調查問卷的設計——以蘇北本科院校大學生為例[J].赤峰學院學報（自然科學版），2017（24）：162-165.

[5] 張豐娟.家庭背景對大學生閱讀行為影響實證研究——基于海口市三所公立本科院校的調查[D].海南師范大學碩士學位論文，2021.

[6] 朱麗麗.家庭資本對大學生人際交往能力影響的實證研究[D].浙江師范大學碩士學位論文，2019.

[第一作者簡介：陳坤輝（1995—），男，漢族，福建漳州人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育管理。]

（責編：趙毅）