“校企協同育人、產教深度融合”人才培養創新實踐的若干思考

摘 要：在現代職業教育體系中，培養目標多樣化：以“就業”為導向的專業適合校企協同育人模式;以“升學”為導向的專業適合中高職銜接等;而“就業與升學可選性”導向的專業則需靈活選擇。不是所有專業都適合校企合作，只有以“就業”為導向的專業才需要深度融合。其他類型的專業雖需校企合作，但程度有限。

關鍵詞：校企協同育人 創新實踐 落地 融合

中圖分類號：F240;G71" 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2025）02-180-03

推進“校企協同育人、產教深度融合”人才培養模式創新實踐是現代職業教育的重要舉措。經過多年努力，我們在實踐中積累了成功和失敗的經驗教訓。要做好這項工作，需要注重實際操作和深度融合。

一、找準“落地點”，突出人才培養實踐創新的校本化和特色化

在“校企協同育人、產教深度融合”人才培養模式創新實踐中，筆者逐步形成的體會是：人才培養模式創新實踐，本質上是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的重要途徑，是將“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的要求落到實處，也是學校教育教學定位、教育教學組織、教育教學管理和切實提高教育教學質量和人才培養質量的重要過程。因此筆者認為，人才培養模式創新并不是創“標新立異”、創“花架子”，而應該主要是在遵循職業教育基本規律的基礎上，如何使“校企協同育人、產教深度融合”人才培養新模式“落地”、校本、特色化，使教育教學實踐更實效。

所謂“落地”，就是“校企協同育人、產教深度融合”人才培養模式的共性特征與區域經濟、學校特色、不同專業的特色和其基本教育規律的相宜融合，使之在教育類型、地區性、專業性、特色性、可操作性的個性化實踐。所謂“落地點”，即“校企協同育人、產教深度融合”人才培養模式創新實踐實效性、校本性較強，可操作、有作為的“校企協同育人的融合點”。

（一）從培養目標導向基礎視角上，找準“落地點”

在現代職業教育體系建設下，中等職業教育的培養目標出現多樣化定位。其中，以“就業”為導向基礎的專業或班級類型，如訂單式、定向式培養，需要與企業深度合作，實現“校企協同育人、產教深度融合”人才培養創新實踐。以“升學”為導向基礎的專業或班級類型，如中高職銜接、中本銜接、轉本分段培養等，需要體現可持續發展提升的班級類型。而“就業與升學可選性”導向基礎的專業或班級類型，學生在畢業前才自主選擇就業或繼續升學，需要靈活選擇。不同導向基礎的培養目標定位，其課程體系框架設置和實施方式有很大的差異性。在實踐中，不是所有專業或專業類型都需要或適合校企協同育人培養模式的創新實踐，只有以“就業”為導向基礎的專業或班級類型才適合。以“就業與升學可選性”導向基礎的專業或班級類型，雖然也需要“校企協同育人”的人才培養創新實踐，但其校企合作的深度和廣度都會受到相應的限制。因此，推進“校企協同育人、產教深度融合”人才培養模式創新實踐的“落地點”主要是在專業的“技能經驗積累”教育教學的實施中。

（二）從專業教育教學要素視角上，找準“落地點”

職業教育本色是培養社會經濟發展所需要的專業技術技能型人才。在我國經濟社會現代化信息化快速發展態勢下，對專業技術技能型人才的基本要求就是：有知識、懂技術、技能經驗積累相對豐富的“工匠型”技術技能型專門人才。

職業教育的核心是培養技能型人才，其教學內容主要由知識、技術和技能經驗積累三個要素組成。技能經驗積累是通過反復訓練和實踐運用技能來形成拔尖技能型人才。與普通教育相比，職業教育的區別在于技能經驗積累的比重更大。知識和技術可以通過課堂教學和實訓完成，而技能經驗積累則需要在職業場景下通過校企合作、學徒制等方式進行，由培訓師指導進行反復訓練。德國的雙元制培養模式就注重技能經驗積累的實施。職業教育技能大賽也突出了技能經驗積累的培養。因此，推進“校企協同育人、產教深度融合”的人才培養模式創新實踐的重點是在專業的技能經驗積累上做文章。

（三）“落地點”在校企協同育人途徑與方式上的體現

通過上述的分析，專業培養目標導向基礎不同、專業教育教學的要素不同，在校企協同育人途徑與方式的要求和表現也不同，歸納整理如下表：

二、在“融合”上做文章，保障人才培養創新實踐有實效能出彩

從推進“校企協同育人、產教深度融合”人才培養模式創新實踐結果和經驗體會來看，要成功做好人才培養模式創新實踐，使其在職業教育提升中有成效、能出彩，在找準“落地點”、突出人才培養實踐創新校本化和特色化的基礎上，還需要在“平臺融合、理念融合、實施融合”做精細文章。

（一）精心打造“雙贏”的產教融合、校企協同育人平臺，做強“平臺融合”

“校企協同育人、產教深度融合”人才培養模式的成功與否，關鍵在于是否能夠吸引一批企業愿意與學校建立真實有效的合作關系。企業主動參與學校的人才培養過程，并逐步加深合作，前提是這種合作能夠符合企業的發展需求和管理目標，并為其帶來實際利益。因此，從建立“雙贏”的校企合作愿望出發，建立“雙贏”“融合”的校企合作平臺，并使之不斷壯大，才能夠為順利推進“校企協同育人、產教深度融合”人才培養模式創新實踐提供堅實支撐。

“平臺融合”的突出特點就是“雙贏”的校企協同育人。企業在此平臺上能夠利用政府支持政策、學校的資源（場地、基礎設施、師資、社會影響等資源）開展商務經營業務或項目研發，或者以節約的人力資源成本培養需要的、訂單式專門專業技術技能型人才;學校以此平臺能夠較好創新實踐新型人才培養，開展專業教育教學活動，提升教育教學質量，創新辦學模式、人才培養模式和教學模式和評價模式，培養“雙師”教師等;學生在此平臺中學到了工作本領和職業素養的同時也取得了適當的勞動報酬，體驗到了成功，收獲了自信。

多年來，筆者所在的泰州機電高等職業技術學校利用一系列政策和學校場地、基礎設施、師資、社會影響等資源，成功組建了多個“雙贏融合”的校企合作平臺，為我校推進“現代學徒制”試點項目提供了良好的基礎。如經貿類專業的“電子商務實訓中心”，是我校與江蘇歌德電子商務有限公司共同建設“商務經營活動和崗位實訓雙功能”性的大型工廠化、職場化運行中心。每年既完成了商務客服業務，又承擔了經貿類專業100余名學生的跟崗實踐活動。2017年以來，該中心在有效電話量、質檢通過率、三天重復率、呼入記錄率和投訴量等五項指標在歌德所有校園實訓中心綜合排名前列。

（二）扣好“第一粒扣子”，取得育人共識，突出“理念融合”

“校企協同育人、產教深度融合”人才培養模式的實踐活動有可能面臨的一個問題是合作企業利益需求或經濟利益的誘惑，如果處理不當或過于遷就，有可能偏離正確的人才培養目的和培養目標。在我國職業學校的校企合作實踐中，這樣的失敗案例也不少。如《教育部辦公廳關于違規組織學生頂崗實習有關問題的通報》（教職成廳〔2016〕3號）所通報的5所職業院校在組織學生頂崗實習中所存在的違規問題，其根本原因在于頂崗實習的教育教學目標定位出現了偏差，以及校企合作育人目標存在問題。有些學校受到經濟利益的誘惑，有些則迎合了合作企業的不當利益需求，還有一些學校為完成頂崗實習的教學安排而草率地將學生推向校園外。如此等等偏離正確的頂崗實習教育教學目的和培養目標的行為，最終的結果只能是失敗而終。

“校企協同育人、產教深度融合”人才培養模式創新實踐活動不僅僅是專業技能的培養，更重要的也是事關培養學生職業精神和核心素養的德育實踐活動，校企雙方必須對“以德樹人”的育人目標取得共識，這是校企協同育人必須“扣好”的“第一粒扣子”，這就十分需要校企雙方取得育人共識，達到“理念融合”。

“理念融合”，也就是校企雙方站在現代職業教育培養的是“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”這一大局角度，認識校企合作的重大意義，清晰體會“校企協同育人、產教深度融合”人才培養的戰略定位、價值觀和培養目標，在此基礎上交流認知、實現理念趨同。也只有理念融通了，才可能對學生的素質、質量認同趨向一致。

“校企協同育人、產教深度融合”人才培養模式創新的教育教學活動，最直接且最重要的功能在于幫助學生進行專業學習，并為他們邁向職業生涯奠定關鍵基礎。在這一關鍵階段，教育的主要責任是引導學生“跳出學校看人生”，使他們在綜合素質的培養上獲得良好的起點;同時，也要引導學生“跳出專業看職業”，幫助他們在職業發展上取得成功的開端。為此，學校與合作企業共同把學生的綜合素質培養放在首位，逐步構建“學做人、學做事、學知識、學技能”的學生德育教育體系，將學校的專業個性特色、合作企業職業文化和職業精神、與學生特質培養三者相結合，定位“校企協同育人”人才培養模式下具體培養目標和培養規格，形成鮮明、個性的職業精神和職業文化教育教學體系。培養學生樹立正確的世界觀、人生觀，培育學生的生存能力和職業能力，為學生的健康成長服務、為學生的順利就業服務、為學生的職業發展服務。

三、從提升人才培養的先進性和培養質量的目標出發，做精“實施融合”

“質量”是人才培養模式創新實踐的生命力，“先進性”是人才培養模式創新實踐成敗的關鍵點。因此，“校企協同育人、產教融合”人才培養模式創新實踐活動必須從“質量”出發，保持實踐整個過程的“先進性”，這就需要校企協同育人達到“實施融合”的狀態。

“實施融合”指的是校企合作雙方在“校企協同育人、產教深度融合”人才培養實踐項目中，從制度層面（如人才培養方案、課程開發、教育管理及學生管理等）進行精心設計，確保各項措施協調一致，形成雙方認可且可操作的制度和方案體系。同時，對制度和方案的實施要全方位合作、貫穿始終。從筆者幾年來參與的人才培養創新實踐成功案例來看，“實施融合”至少要在三個方面下功夫、做文章。

一是教育教學實踐領域的先進性要得到保證。如我校會計類專業是在合作企業的智慧財務系統下，運用目前我國企業會計行業實踐領域最先進的“云代理記賬”，通過提供真實的代理記賬、納稅申報、業務咨詢等“一站式”財稅核算服務的學徒崗位，開展實踐性教育教學活動。“京東校園商務實訓中心”所提供的商貿類學徒教育教學環境是目前我國在先進前列的電子商務平臺運行系統。

二是校企雙方必須及時地協同研發創新人才培養模式下的課程方案和教學資源。與合作企業共同制定專業人才培養實施性方案和專業實踐項目的課程標準，聯合研發專業教學資源庫和相應課程資源庫或校本教材。只有有了協同開發的課程方案和教學資源，才能保證創新人才培養模式下的教育教學實踐活動，才能把專業發展的前沿知識、技能融入到實踐項目中去，才能對提升專業教育教學質量起到了鮮明促進作用。

三是精心打造一批雙師素質過硬，專業技能型、工匠式教學團隊，提升在創新人才培養模式下教師團隊和企業師傅團隊的融合能力和專業建設水平、課程改革水平、實訓基地建設水平、技能大賽指導水平、專業實踐水平、對外服務水平。在打造優質教學團隊的過程中，堅持做到校企融合、資源共享，校企兩支專兼職隊伍相結合，要與企業專家有良好雙向互動;注重帶頭人、團隊骨干的培養，建立在高度的校企及教師內部相互依賴的基礎上，并允許甚至鼓勵個性的發展，加強青年教師和“雙師型”教師培養。

[本文系江蘇聯合職業技術學院研究課題《五年制高職大數據與會計專業群“崗課賽證”融通實踐研究》（課題編號：B/2022/11/066）的研究成果。]

參考文獻：

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[3] 省政府關于加快推進職業教育現代化的若干意見（蘇政發〔2018〕68號）

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[9] 陸杰.校企合作教學管理機制的構建及運行[J].江蘇教育，2017（36）

（作者簡介：仇嫻，教授，工商管理碩士，泰州機電高等職業技術學校財務處處長，江蘇省職業教育財會名師工作室領銜人，江蘇省教學名師，泰州市會計專業學科帶頭人，江蘇聯合職業技術學院專業帶頭人，研究方向：會計及會計職業教育、教師管理。）

（責編：若佳）