指向核心素養的英語教學策略探究

［摘 要］基礎教育課程改革將核心素養放在了更加突出的位置，所以培養學生的學科核心素養已經成為現代教育教學的核心目標和重要任務。英語是義務教育階段的必修課程。要培養學生的英語核心素養，教師就要從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面著手，通過目標設計、整體感知、剖析鑒賞、資源整合、訓練遷移等策略，引導學生進行全方位、立體化的文本探尋，使學生對英語知識產生濃厚的探究熱情，從而實現英語核心素養的發展。

［關鍵詞］小學英語;核心素養;教學策略

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）06-0070-03

隨著教育教學改革的不斷推進，課堂教學手段越來越豐富且多樣化。然而，在實際教學中，刻板、單調的課堂依然很常見。教師要對這一教學現狀有清晰的認知，有意識地對課堂教學進行前瞻設計，改變傳統課堂乏味無趣的狀態，以故事講述、文本鑒賞、資源整合等多元化方式，幫助學生順利構建閱讀感知框架，在激發學生探索欲望的同時，確保閱讀活動的順利推進，提升學生的英語學習品質，促進學生英語核心素養的全面發展。

一、目標設計，校準學習坐標

只有準備工作做得好，課堂才有可能獲得成功。教師在備課過程中，要對學習目標、學習內容進行全面梳理和系統把握。學習內容相對固定，但與之對應的學習目標則是豐富多變的。探索并制訂針對性強的學習目標是課堂教學成功的關鍵。教師不能僅僅從目標的三個維度出發，而要結合英語學科屬性，從語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等方面進行綜合考量。在具體設計目標時，教師要提前做好各項調研工作，對教學內容進行充分研讀，切實把握教學重難點，同時凸顯學生的主體地位，考慮學生的現實需求，以提高課堂教學的有效性。

如教學譯林版英語教材四年級下冊Unit 8 How are you？時，教師沒有一開始就直接講授具體的知識，而是引導學生從宏觀視角出發，對單元整體目標展開思考：“With goals， learning will have direction and guidance. Please think about what literacy goals we need to achieve in this unit based on the unit theme and past learning experience.”由于本單元是本冊教材的最后一個單元，學生通過前面幾個單元的學習，已經對學習目標和學習過程有了基本的了解，因此對這個任務接受良好，能快速進入思考狀態。經過一番思索，學生給出答案：“Memorizing words is necessary， and it is necessary to memorize all the words in the vocabulary list.”雖然學生的表述不夠全面、精準，但他們能夠主動思考并從整體層面明確學習目標，這本身就是一種成功。

核心素養下的學習目標設計就是要在多維篩選的基礎上進行創新，為學生快速進入學習狀態提供切實保障。要實現目標的創新設計，就不能拘泥于傳統的三維目標，而要從核心素養著手，突出單元學習的重難點，體現能力培養的側重點，為學生后續的文本解讀校準坐標。

二、整體感知，構建知識體系

知識本身就是一個復雜的系統，因此在學科教學中引導學生進行整體感知、系統構建是必要的。學生只有從宏觀視角出發展開探尋，才能更好地切準單元主題，確保學習活動的有效推進。整體感知、系統構建要求學生從單元主題切入，對學習內容進行多維構建，旨在讓他們跳出知識的包圍圈，以單元主題為線將知識串聯起來。但由于認知和思維存在局限性，學生往往無法獨立完成知識體系的構建。因此，在具體操作時，教師要注意方式方法的選擇，可以引導學生借助思維導圖，利用其系統性、條理性、邏輯性進行知識梳理，構建知識體系。

如教學譯林版英語教材四年級下冊Unit 3 My day時，教師創設以下情境：“If you were me in the title， how would you describe your day？ Please use your imagination and thinking skills to describe.”在問題的指引下，學生的思維逐漸啟動。由于學生主要根據自己的認知和經歷進行闡述，其回答難免帶有主觀性。為了給學生更加精準、鮮活的學習指引，教師引導學生進入文本，在快速閱讀的基礎上對知識進行整體感知、系統構建：“Please use the following mind map to quickly read the content of the article， extract key information， and complete the knowledge sorting.”直觀形象的思維導圖使學生在開展閱讀活動時興趣盎然。

整體感知不是隨意讀一讀文本，而是一個生本交互的過程。學生在主題的指引下提取文本中的相關信息，并對其進行加工整理，找到知識銜接點，在串聯、對接的過程中觸摸文本的主題內涵。只有實現了對文本內容的整體感知，學生的學習活動才會事半功倍。

三、剖析鑒賞，培養語言能力

剖析鑒賞是語言學科最重要的教學方法，也是深入文本中心的有效手段。英語學科有其自身的知識體系，要求學生關注每一個知識點并對知識點有深刻把握，這就需要教師引領學生剖析鑒賞文本。要對文本進行剖析鑒賞，教師就要對學生的認知實踐給予學法指導，幫助其順利進入知識核心，提升語言感知力，形成系統的鑒賞思維。

如教學譯林版英語教材四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？時，教師從單元整體出發，對本單元涉及的知識點及學習重難點進行系統梳理。本單元主要學習衣物類單詞，如“trousers， gloves， dress”等。但在學習過程中，學生不能拘泥于詞匯的學習，還要掌握“Whose ... is this/are these？ It’s/They’re my father’s/...”這一詢問和回答衣物主人的基礎句型。明確了學習重難點后，教師還要結合文本內容，引導學生對重要的知識點進行突破。以句型為例，教師沒有直接進行句子分析，而是引導學生通過仿寫感知句子含義及句型特點：“Circle the sentences in the text that you like the most or find difficult to understand， and then use your own understanding and cognition to imitate them.”在學生完成仿寫后，教師將這些句子呈現出來，引導學生通過對比分析提煉出關鍵信息，精準把握詞匯、句型、語法等相關知識。這一分析句子的過程，就是培養學生語言能力的過程。通過對句型、時態、句意等的逐一分析，學生對文本內容有了更詳盡的理解，有助于他們構建知識體系。

文本剖析和鑒賞可選擇的角度是多樣的。教師要對文本內容及學生的學力基礎展開調研分析，以找準切入角度，對學生展開針對性、具體化的學習指引。如此，學生才能快速進入學習狀態，更好地進行文本鑒賞，產生閱讀學習的內驅動能，為其英語核心素養的提升奠定堅實基礎。

四、資源整合，形塑思維品質

影響教學的因素豐富且多元，如教材插圖、語言信息、教法學法等都會在一定程度上影響課堂教學的效果和學生的認知思維。在課堂教學中，教師要整合多重資源，以生動靈活的教學方式對學生展開引導，促使他們的思維向著不同維度拓展延伸。一方面，教師可以整合學科內部資源；另一方面，教師可以打破學科邊界，進行跨界融合。新課改背景下，學科融合是大勢所趨。教師應抓住英語學科屬性，以英語教學為基點展開多維聯結，培養學生的高階思維。

如教學譯林版英語教材四年級下冊Unit 4 Drawing in the park時，由于本單元主題與其他學科內容緊密關聯，教師針對單元內容特點，以“draw”為主題設計了趣味化學習任務：“Based on your life experience， if you are currently in a park， what scenery can you see？ The scenery you see varies in different seasons. Please classify according to the four seasons of spring， summer， autumn， winter， and list the scenery you see in the park.”這一學習任務不僅與單元主題密切貼合，而且十分有趣，能迅速激活學生的認知思維。有的學生從教材插圖中找尋切入點；有的學生結合教材文本中的表達方式組織語言；有的學生將記憶中的景物繪制成一幅美術作品，為后續的語言表達提供參照。課堂在學生積極主動的參與中逐漸變得熱鬧起來，教學品質得到了提升。教學實質上就是思維交互、資源整合的過程。教師緊緊抓住學科特性，以學生為中心，充分發揮其主觀能動性，能讓學生在內驅力的帶動下進入知識核心、完成探究任務，實現深度學習的真正發生。

上述教學中，教師變以往的“教教材”為“用教材教”，抓住教學契機，整合學科資源，設計跨學科學習任務，不僅豐富了教學內容，讓課堂變得更加鮮活，而且使學生受到多重觸動，其學習的積極性和主動性得到有效調動，思維引擎得以快速啟動，進入沉浸式學習狀態。

五、訓練遷移，發展文化意識

要促進知識向能力轉化，教學過程固然重要，及時、有效的實踐訓練也是必不可少的。譯林版英語教材在編寫時充分考慮到學生的認知基礎和興趣點，選擇的主題與學生的現實生活緊密相關，這就使得學生的學習探究熱情極高。然而，學習狀態與學習效果之間沒有必然的關聯，學生對知識感興趣，不代表他們就能完全理解并掌握知識。因此，在知識體系構建后，教師還要布置訓練任務，讓學生在實踐中獲得更為豐富的認知，進而精準把握知識，實現文化意識的發展。小學階段的英語實踐訓練既要關注內容，又要從形式上進行優化，提升訓練的趣味性，以豐盈學生的認知，為其遷移運用能力的培養提供渠道。

如教學譯林版英語教材四年級下冊Unit 5 Seasons時，教師從春、夏、秋、冬四個季節的不同屬性著手，對學生展開引導：“Different seasons have their own beauty. Which season do you like the most and why do you like it？”這一問題與學生的生活密切相關，學生表達起來自然信心十足。活動伊始，學生僅僅從個人感受和體驗方面進行闡述，這樣的語言表達存在局限性。因此，教師要順勢關聯教材文本，讓學生在閱讀中汲取知識、規范表達。學生很快就完成了文本的深度挖掘，掌握了相關知識點。語言知識掌握得如何，需要在實踐中進行檢驗。在設置訓練任務時，教師沒有采用傳統的訓練方式，布置完成一套試卷或者抄寫、背誦單詞的任務，而是結合學生的學習情況，提供多元化的選擇：“The following training tasks are based on the unit theme and related content. Please go to the self-service supermarket and choose your favorite three question types to complete， including two mandatory questions and one multiple-choice question.”這樣獨特、有趣的訓練任務激發了學生的好奇心，使其積極主動地完成。小學生對英語實踐訓練活動有較高的參與興趣。教師抓住學生的心理期待，設計課堂辯論、讀寫訓練、延伸閱讀等多樣化的訓練活動，能讓他們在實踐參與中實現思維碰撞，使課堂呈現出動態化的特征。

在設計實踐訓練時，教師不能拘泥于單一的書面訓練，而要根據學科特點布設開放性任務。在訓練任務的驅動下，學生對知識的認知會更加深刻，思維也會隨之得到發展。在訓練活動結束后，學生及時反思總結。在整個過程中，中外文化實現了有機融合，促進了學生文化意識的形成與發展。

在指向核心素養的小學英語教學中，教師要先從素養目標的四大維度出發，校準學習坐標；再從單元整體出發，引導學生感知文本并構建知識體系。此外，教師還要從微觀的剖析鑒賞、資源整合、訓練遷移等視角出發，引導學生進行全方位、立體化的文本探尋，并利用多種手段輔助教學，使學生產生強烈的探究熱情，從而實現英語核心素養的全面發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 彭一青.基于核心素養下的小學英語教學設計“四度空間”：以New Magic 3A Unit 1 I like English為例[J].小學教學研究，2024（28）：50-52.

[2] 徐建.核心素養視角下小學英語實踐教學體系創新探索[J].中國教育學刊，2024（S2）：98-99.

[3] 張啟強，郭芳汝.核心素養導向下小學英語單元表現性評價教學實踐[J].英語教師，2024，24（20）：83-86，97.

（責編 蔡宇璇）