“三全育人”視域下高校理科學生就業育人體系構建

【摘" " 要】高校理科學生是加強國家基礎科學研究、推動科技進步、促進經濟社會發展的關鍵力量。因此，在向實現第二個百年奮斗目標奮勇前進的關鍵時期，加強高校理科學生就業育人工作尤為重要。文章基于“三全育人”理念，剖析了當前高校理科學生就業育人工作所面臨的困境，闡釋了將“三全育人”理念融入高校理科學生就業育人體系的現實基礎，從“構建‘大協同’的全員就業育人體系、實施‘全貫通’的全過程就業育人體系、打造‘多渠道’的全方位就業育人體系”3個方面提出了構建高校理科學生就業育人體系的實施路徑。

【關鍵詞】理科學生；就業育人；生涯教育；就業指導；“三全育人”

【引用格式】王蘭.“三全育人”視域下高校理科學生就業育人體系構建[J].黑龍江教育（理論與實踐），2025，79（3）：34-38.

【中圖分類號】G641" " " " " " " " "【文獻標識碼】A" " " " " " " " "【文章編號】1002-4107（2025）03-0034-05

一、引言

當今世界正處于百年未有之大變局，對經濟社會發展產生了重要影響，導致我國高校畢業生就業形勢持續嚴峻。2023年，我國高校畢業生達到1 158萬人，又創歷史新高。新時代，就業市場對人才綜合素質、創新能力等要求越來越高；同時，疫情引發的GDP增速放緩導致崗位數量、人才需求有所下降。教育部多次強調，發揮就業育人實效，要求各高校要把畢業生就業作為立德樹人的重要環節，納入“三全育人”的工作體系[1]。高校就業育人工作的重要性不言而喻。

理科學科在我國高等教育體系中扮演著至關重要的角色，是培養創新型人才、推動科技革新和國家發展的重要基石。數學、物理、化學、生物學等4大基礎學科在培養創新思維、解決產業發展問題及推動科技進步方面發揮著舉足輕重的作用。在我國向第二個百年奮斗目標邁進的關鍵時期，理科學科的重要性更加凸顯。目前，我國面臨著以“芯片”為代表的一批“卡脖子”的技術難題，這些技術難題主要表現為應用技術的落后，究其根源是基礎科學領域較少實現重大突破，急需一大批理科高水平人才推動科學技術的原始創新[2]。因此，面對高校理科學生畢業人數的逐年增長，以及國家發展對人才要求的提高，科學有效推進高校理科學生就業育人工作勢在必行。

當前，高校在理科學生的培養過程中，存在理論課程比重大、企業實習實踐時長短、科學前沿探索淺等問題，相應的，在就業過程中出現了專業志趣不高、職業規劃不清晰、擇業趨利的情況，進而導致理科學生畢業后出現

“慢就業”或“緩就業”的現象，這對理科學生的職業發展及經濟社會發展產生負面影響。這種現象源于就業市場的動態變化、人才培養過程的固化、個人職業規劃的不確定性及社會壓力等諸多因素[3]。教育部發布的《關于做好2024屆全國普通高校畢業生就業創業工作的通知》明確

指出，把就業教育和觀念引導作為“三全育人”的重要內容，在專業課教學和實習實踐等育人環節強化就業教育引導，深入開展“就業育人”主題教育活動。因此，基于“三全育人”理念推動構建高校理科學生就業育人體系是大

勢所趨。

二、高校理科學生就業育人工作的實然困境

（一）就業育人主體的育人理念尚未形成共識

理科學科具有理論性、邏輯性強，課程多且難度大的特點。比如，應用物理、化學、生物學等學科需要通過科研實驗進行創新研究，因此，授課教師或研究生導師在理科學生的培養過程中，往往將重心放在專業知識傳授與科研能力培養上，并沒有將探索精神、科學價值觀、專業志趣培養與課程講授、科學研究有效融合。同時，就業指導、生涯教育往往由學校就業指導中心和輔導員面向畢業生開展，存在“單線作戰”“各掃門前雪”的問題。當前，參與就業指導工作的育人主體的育人理念尚未形成共識，分析其原因主要體現在人才供需信息不對稱、育人定位不精準2個方面。

1.人才供需信息不對稱

從整體形勢來看，“十四五”時期，我國就業領域出現了新變化、新趨勢，其中最為顯著的就是人才培養與市場需求的脫節現象進一步加劇，導致“就業難”與“招工難”并存，結構性就業矛盾突出[4]。人才供需中，“供”是高校理科畢業生的數量和質量，“需”是社會所能提供的崗位。在供的方面：隨著高等教育從精英化向大眾化轉變，理科學生的招生規模從1999年的99 870人增長到2019年的306 668人[3]。20年間，理科學生規模擴大為原來的3倍，理科研究生占理科學生的比例增長了10%。麥可思研究院的數據顯示：2017—2019屆理科類本科生的考研升學比例為22.8%以上，“雙一流”高校的理科本科生考研比

例更高[2]。理科學生由于課程多、科研任務重，在校期間沒有時間參加實習，這一情況在“雙一流”高校尤其明顯。受社會大環境影響，理科學生畢業時“考公、考編”的比例增加。在需的方面：基于理科基礎學科的專業特點，就業崗位需求量相對偏少；伴隨經濟體制改革、產業結構調整，企業管理體制持續優化，更傾向于招聘專業能力強、綜合素質高的理科畢業生，希望理科畢業生有一定的工作經驗和實習經歷。由此可見，理科專業課教師、輔導員由于對專業對應的就業方向、行業趨勢等不了解，導致教學內容、思想政治教育內容與社會對人才的需求脫節；理科學生出于“求穩”心態更傾向于“考公、考編”，導致就業對口率下降；企業有人才需求，但苦于招不到合適的人才。人才供需信息不對稱導致“有人無崗”和“有崗無人”的結構性就業矛盾。

2.就業育人定位不精準

高校的就業育人定位并沒有在充分結合辦學定位、社會需求的基礎上，與人才培養目標達成一致。比如，“雙一流”高校應肩負“培養具有歷史使命感和社會責任心，具有創新實踐能力的人才”的使命；普通高校應根據自身專業特色和優勢、地方經濟發展定位、辦學目標等制定相應的人才培養目標。當前，高校理科學生培養目標經常與學科發展目標趨同，以高水平論文發表情況、專利申報情況、重大科研項目情況為主要參考標準。雖然學科評定指標中設定了就業率、優秀畢業生等人才培養考查指標，但所占比重較小，并沒有將“在學培養指標”與“畢業后發展質量指標”細化到考核體系中。因此，高校人才培養目標設定不清晰導致就業育人定位不精準。

（二）就業育人環節的貫通銜接尚未落實到位

高校在實際就業育人工作中往往將重心放在畢業年級，而對其他年級的學生缺乏就業創業教育和培訓，這在理科學生的培養過程中尤其明顯。大部分高校針對低年級理科學生開設學科介紹類課程，以幫助理科學生初步認識專業并掌握專業的學習方法，但專業與職業發展的關系、專業的就業方向、職業興趣的探索等教育內容存在缺失的情況。有學者通過對H大學的調研發現，大二、大三的理科學生中“不清楚畢業后從事何種職業”的人數占比為41%，“沒有制定自身的職業生涯規劃”的人數占比為

50%[5]。分析其原因主要是就業育人體系缺乏系統性設計、學科針對性不強、教育資源有限等。

1.就業育人體系缺乏系統性設計

學生因閱歷淺、經驗不足，容易從自身、理想的角度來認識和理解世界，難免具有一定的局限性。對于理科學生而言，家庭、社會往往對理科存在“專業冷門”“不容易找到對口工作”的刻板印象，同時，大部分高校對就業育人體系缺乏系統性設計，并沒有針對不同學段的理科學生進行就業觀的引導和職業生涯規劃指導，沒有將就業育人工作融入專業教育、實踐活動中，導致理科學生對就業產生畏難情緒，進而引發專業志趣不高、學習動力不足等問題。

2.就業育人對學科、專業的針對性不強

就業育人是一個綜合性的過程，涵蓋多個方面，不僅需要幫助學生解決就業問題，還包括向學生傳授職業生涯發展與規劃的知識與方法，使學生能夠在整個職業生涯發展過程中設定不同的階段目標，并付諸實際行動。2007年，教育部印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》強調了職業生涯發展與規劃教育的重要地位。這一文件的出臺，為各高校開設職業發展與就業指導類課程提供了指導和依據。但課程內容大部分都是借鑒國外經驗，其理論框架、研究背景、面向對象等與我國實際情況存在顯著差異，發展十幾年以來，依然存在課程教案標準化且內容陳舊的問題，沒有根據不同專業的學生群體進行相應地、有針對性地更新。同時，高校也沒有針對理科學生的學科、專業特點開展針對性的就業育人工作。

3.就業育人的教育資源有限

就業育人的教育資源分為人力資源、培訓資源、實踐資源等。在人力資源方面，就業育人工作一般由各高校學生工作部門負責，雖然大部分高校設置了課程教研室、生涯咨詢工作室等，但成員均由各學院負責學生工作的副書記、專職輔導員和學校就業中心工作人員兼任，在課程組織管理方面缺乏系統性、專業性，并且大部分教師都沒有在其他企事業單位工作的經驗，所學專業背景與所帶專業學生沒有關聯性，進而導致就業育人人力資源的專業化水平不高。在培訓資源方面，職業生涯規劃、就業指導的培訓或課程往往以講授為主，缺乏實踐教學、互動教學環節，對理科學生的吸引力不夠，進而使得理科學生參與度不高。在實踐資源方面，隨著高校與各企業或事業單位的深入合作，一些校企、校地合作的實習實踐項目逐漸落地，但依然存在實踐機會少、覆蓋面窄的情況。理科學科由于偏向基礎研究，與企業溝通協作少，導致就業實踐資源比較匱乏。

（三）就業育人工作推動高質量就業的成效尚不顯著

學者結合勞動者、雇主、工作環境3個方面對高質量就業進行了研究，其中，F. K.施羅德（F. K. Schroeder）認為，高質量就業不僅僅是勞動者個體收入的增加，也是勞動者在自身認為具有挑戰性和滿意度的工作環境中獲得收入[6]。黨的十九大提出新時代我國社會主要矛盾的變

化——人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾，揭示了影響我國發展的突出短板和薄弱環節，深刻指出了人民群眾追求美好生活的需要。高校畢業生是勞動力市場的關鍵主體，而高質量就業是“高校畢業生對美好生活的需求”，這對高校就業育人工作提出了新要求。當前，高校理科學生在高質量就業方面還存在一些短板和問題，主要體現在“充分就業”日漸困難、“就業滿意度”不高2個方面。

1. “充分就業”日漸困難

“充分就業”是指在某一工資水平之下，所有愿意接受工作的人都可以獲得就業機會[7]。隨著經濟的發展，以及人們生活水平的提高，就業不再是謀生的手段，因此，高校畢業生存在“非好不就”的就業心理。對于高校理科學生而言，本科畢業生考研失利的，研究生考公、考編失利的更傾向于“二戰”，在職業選擇上存在“一步到位”的心態，對工作環境和內容要求過高導致“延遲就業”現象凸顯，滿意就業逐漸成為充分就業的前提，“充分就業”日漸困難。

2. “就業滿意度”不高

“就業滿意度”是衡量就業質量的關鍵指標之一，對于幫助畢業生實現長遠的職業發展目標、減少單位人才流失、提升人們的生活幸福感意義深遠。當前，理科畢業生平均就業對口率低于60%[8]。有研究顯示，就業對口率與就業滿意度具有正相關性，因為非專業對口員工需要在工作中持續學習以彌補技能缺口，而工作時間的增長降低了滿意度[9]。同時，畢業生的個性特征、學科背景、家庭情況、學校教育對就業滿意度具有不同程度的影響。以“雙一流”高校N大學為例，理科學生2022年度的就業滿意度為76.8%。高校對理科學生的職業生涯規劃教育缺乏系統性，且針對性不強，使得理科學生對自身興趣、價值觀、能力的認知不夠清晰，從而導致理科學生的職業目標不明確，擇業存在“從眾”“攀比”的心理；家長受傳統價值觀的影響，經常將個人的期望、家族的榮耀寄托在孩子身上，存在非“完美就業”則“不就業”的理念。這些因素的綜合影響導致大部分理科畢業生存在“迷?！本蜆I心理，進一步發展會導致理科學生對工作崗位的適應不良，表現出來就是“就業滿意度”不高。

三、“三全育人”理念融入高校理科學生就業育人體系的現實基礎

（一）國家的方針政策是根本保障

其一，就業育人工作是落實立德樹人根本任務的必

然要求。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上作出重要指示，堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程[10]。就業育人作為高校思想政治工作的重要組成部分，需要納入“三全育人”體系框架中，凝聚學校、家庭、社會各方力量，統籌聯動、協調配合。

其二，高校理科學生就業育人成效事關創新驅動發

展的國家戰略。關于高校理科學生的培養，國家一直高度重視。2020年，習近平總書記在科學家座談會上指出，要加強數學、物理、化學、生物等基礎學科建設，要加強基礎學科拔尖學生培養，在數理化生等學科建設一批基地，吸引最優秀的學生投身基礎研究。基礎研究和人才是國家科技創新的2個核心要素，因此，理科學生就業育人工作要對標這2個核心要素，激發理科學生樹立從事自然科學基礎研究的志向，培養理科學生創新研究能力，提升理科學生的綜合素養[11]。

其三，高校理科學生就業育人工作承載著“育能”“育德”的雙重任務。習近平總書記指出，“青年的人生目標會有不同，職業選擇也有差異，但只有把自己的小我融入祖國的大我、人民的大我之中，與時代同步伐、與人民共命運，才能更好實現人生價值、升華人生境界”[12]。對于理科學生而言，專業能力是其核心競爭力，是推動科學進步和創新的關鍵。這不僅是個人職業發展的基石，更是國家在全球科學中心和創新高地建設中不可或缺的基礎。因此，統籌兼顧理科學生的“育能”與“育德”是就業育人工作的核心要義。

（二）暢通的信息渠道是重要依托

1.大數據技術發揮支撐作用

大數據技術能夠實現數據的快速匯聚、收集、分析、篩選等。當前，一些視頻平臺、社交媒體平臺等可以根據人們的設備使用時間、關注內容偏好、購物偏好等實現相關信息的精準推送。同樣，高校可以通過對理科學生的圖書借閱情況、自習室使用時長、上網時長、學業成績、發表論文等數據進行采集和分析，以量化的形式呈現理科學生的性格特點、興趣偏好、個人優勢、能力短板等，不僅能夠幫助理科學生客觀認識自己，也能為就業育人工作開展提供有力的數據支撐[13]。

2.新媒體技術承擔中介作用

當前，新媒體已經成為人們工作、生活的重要組成部分，而且理科學生的成長期與新媒體的快速發展期相重合，因此，新媒體平臺可以作為就業育人的重要載體。一方面，新媒體傳播速度快、范圍廣的特點可以實現就業信息的快速發布；另一方面，新媒體技術的發展為職業發展與就業指導提供了更多的靈活性。比如，理科學生可以參加名師開設的有關職業生涯規劃、就業指導的直播課程，并實現實時互動；一些就業觀引導的內容可以通過短視頻的形式發布到公眾號、微博、B站等平臺上，讓理科學生在日?！八⑵痢敝薪邮芙逃?。

（三）多維的育人主體是關鍵力量

在高校理科學生就業育人體系中，存在多個育人主體，包括學校、教師、政府、企業、社區及其他社會組織等。各育人主體在理科學生就業育人工作中發揮著重要作用，是就業育人工作的關鍵力量。比如，專業課教師在培養理科學生專業技能的同時，可以通過實踐教學、課程設計、專業實習等環節培養理科學生的職業技能；輔導員可以通過組織豐富的第二課堂活動、社會實踐等，幫助理科學生提升團隊協作、溝通表達等能力，增強理科學生的社會適應力和競爭力；企業可以通過提供實習機會，使理科學生能夠在實際工作中拓寬視野、提高技能。當前，大部分高校的多個育人主體在就業育人工作中發揮著積極的推動作用，但協同性、系統性還不夠。因此，多個育人主體如何有效協作以構建理科學生就業育人體系是當前高校面臨的重要課題。

四、“三全育人”視域下高校理科學生就業育人

體系構建的有效路徑

高校理科學生就業育人工作，不僅僅是輔導員、就業指導部門的工作，更是多個育人主體對標社會需求、協同配合的全員育人；不僅僅是幫助理科學生找到工作，更是結合學科特色、融合崗位需求、貫徹人才培養的全過程育人；不僅僅是基于學術能力提升的人才培養，更是對標學生成長需求、助力學生全面發展的全方位育人。因此，構建高校理科學生就業育人體系，需要凝聚好各育人主體合力、銜接好各育人環節、發揮好各育人要素作用。

（一）立足理科學科特點，構建“大協同”的全員就業育人體系

“三全育人”視域下構建理科學生就業育人體系的關鍵是全員育人，實現育人主體在就業育人工作中的“大協同”。思想政治教育主體論認為，教育者和教育對象都是思想政治教育的主體[14]。因此，參與理科學生就業育人工作的管理者、實施者、接受者、支持者都是育人主體。管理者主要包括校、院黨政領導干部，負責就業育人工作的統籌部署、方案制定等。管理者要結合理科學科的發展規劃、國家及區域發展對人才的需求2個維度確定理科學科的人才培養定位，一方面要通過大數據分析、實地調研等途徑量化研究社會對理科學生數量、能力等方面的需求，從而對專業設置、招生比例進行調整，另一方面要充分考慮用人單位對理科學生就業能力的要求，構建理科學生能力培養體系，真正使人才培養目標與就業育人目標相一致。同時，在指導層面要凝聚各部門、各育人主體共識，構建有效的信息交流和溝通互動渠道，避免在育人過程中出現“各自為戰”“單打獨斗”的情況。實施者主要包括輔導員、任課教師、研究生導師等，負責理科學生日常教育與管理。在人才培養過程中，實施者應根據就業育人目標，結合理科學生在職業發展方面的多元需求，建立分層分類培養體系。接受者為本科、碩士、博士等不同學習階段的理科學生。在人才培養過程中，校、院應結合不同學段理科學生的特點開展就業育人工作，提高理科學生就業的積極性和主動性，注重發揮學生組織、朋輩榜樣的作用。支持者是指在理科學生就業育人工作中階段性或間接發揮作用的人，如行政管理教師、實驗系列教師、企業管理人員、校友等。他們在工作中的態度、言行，以及開展的相關培訓講座對理科學生的技能提升、職業素養形成、就業觀塑造產生重要影響，是就業育人主體的重要組成部分。構建就業育人體系，需要凝聚管理者、實施者、接受者、支持者等育人主體合力，對標就業育人目標，形成分工合作、協同聯動的有機整體。

（二）連接不同培養階段，實施“全貫通”的全過程就業育人體系

就業育人需要依據學生成長規律及不同階段的需求進行系統謀劃，將生涯教育、能力培養、就業指導納入人才培養方案，貫穿學生入校到畢業的各個階段，實現各階段、各環節的有效銜接。針對理科本科生，在低年級階段，開展適應性教育。重點引導理科學生了解自我和所學專業，應充分結合第一課堂課程思政的育人作用，培養理科學生科研報國的情懷，涵養理科學生嚴謹認真、攻堅克難、開拓創新的優秀品格，可以通過“走進實驗室”“學科探秘”等學科體驗活動，提升理科學生專業認同感，增強理科學生學習動能。在中高年級階段，聚焦能力培養和個人發展方向探索。通過志愿服務、實習實踐、學科競賽、創新創業活動等，提升理科學生的領導力、創新力、溝通力、執行力等，同時，通過生涯團體輔導、“一對一”生涯咨詢等活動進行分類指導，引導理科學生明確職業生涯發展目標。針對理科研究生，開展具有學科特色的生涯教育?？紤]到大部分理科研究生畢業后就要到社會就業的現實需求，可以邀請不同就業方向的校友開展經驗分享活動、邀請相關企業人力資源總監開展職業素養培訓等，提高理科研究生的就業能力，同時應充分發揮研究生導師在理科研究生就業觀教育、崗位推薦方面的作用，激勵理科研究生創新進取、成長成才。

（三）融合不同育人要素，打造“多渠道”的全方位就業育人體系

《教育部思想政治工作司2023年工作要點》中提出的“時代新人鑄魂工程”的重要部署旨在培養擔當民族復興大任的時代新人，這一工程在當前新一輪科技革命和產業變革的背景下顯得尤為重要。當前，生命健康、集成電路、人工智能等驅動發展的新動能正在積聚形成，對理科人才的需求也更加迫切，這對理科學生就業育人工作提出了更高要求。因此，高校需要統籌各育人要素，基于“教育引導”“實踐養成”“制度保障”3個維度發力，構建全方位的就業育人體系。“教育引導”是重中之重，各育人主體、黨團支部、學生組織應凝聚共識，通過理論宣講、課堂授課等渠道，從理想信念、價值觀念、擔當作為等層面將思想政治教育與就業觀塑造緊密結合，教育引導理科學生了解當前國家所處的歷史方位和身上肩負的重要使命，提振理科學生干事創業、勇挑重擔、奮力拼搏的精氣神?！皩嵺`養成”是有效途徑，理科學生核心素養的培養離不開實踐的磨礪與錘煉，因此，高?？赏ㄟ^“請進來”“走出去”的方式開展就業育人工作。比如，邀請學術大師、時代楷模、奧運冠軍等典型人物走進理科學生群體，以主題演講、座談交流的形式為理科學生解惑釋疑、明德啟智；通過暑期社會實踐、科普志愿服務、科技支農、企業實習實踐等活動，讓理科學生走出學校、走出實驗室，到鄉村、企業開展實踐活動，將所學理論知識、專業技能切實應用到服務社會中。當前，一些高校在理科學生實踐養成方面有了很多特色做法，效果顯著，如南開大學推出“師生四同”的實踐育人模式，即教師深度參與到學生社會實踐中，與學生“同學、同研、同講、同行”，并設置“師生四同”課題立項與社會實踐2大模塊內容，推動了理科師生將科研工作融入鄉村振興、產業發展之中。理科學生是服務國家重大戰略需求的中堅力量，而企業是落實國家重大戰略的重要力量，因此，在就業育人體系構建中，企業的參與不可或缺。高校可通過建立“創新人才培養合作基地”、推動產學研融合項目等方式促進與企業的無縫銜接，進而實現企業與人才互動共贏的良性循環。“制度保障”是有力支撐，就業育人要想取得預期效果，就需要對體制、機制進行有效建構。對于理科學生就業育人體系而言，橫向要整合理科學生就業育人工作中的各方資源，合理嵌入到人才培養的各個環節中；縱向要結合理科學生不同階段的成長特點和需求，明確相匹配的就業教育內容、形式和手段，真正實現就業育人從“點線性”向“體面性”的轉變。

五、結束語

高校在理科學生培養過程中需要深刻把握“三全育

人”理念的豐富內涵，從全局出發，推動人才培養與就業育人體系相互融通，凝聚校內外育人主體力量，整合第一課堂、第二課堂及育人項目等各類資源，推動思想引領、知識傳授、生涯教育、實習實踐相互協調、相互促進，對標社會對人才的需求，構建協同化、精細化的理科學生就業育人體系。

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編輯∕陳晶

【收稿日期】2024-05-06" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 【修回日期】2024-05-30

【作者簡介】王蘭，女，助理研究員，研究方向為思想政治教育、生涯教育、就業育人。

【基金項目】2023年度南開大學大學生思想政治教育專項課題重點項目（NKSZJYKT2023-03）