《游戲中的觀察》教學的組織、指導和評價

〔摘" "要〕" 本文分析了小學科學教科版一年級上冊《游戲中的觀察》教學對象的特點以及可能面臨的挑戰，從教學組織、游戲指導、評價方式三個方面提出實踐建議。在評價方式中引入建構主義理論觀點，強調過程性評價、多元化評價主體、評價內容多樣化以及及時反饋結果，以適應學生特點，提升教學效果。這些建議能適應學生特點，培養其多方面能力，為他們的科學學習奠基。

〔關鍵詞〕" 小學科學；組織；指導；評價

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 09" " 004-006

小學科學課程在培育學生的科學素養中占據著舉足輕重的地位，對于一年級學生而言，更是其開啟科學探索之旅的關鍵起點。依據《義務教育科學課程標準（2022年版）》要求，小學科學課程旨在培養學生的科學觀念、科學思維、探究實踐能力以及態度責任，為學生的終身發展奠定堅實基礎。

教科版一年級上冊教材中的《游戲中的觀察》一課，以游戲活動為媒介，旨在讓學生通過觀察與比較，能逐漸有意識地開始關注感覺器官及其作用，并在游戲活動中保持好奇心和興趣。然而，一年級學生因年齡特點，呈現出注意力易分散、規則意識匱乏等特質，這無疑給教學活動的有序組織、游戲的順暢開展以及評價方式的有效落實帶來了諸多挑戰。鑒于此，本文將結合具體教學實踐，針對上述諸方面深入探討，并提出具有科學性、可操作性的實踐建議，以切實提升該課的教學成效，助力一年級學生領略科學的魅力。

一、教學組織的策略

（一）營造趣味課堂氛圍

一年級學生對新環境既充滿好奇又感覺陌生。在教授《游戲中的觀察》時，教師可通過創設充滿童趣的課堂環境吸引學生注意，緩解其緊張情緒。例如，在教室四周張貼與游戲、觀察相關的可愛卡通圖片，如小動物玩捉迷藏、小朋友用放大鏡觀察昆蟲等；在講臺上放置有趣的觀察道具，如色彩絢麗的放大鏡等，讓學生一進教室就能感受到濃厚的科學趣味。

（二）建立簡單有效的課堂規則

盡管一年級學生規則意識淡薄，但明確簡單的課堂規則對保障教學活動順利開展至關重要。開課前，教師應以生動形象的方式向學生介紹規則。比如，教師可以說：“同學們，今天我們要玩有趣的觀察游戲，就像在幼兒園玩游戲一樣，不過有幾點小要求哦。老師講話時，大家要像小兔子那樣豎起耳朵認真聽（同時示范動作）；想回答問題或發表想法時，要先舉手；玩游戲時，要愛護玩具和道具，不能爭搶，不然它們會傷心的。”通過這種方式，讓學生在輕松的氛圍中初步了解并記住規則。

（三）合理安排教學環節與時間

《游戲中的觀察》一課涵蓋多個教學環節，如導入、游戲介紹、游戲開展、觀察總結等。教師要依據一年級學生的注意力特點，合理安排每個環節的時間。一般來說，" 導入環節不宜過長，" 3～5分鐘即可， 通過一個簡短有趣的小游戲或小故事引出本節課的主題——觀察游戲。游戲介紹環節要清晰明了，" 花費5～8分鐘，" 確保學生明白游戲的玩法和規則。游戲開展環節是本節課的核心， 可安排 15～20分鐘（三個游戲時間之比為5∶4∶3），但要注意在游戲過程中適時引導和調控，以免學生過度興奮或出現混亂。觀察總結環節8～10分鐘，引導學生回顧游戲過程中的觀察發現，幫助他們初步梳理觀察到的信息。

二、教學指導的策略

在營造出良好的課堂氛圍、建立規則并合理安排教學環節后，如何有效地指導游戲開展，是提升教學效果的關鍵。

（一）游戲前講解規則

一年級學生理解能力有限，所以開展游戲前，教師必須以簡潔、直觀的方式闡釋游戲規則并示范操作。以“蒙住眼睛抓尺子”游戲為例，教師可先演示蒙眼動作，然后說：“同學們，今天玩‘蒙住眼睛抓尺子’游戲。游戲時，要像老師這樣蒙住眼睛，再嘗試抓住老師手中的尺子，記住不能偷看。”講完后，可用視頻演示，再邀請表現能力強的學生上臺示范，讓其他學生更清楚游戲的玩法。

（二）游戲中引導和鼓勵

在游戲進行的過程中，教師要全程參與，積極引導學生進行觀察與思考，并及時給予鼓勵。當學生在嘗試抓住尺子時，教師可以詢問：“你感覺到尺子的位置了嗎？你是通過什么方式感覺到的呢？”以此引導學生更細致地感受周圍的環境。倘若學生成功抓住了尺子，教師要給予熱情贊揚，比如：“哇，你太棒啦！在如此困難的情況下還能抓住尺子，你的觀察力和感覺力真是厲害！”對于那些沒有成功抓住尺子的學生，教師也要鼓勵：“沒關系呀，這次沒抓住，下次我們再試試。你已經非常努力地去感受和嘗試啦！”通過這樣的引導和鼓勵，讓學生在游戲中始終保持積極的參與度和強烈的探索熱情。

（三）游戲后進行總結

游戲結束后，教師要及時帶領學生進行總結，回顧游戲過程中大家的觀察發現以及嘗試情況。例如，在“蒙住眼睛抓尺子”游戲結束后，教師可以詢問：“同學們，我們剛才在游戲中嘗試了在感官受限的情況下抓住尺子，誰能說一說你是怎么感覺到尺子位置的呢？”引導學生分享自己的觀察體驗。接著，教師可以進一步拓展，比如：“其實呀，在我們的生活中，還有很多情況需要我們運用不同的感官去感知和判斷。大家回家以后可以和爸爸媽媽一起玩這個游戲，再去發現更多有趣的感覺體驗哦！”這樣，不僅能夠加深學生對本節課觀察內容的理解，還能將科學觀察延伸至生活中。

三、教學評價的策略

（一）注重過程性評價

對一年級學生在《游戲中的觀察》中的表現，應更注重過程性評價。建構主義理論強調，學習是一個積極主動的過程，學生在這個過程中不斷構建自己對知識的理解。教師在本課的整個教學過程中，要密切關注每個學生的參與度、觀察態度、思考過程等。例如，在游戲介紹環節，觀察哪些學生認真聽講、積極提問，這反映了學生對新知識的接納態度，他們在嘗試將教師所講內容與自己已有的認知結構進行聯系。對于這些學生給予小貼紙獎勵（如帶有放大鏡圖案的貼紙，表示他們在觀察學習上很認真），是對他們積極學習行為的一種肯定，有助于增強他們的自信心，激勵他們進一步參與到學習活動中。在游戲過程中，應留意學生是否按照規則進行游戲，以及他們在抓尺子時的專注度和對特征的感知能力，這體現了學生在實踐中運用感官和思維加深對游戲中觀察元素的理解。對于表現好的學生可及時給予口頭表揚，如：“你看，某某同學在抓尺子的時候可認真啦，真不錯！”通過這種過程性評價，讓學生感受到教師時刻在關注他們的學習表現。這符合建構主義中教師作為引導者和促進者的角色定位，從而激發學生的學習動力，促使他們更主動地投入學習中，不斷完善自己的知識建構。

（二）采用多元化評價

除了教師評價外，引入多元化的評價主體，如學生自評和互評，這在建構主義理論框架下具有重要意義。建構主義理論認為，知識是個體在社會文化背景下，通過人際的協作活動而實現的意義建構過程。在游戲結束后的總結環節，教師引導學生進行自評，比如：“同學們，現在我們來想一想，自己在剛才的游戲中做得怎么樣呀？有沒有認真抓尺子呀？抓住了幾次？”然后讓學生給自己一個評價，可以用笑臉（表示做得很好）、平臉（表示一般）、哭臉（表示還需要努力）來表示。學生在這一過程中，開始反思自己的學習行為，將自己在游戲中的體驗與預期目標進行對比，從而調整自己的認知結構，這是學生自我知識建構的重要環節。接著，教師組織學生進行互評，如：“現在呀，我們來看看旁邊的同學在游戲中的表現。你覺得他做得怎么樣呢？可以給他一個評價哦。”在互評過程中，學生通過觀察他人的表現，從不同角度理解游戲中的觀察要點，進一步豐富自己的認知。同時，他們在評價他人時需要運用語言表達自己的觀點，這不僅促進了學生之間的交流與合作，也有助于他們從同伴那里獲取新的思路和方法，從而在互動中共同建構知識，培養團隊合作精神，提升人際交往能力。

（三）評價內容多樣化

評價內容不應局限于學生是否抓住了尺子、抓住的次數是多少，而應涵蓋更廣泛的方面。建構主義理論強調知識的多元性和復雜性。例如，評價學生的觀察能力（如能否仔細感受游戲中感官的參與），這是因為觀察是建構知識的重要基礎，學生通過觀察游戲過程中的各種現象，將其轉化為自己的經驗，進而建構對周圍世界的理解。對學生來說，傾聽能力（如在游戲前傾聽游戲規則，游戲后傾聽大家的發現）也至關重要，良好的傾聽能力有助于學生獲取更多信息，與他人的觀點進行整合，從而豐富自己的知識建構。合作能力也是重要內容，在建構主義視角下，合作學習是知識建構的重要途徑，學生在與同伴合作中交流思想、分享經驗，共同解決問題，促進彼此的成長。表達能力（能否清晰地說出自己的觀察發現和游戲過程）同樣不可或缺，表達是學生將內心建構的知識外顯化的過程，通過語言表達，學生能夠進一步梳理自己的思路，同時也能從他人的反饋中對自己的知識建構進行反思和調整。教師通過多樣化的評價內容，全面了解學生在科學學習中的綜合表現，為后續教學提供更有針對性的指導，幫助學生在不同方面不斷完善自己的知識和能力建構，如表1“游戲中的觀察”評價表所示。

“游戲中的觀察”評價表

[評價維度 評價內容 自評 他評 師評 我會觀察 能認真傾聽體會，感受游戲中感官的參與 我會傾聽 在游戲中，能仔細觀察體會不同感覺器官的作用。 我會記錄 能借助表格和圖畫等方式如實記錄游戲中的發現 ]

（四）評價結果的反饋與運用

根據建構主義理論，教師應及時向學生反饋評價結果，以幫助他們調整學習策略和認知結構。在課堂教學結束時，教師可以總結學生表現，并以直觀方式呈現評價結果，如在榮譽墻上為表現好的學生貼小紅花，增強其成就感。對于需要改進的地方，教師應以溫和的方式提醒學生，如“某某同學，記得下次要先舉手再發言”。這樣的具體反饋有助于學生明確不足，并在后續學習中進行調整。此外，教師還應根據學生表現調整教學策略，為每個學生提供合適的教育，以滿足他們在不同階段的知識建構需求，促進他們在科學學習上不斷進步。

四、結語

在新教材的教學中，每位教師都是新手。本文在實踐的基礎上，對教學組織、游戲指導以及評價方式等方面提出上述建議，旨在拋磚引玉。希望一線教師能夠更好地適應一年級學生的特點，讓他們在輕松愉快的氛圍中積極參與到科學游戲活動中，培育初步的觀察能力、思考能力、合作能力和表達能力等，為其今后的科學學習奠定良好的基礎。在今后的教學實踐中，還需不斷探索和完善這些策略，以提高小學科學教學的質量和效果。

【本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度常規課題“新課標背景下小學科學典型課例實踐活動的研究與實踐”階段性成果，課題立項批準號：FJJKZX23-261】

參考文獻

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