信息化背景下小學語文智慧課堂教學策略

隨著社會經濟與科技的發展，互聯網、信息技術在社會生活、生產中的應用變得寬泛并逐步深化。現今高度信息化的社會生態下，互聯網和信息技術已然成為社會的伴生品，每個人的生活、每個國家的發展都不可能完全與互聯網和信息技術劃清界限。在這種情況下，信息素養成為新時代必須具備的一項素養，信息技術應用能力也成為新時代必須具備的一種能力，這就提升了信息技術在教育教學領域的價值性與重要性，讓開展智慧課堂教學成為了教育教學的一種潮流趨勢。本文主要圍繞信息化背景下的小學語文智慧課堂教學展開，主要探究了智慧課堂的重要性、主要特征和智慧課堂教學的實踐優勢、實踐策略。

一、信息化背景下構建智慧課堂的重要性

智慧課堂是信息化背景下，信息技術與現代教育融合后生成的教育產物，順時代潮流而生，為朝向智慧化、數字化改革的課堂教學提供了實踐載體，更有利于智能教育、智慧教育的實施，也更有利于推動學生的個性成長和全面發展。近些年，社會經濟與科技一直都處于飛速發展的狀態，信息技術在趨于成熟的發展過程中也被逐步推向了各行各業，成為各個領域、行業智能化改革的重要輔助工具。開展小學語文智慧課堂教學是信息化背景下的一種大勢所趨，對信息設備和信息技術的科學應用也能極大地提升課堂教學的質量、效果和有效性，為學生的成長和成才提供更多支持與助力。但結合信息化背景下的小學語文教學實踐來看，智慧課堂教學的育人價值還未被完全發揮出來，小學語文教師還需要綜合考量語文視域下智慧課堂教學的切入點和落腳點。

信息化時代的到來主要是以信息技術的應用和普及為標志，作為信息化時代最基礎也最重要的認知工具，信息技術在存儲、傳輸、處理、獲取、轉化信息等方面的功能性與優勢決定了其對社會的意義與價值，也反映了其在推動社會創新和進步方面的作用。站在教育視角看，信息技術也可以被看作是課堂教、學的認知工具。教師在教學時可以借助信息技術和設備來搜集更多教學資源，學生在學習時也可以借助信息技術和設備來開展更多探究實踐，這些能為教師教學和學生學習有效性的提升奠定基礎，實現質變量的積累。智慧課堂指的是圍繞云計算、大數據、多媒體等信息技術搭建的教學課堂，是信息技術融入現代教育后的一種實踐載體，也是信息技術持續發展的趨勢下，未來教學課堂的主要形態，代表了未來課堂教學的新方向。在信息化背景下構建智慧課堂是信息技術發展到一定程度后的一種必然，它能帶領教育跟上社會發展的速度和步伐，助力學生成長為適應和推動信息社會發展的優秀人才。

二、智慧課堂的主要特征

（一）科學的教學決策

智慧課堂中的“智慧”有著多重指代，既是指信息技術這一智能技術所展現出的智慧性，又是指在信息技術輔助下建構的教學內容和教學活動所展現出的智慧性，還是指輔助教學的信息工具本身的智慧性。站在整體視角下看，智慧課堂中“智慧”最主要的體現是教學決策的科學性，信息技術和信息工具在課堂教學中的引入能幫助教師更準確地剖析學生的學習情況，并在得出正確的分析結果后，幫助教師制定出更科學的教學決策。

（二）立體的教學互動

有效的互動和雙向的反饋是課堂教學質量的一種保障，也能幫助教師建立起一種更和諧的師生關系，為教師后續的教學掃清障礙。但在傳統的課堂教學中一直存在著互動無效化和反饋片面化的問題，教師大部分時候是課堂教學的主導者，導致學生的學習十分被動。而智慧課堂中功能性十分豐富的信息技術解決了這個問題，教師可以借助信息技術展開立體的教學互動，將雙向且有效的反饋落實到教學中。

（三）及時的教學評價

評價與教學和學習的地位同等重要，三者都是一次完整教學活動的一部分，且評價的促教、促學作用也能夠真實地提升教師教學和學生學習的質量、效果與有效性。智慧課堂上的評價相較于傳統課堂上的評價有著一個很大的優勢，那就是足夠及時。信息技術和信息設備強大的信息收集、梳理、分析和處理能力賦予了智慧課堂實施評價教、學的功能和價值，課堂上實時生成的評價結果也能被看作參考依據，幫助教師完成對教學活動的優化與調整。

三、智慧課堂教學的實踐優勢

（一）教學資源更豐富

傳統課堂上，教學資源通常只有紙質的教材和教輔書籍，雖然教輔書籍能補充教材中缺少的部分內容，但既不足以完善教學內容，也不具備拓寬學生思維和視野的功能，無法為學生素養與能力的全方位發展提供有價值的幫助。智慧課堂不同，除紙質的教材和教輔書籍外，互聯網中豐富的數字資源也是課堂教學中可以用到的教學資源。互聯網是一個容量很大的資源庫，搜索起來十分方便，教師在開展智慧課堂教學時，可以獲取海量線上的優質教學資源，以完善課堂教學的內容和拓寬學生的思維、視野。

（二）反饋機制更有效

智慧課堂的出現突破了課堂教學在時間和空間上的限制，拉近了教師和學生之間的距離。在依托信息技術和信息設備實現的立體互動和實時評價中，教師與學生之間建立起了一條雙向反饋的路徑，學生可以在任何有需要的時候通過線上或線下的渠道，來同教師進行一對一的交流與溝通。教師也可以借助信息技術和信息設備來將學生提出的想法、意見和觀點記錄下來，等需要的時候再綜合起來進行對比分析，以準確了解學生的學習情況和學習需要。相較于傳統教學中的單向反饋機制，這種雙向反饋機制更加有效。

（三）課堂氛圍更活躍

枯燥、沉悶的課堂氛圍會嚴重影響課堂教學的質量和效果，特別是在如今這個以學生為主體，學生主體作用和主觀能動性占據主導地位的教學時代，如果不能將學生參與學習活動的熱情和積極性調動起來，學生就不可能在課堂活動中發揮出自己的主體作用和主觀能動性。智慧課堂的整體教學氛圍比傳統課堂更活躍，這種活躍不僅是因為知識多樣化的呈現更貼合小學生的認知和喜好，還因為多種教學方式的排列組合能夠活躍學生的思維，讓學生始終都能感受到新意，這在營造課堂氛圍方面起到積極作用。

四、信息化背景下的小學語文智慧課堂教學策略

（一）以數字資源為補充，打造更完善的教學內容體系

數字資源是一種新的資源形式，可以在各種智能電子設備中被調用出來，無實體，能實現對海量資源的壓縮。只要有智能電子設備，那就能隨時隨地地找到需要的資源，并應用這些資源來解決問題。在信息化背景下的小學語文智慧課堂教學中，數字資源是最常見的一種資源，不管是不是教材中有的知識內容，都可以在數字化的資源形式下被整合到一起，再以包括文字、圖片、視頻、音頻等多種不同形式呈現出來，實現最大化的資源整合和資源轉化，所以教師需要以數字資源為補充，打造更加完善的教學內容體系。

例如，在教學部編版小學語文四年級上冊第三單元的三首古詩《暮江吟》《題西林壁》和《雪梅》時，教師可以暫時放下書本，利用電子課件的方式對教材內容進行數字化處理，通過網絡搜索、搜集與這三首古詩相關的資料和信息，整理到電子課件上。這樣既能夠提升教學內容的完整性，又能為之后的一體化教學提供方便。等到正式展開教學后，教師就可以圍繞電子課件來開展互動式教學，首先是一邊教學一邊在課件上進行標注，其次是在學生回答問題或發表觀點時，將學生表達的內容記錄到相應的位置，最后是對應著具體的知識內容來引導學生的探究與思考。學生在這一過程中能夠系統、完整地學習更多與課程相關的知識，進而建立起對課文的準確理解和完整認知。

（二）以信息技術為輔助，打造更多元的教學活動體系

信息技術是對所有用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱，它有著十分多元的表現形式和十分豐富的實用功能，能夠為更多元的教學活動體系的構建提供技術層面的支持。所以，在信息化背景下的小學語文智慧課堂上，教師需要以信息技術為輔助，深入挖掘信息技術的各種實用功能與教育之間的關聯，有選擇地結合不同的信息技術，來設計與開展不同形式的教學活動，包括以課件、軟件為輔助的各種游戲活動。這樣既能借著游戲來調動學生參與課堂活動的興趣和熱情，又能夠深化學生對知識的理解和鞏固學生的記憶。

例如，在教學部編版小學語文四年級下冊第二單元的課文《琥珀》時，教師可以先借助微課視頻來對該篇課文進行系統性的梳理，針對課文中涉及的生字詞和修辭手法、課文主題與內容、主旨內涵等，展開細致且有針對性的講解，使學生建立對該篇課文內容的基本認知。之后，教師可以借助模擬動畫視頻再現蒼蠅和蜘蛛被松脂捕獲，最后隨著時間的流逝而逐漸變成被淹沒在泥沙下的琥珀的過程，并引導學生結合視頻內容再次閱讀課文。當學生再讀到“小蒼蠅不能再扇翅膀了……終于不動了”這一段時，就能更深刻地感受到兩個生命的消逝和永存，這對學生理解能力和共情能力的發展提供了助力。

（三）以智能終端為平臺，打造更開放的課堂教學空間

線上與線下教學的聯動也是智慧課堂教學的一大特色，智慧課堂的線上結構模型主要包括三個模塊的內容，即建立在“云”上的資源管理與服務模塊、建立在“網”上的多元測評模塊，以及建立在“端”上的師生專用智能終端模塊。其中，智能終端對應著線上教學渠道，教師端和學生端共同搭建起的線上空間，拓寬了課堂教學的空間，提升了課堂教學的開放性，也賦予了課堂教學隨時隨地開展的可能性。這對智慧課堂教學的落實和智慧課堂教學有效性的提升來說有著重要的意義。

例如，在教學部編版小學語文五年級上冊第二單元的課文《什么比獵豹的速度更快》時，教師可以將對智能終端的應用具體落實到課前預習、課中學習和課后復習的全部環節中，打通線上和線下的課堂教學空間，全方位且遞進式地引導學生的學習與探究。在對該篇課文的課前預習中，教師可以利用教師端的智慧教學平臺來向學生發布預習任務，引導學生自主地通過網絡搜索或翻閱書籍的方式搜集相關資料，如地球上有哪些生命體或非生命體的移動速度非常的快；課中學習環節，教師又可以通過智能終端向學生發布學習任務，如一邊閱讀一邊在課文中進行標注，并通過學生端上傳到智慧教學平臺上；課后復習環節，通過智能終端來向學生布置習題練習，讓學生將自己思考的痕跡留在智慧教學平臺上，以更好地判斷和分析學生的學習情況。

（四）以視聽情境為載體，打造更生動的課堂教學環境

通過創設視聽情境的方式來強化學生的視聽體驗，這是信息化背景下課堂教學的一種常見形式，更生動和形象的視聽情境也更有利于激活學生的思維和激發學生的靈感。小學語文教材里的課文大都是一大段文字配上一幅插圖，這種圖文結合雖然相對單純的文字更生動和有趣，但還是不足以持續吸引學生的注意力，也不足以將學生從淺層學習引入深層學習。所以教師在智慧課堂教學中還需要以視聽情境為載體，為學生打造一個更生動的課堂教學環境。

例如，在教學部編版小學語文五年級下冊第七單元《牧場之國》時，為了讓學生能更清晰地感受動態描寫和靜態描寫在寫景時的“妙”，教師需要利用多媒體設備來為學生創設一個能展現課文中所描繪美景的視聽情境。在“視”的層面，教師需要借助多媒體設備來播放與課文中所描寫的綠色草地、黑白花牛、白頭黑牛、白腰藍嘴黑牛等相對應的畫面，在“聽”的層面，教師需要借助多媒體設備來播放包含動物叫聲和風聲在內的音頻，在視與聽的聯動中引導學生一邊閱讀一邊聯想，助力學生閱讀理解和閱讀感知能力的提升。在情境的輔助和加成下，學生在閱讀時也能更快、更好地對書中抽象的情感和氛圍形成具象的認知，借著畫面去理解文字的意義和作用。這種具象的呈現不僅更貼近小學生的認知習慣和思維邏輯，也更貼近小學生的認知水平和能力水平，因而更容易讓學生與作者形成思想或情感上的共鳴，并在此基礎上提高學生學習的效率、質量和有效性。

五、結語

總而言之，信息化時代的到來順應了社會經濟和科技發展的趨勢，也是人類文明發展到現在的一種必然。先進的信息技術為社會上的生產、生活提供了新的選擇，也將教育導向了新的路徑。在智慧課堂出現后，作為一線教育工作者的教師需要更主動和積極地開展智慧課堂教學，將信息技術和信息設備充分利用起來，充分發揮信息技術和信息設備的教育價值。在借助信息工具教給學生更多知識的同時，幫助學生建立對信息技術的完整認知，為學生信息素養的建構與發展提供支持與動力。這有助于提升學生的社會適應能力，確保學生能夠在社會生活中充分發揮出個人的價值。

注：本文系2023年度龍巖市教育信息技術研究課題“基于信息技術的小學語文智慧課堂教學策略研究”（立項批準號：KT2340）的研究成果。