摘 要：深度學習是在教師的指導下，學生全身心投入挑戰性主題并體驗成功的過程，目的是幫助學生掌握核心學科知識，理解學科本質和方法，以積極的學習動機和價值觀為動力，實現對學科知識的深入理解。高中生物是以生命現象及其活動規律作為研究重點的學科，教學內容較為抽象和復雜，為促進學生核心素養的培育，教師需要在深度學習視域下，綜合運用情境化教學，引領學生借助情境學習，理解、消化抽象的生物知識，以更加具象化的方式幫助學生形成感性認識，培養學生的高階思維，發展學生的核心素養。

關鍵詞：深度學習；高中生物；情境化教學

深度學習視域下的高中生物情境化教學，主要是以情境作為學習支架，在激發學生學習興趣的基礎上，引導學生深入理解情境，有效解決問題，在促進知識遷移的同時培養學生的批判性思維。

一、深度學習的內涵與目標

（一）高中生物深度學習的內涵

深度學習要求學生深入理解并分析生物知識，超越表面記憶，主動探索和思考，將知識應用于實際問題；強調學生的主動性，要求學生自主探索和發現知識，積極參與學習過程。深度學習注重將學習內容與現實生活結合，通過真實情境體驗來提升學習效果。深度學習還強調新舊知識的整合，構建完整的知識體系，并解決實際問題，以培養學生的高階思維能力。

（二）高中生物深度學習的目標

1.?培養科學思維

高中生物深度學習要求學生掌握科學的研究方法，包括觀察、實驗、假設、驗證等。通過這個過程，學生能學會如何以科學的態度去分析問題、解決問題，形成嚴謹的邏輯思維。學生還需要學會如何運用數學模型和計算機模擬等工具來輔助理解生命現象，培養起跨學科的科學思維。

2.?培養生命觀念

生物學科的核心是生命，高中生物深度學習要求學生深入理解生命的本質、生命的多樣性和生命的統一性。學生需要掌握細胞、遺傳、進化等核心概念，理解生命現象背后的生物學原理，形成正確的生命觀念。這種觀念不僅有助于學生認識生命，還能激發學生對生命的敬畏之心。

3.?強化知識學習

高中生物深度學習要求學生掌握扎實的生物學基礎知識，包括生物體的結構、功能、代謝、遺傳、變異、進化等方面。這些知識是理解生命現象和解決生物學問題的基礎。通過深度學習，學生構建起完整的知識體系，為后續的學術研究和職業發展打下了堅實的基礎。

4.?培養探究意識

生物是一個不斷發展的學科，新的研究成果和理論層出不窮。高中生物深度學習要求學生具備強烈的探究意識，主動發現問題、提出問題，并嘗試通過實驗、調查等方法去尋找答案。這種探究意識不僅激發了學生的創新精神，還能培養學生的批判性思維和解決問題的能力。

5.?培養社會責任

生物學科與人類的生存和發展密切相關，高中生物深度學習要求學生具備強烈的社會責任感。學生需要了解生物學知識在醫療、環保、農業等領域的應用，理解生物技術的“雙刃劍”特性，在未來的職業生涯中運用所學知識為社會做出貢獻，同時關注并應對可能出現的倫理、環境和社會問題［1］。

二、情境創設的基本前提

（一）緊密結合學生生活實際創設情境

教師應創設與學生日常生活緊密相關的情境，以促進學生對生物知識的理解和掌握。教師應通過挖掘生活環境中的實例，構建生物知識與實際事物之間的聯系，激發學生的思考和探究。教師應設計具體問題引導學生深入學習，拉近學生與生物知識的距離，鼓勵學生主動探索。同時，教師應關注學生興趣，以此拓展教學內容，提升教學效果，使學生在輕松愉快的氛圍中學習生物知識。

（二）基于分層教學創設情境

學生在班級中會表現出不同的學習和思考能力，傳統教學方法往往無法滿足他們的個性化需求，導致淺層學習。為實現深度學習，教師應根據學生特點進行分組，并設計有梯度的問題，確保每個學生都能有實質性進步。情境創設的問題應由淺入深，逐步增加難度，引導學生深入思考。教師應將復雜問題分解為多個簡單問題，幫助學生分步驟解決難題，體驗成就感，激發學習興趣，促進不同能力水平的學生積極參與，創造有趣、高效的學習環境。

（三）基于小組探究創設情境

基于小組探究所創設的情境，應有助于小組探究活動的開展，讓學生通過合作學習解決問題。教師結合創設的情境，引導學生分工合作，共同研究生物問題。學生在活動中學習知識，培養團隊協作、溝通和領導能力。教師作為引導者，提供資源和指導，鼓勵學生自主探究，幫助學生獨立思考。小組探究鼓勵學生多角度看待問題，培養批判性思維?；顒雍?，教師應鼓勵學生反思，總結經驗，明確學習目標，教師根據學生反思調整教學策略。在高中生物情境化教學中，通過創設相關情境，可促進學生深入理解生物知識，培養科學思維和探究意識［2］。

三、深度學習視域下高中生物情境化教學策略

（一）基于深度學習目標確定情境化教學目標

為推動高中生物深度學習目標的實現，需要教師確定情境化教學目標，加強課標和教材分析，做好學情考查與細化目標，為情境化教學的實施奠定基礎。

1.加強課標和教材分析

為促進高中生物深度學習目標的實現，教師應從教學提示、內容要求、學業質量標準和學業要求等方面深入理解課程標準，全面審視教材，理解章節內容之間的聯系，明確核心素養培養目標，并據此設定教學行為標準，提升培養的協調性與有效性。例如，在“伴性遺傳”的教學中，新課標強調提升學生的統計與概率知識應用能力，以及遺傳性狀變化與分布的解釋和預測能力。在此基礎上，教師還應關注教材變化，如新增內容和德育元素，以確定有效的教學內容，確保教學活動的針對性和實效性。

2.學情考查與細化目標

教師通過學情考查了解學生的認知水平，可為細化教學目標提供依據，以增強教學的針對性。教師在了解學生的認知水平后，應根據層次性原則，細化行為內容、主體、標準和條件等，以推動學生深入學習和提升核心素養。以“伴性遺傳”為例，教師需了解學生對相關知識的掌握情況，調整教學方法以適應學生的能力差異，采用情境教學法提高學生的參與度。在細化教學目標時，教師可確定包括科學探究、生命觀、科學思維和社會責任意識培養在內的具體目標，如組織色盲調查、遺傳咨詢師體驗活動等，以促進學生全面發展［3］。

（二）基于深度學習目標的情境化教學策略

1.基于科學思維培養的科學史情境教學

科學史情境教學主要是通過創設生動、關聯且真實的科學史情境，激發學生的學習興趣，促進學生對科學知識的深入理解和掌握，培養學生的科學思維和嚴謹的科學態度，提高學生的科學素養，其教學策略如下。

首先，借助科學史情境為高中生物教學提供生動背景，使學生在具體的歷史情境中理解科學知識的演變和發展，以增強知識的趣味性，使學生深刻理解科學知識的本質和內在聯系。以“細胞是生命活動的基本單位”為例，教師通過引入維薩里、比夏、羅伯特·虎克等科學家的探索歷程，可幫助學生了解細胞學說從初步觀察到最終成型的漫長過程，加深對細胞作為生命基礎單位的認識。

其次，在創設科學史情境時，應明確聚焦點，并圍繞這一核心篩選相關素材，激發學生對課程知識的興趣，為學生提供系統的學習框架，有助于深度學習的開展。學生通過了解科學家們的探索過程，能更清晰地看到科學知識的構建和發展，更好地掌握和理解這些知識。

再次，在選取科學史素材時，教師必須確保這些素材的真實性和可查性。通過呈現科學家的原始觀察記錄、實驗數據和理論推導，學生能認識到科學家們是如何通過嚴謹的實驗和推理來得出科學結論的，幫助學生在學習中養成嚴謹的科學態度。

最后，通過匯總呈現科學史表格和相關人物紀錄片等多種方式，促進學生科學觀察意識、總結歸納意識等科學思維的培養。在學習過程中，學生能夠了解科學知識的歷史發展脈絡，并學會如何以科學家的視角進行觀察、實驗和推理。

2.基于生命觀念培養的生活體驗式情境教學

生活體驗式情境具有生活化的特點，能將抽象的生物知識與學生的日常生活緊密相連，使學生在熟悉的情境中理解生命現象，增強對生物知識的興趣和理解，激發學生的學習熱情，培養學生的生命觀念，引導學生更加尊重和理解生命。首先，在創設生活體驗式情境時，需要關注學生的生活環境，挖掘與學生生活緊密相關的情境素材。以“細胞呼吸的原理和應用”為例，教師可通過呈現水果在冰箱中的儲存、使用創可貼或紗布包扎傷口等生活場景，引導學生思考這些現象背后的生物學原理。這些情境素材不僅易于學生理解，還可引發學生的共鳴，使學生在熟悉的環境中探索生物知識的奧秘。其次，教師需要確保生活情境素材的易懂性。通過直觀的圖片、視頻等方式呈現生活素材，并標注出與課程知識點相關聯的部分，能使學生在輕松愉快的氛圍中掌握生物知識。例如，在解釋冰箱儲存水果的原理時，展示水果在冰箱中保存的圖片，并標注出溫度降低導致酶活性降低、呼吸作用減弱等關鍵信息，使學生一目了然地理解細胞呼吸與溫度的關系。最后，生活體驗式情境教學需要引導學生將生物知識應用于生活，探索和思考生活中的生物學知識，幫助學生建立生物知識與實際生活的聯系，自覺運用生物知識解釋和解決生活中的問題，提高學生的生物素養，增強學生的社會責任感［4］。

3.基于知識學習的直觀式情境教學

基于知識學習的直觀式情境教學，需要教師構建基于直觀元素的教學情境，將原本抽象難懂的生物知識轉化為具體可感知的形式，幫助學生深入理解知識，培養學生的科學思維能力。在實施直觀式情境教學的過程中，教師以加強學生對知識的理解和掌握為出發點，注重教學內容的直觀性和生動性，充分利用多媒體技術和各種教具，展示相關的知識點，使學生在視覺和聽覺上獲得更直觀的感受。以“細胞的增殖”為例，直觀式情境教學對于幫助學生理解植物細胞的有絲分裂過程具有至關重要的作用。教師可挑選展示有絲分裂各個階段的圖像，并在圖像旁邊詳細標注相關的知識點，如染色體在分裂過程中的變化、紡錘絲在細胞分裂中的作用等。通過這種直觀的教學方式，可將原本抽象難懂的知識具體化，使學生更直觀地感受到細胞分裂的每一個細節，理解這一復雜的生物學過程。在此基礎上，通過模擬實驗、動畫演示等方式，可讓學生在虛擬的實驗環境中親身體驗和觀察細胞分裂的過程。例如，利用計算機模擬軟件，讓學生在虛擬環境中操作，觀察細胞分裂的每一個步驟，及時調整參數，觀察不同條件下細胞分裂的變化，激發學生的學習興趣，使學生在直觀的情境中學習和掌握知識。

4.基于探究意識培養的實驗式情境教學

基于探究意識培養的實驗式情境教學，旨在通過生物實驗增強學生的探索興趣和操作技能。在創設實驗式情境時，教師應選擇適當的實驗示范，并注重指導性，組織實驗討論和結果分析，引導學生深入理解實驗原理。例如，在教授“細胞呼吸的原理和應用”時，教師可以“探究酵母菌細胞呼吸的方式”為核心，結合生活中的發酵現象，引導學生思考相關生物知識，將理論與實際生活聯系起來，增強學生的學習興趣。

5.基于社會責任培養的社會熱點式情境教學

社會熱點式情境以當前熱門事件為核心，具有時效性和生活相關性，可幫助學生理解知識，提升社會責任感。素材需具有教育性，與教材內容相關，可促進學生價值觀和責任感的形成。例如，在“生物多樣性及其保護”中，教師可將“生態環境保護與可持續發展”作為主題，細化“全球氣候變化與生物多樣性”“生態系統保護與恢復”“綠色生活與可持續發展”等分支，結合實際生活案例，如極端天氣影響、濕地保護等，以加深學生對生物學社會價值的理解，培養生態意識和責任感，促進學生認識社會問題，形成公民意識［5］。

結語

綜上所述，以深度學習為目標開展高中生物情境化教學，應大力?培養學生的科學思維、?生命觀念、?學習能力、?探究意識和社會責任，基于生活實際、分層教學、小組探究創設教學情境，使學生在科學史情境、生活體驗式情境、直觀式情境、實驗式情境、社會熱點式情境中實現深度學習。

［參考文獻］

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馮茂實.社會性科學議題在高中生物學情境教學中的應用研究［D］.黃岡：黃岡師范學院，2024.

李康銘.基于深度學習的高中生物學物理模型建構的教學設計與實踐研究［D］.黃岡：黃岡師范學院，2024.

徐麗娟，王鵬飛.驅動深度學習，提升學科核心素養：原始文獻在高中生物學教學中的作用［J］.中國教育學刊，2024（增刊1）：121-123.