新工科人才的跨學(xué)科培養(yǎng)模式研究

摘要：跨學(xué)科作為一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，為新工科人才的培養(yǎng)提供了新的思路和方法，成為當(dāng)前高等教育改革所面臨的重要課題?；诖宋恼轮饕接懥诵鹿た迫瞬诺目鐚W(xué)科培養(yǎng)體系，本體系由培養(yǎng)思路、綜合教學(xué)改革方案兩方面構(gòu)成，從育人理念的革新、培養(yǎng)方案的優(yōu)化、跨學(xué)科課程資源的整合與開發(fā)、教學(xué)模式的革新和學(xué)生的國(guó)際化培養(yǎng)五個(gè)方面協(xié)同推進(jìn)教學(xué)方案的改革。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科教育；學(xué)科交叉融合；新工科建設(shè)；培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2025）02-0130-04 開放科學(xué)（資源服務(wù)） 標(biāo)識(shí)碼（OSID） ：

0 引言

在21世紀(jì)的背景之下，面對(duì)氣候、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等全球復(fù)雜性問題的出現(xiàn)，許多研究工作者都相繼提出需要采取跨學(xué)科的觀點(diǎn)進(jìn)行回應(yīng)，任一單獨(dú)學(xué)科都無法解決這些復(fù)雜的問題。因此，跨學(xué)科的理念和方法成了當(dāng)前高等教育改革的重要方向，旨在培養(yǎng)具備創(chuàng)新實(shí)踐能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)工程人才。

“跨學(xué)科”并非等同于“多學(xué)科”，如圖1所示。如在某一工程需同時(shí)解決學(xué)科A、B、C方面的問題時(shí)，若將這些方面的技能人才組成團(tuán)隊(duì)來共同解決，工作結(jié)束之后不加改變得分開，就是“多學(xué)科”方法，即經(jīng)“多學(xué)科”方法的實(shí)施后，其實(shí)并未產(chǎn)生新的概念。而若使用“跨學(xué)科”的方法，即打破學(xué)科界限，交叉融合，科學(xué)合理地在各學(xué)科間通過分析建立起新的聯(lián)系，協(xié)同推進(jìn)，用之來解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問題，甚至可以誕生出超越于本學(xué)科更具有價(jià)值意義的新學(xué)科領(lǐng)域[1]，即產(chǎn)生的是“化學(xué)反應(yīng)”。

新工科不是傳統(tǒng)工科的替代，而是將傳統(tǒng)工科的精華與時(shí)代需求相結(jié)合[2]，以立德樹人為引領(lǐng)，更加關(guān)注學(xué)生的國(guó)際視野與家國(guó)情懷，倡導(dǎo)與產(chǎn)業(yè)互通互融，與學(xué)科交叉相融，與創(chuàng)業(yè)互建體系[3]，最終形成符合當(dāng)前社會(huì)需求的“新工科”。

1 跨學(xué)科培養(yǎng)新工科人才的意義

自2017年起，教育部就開始推進(jìn)新工科建設(shè)工程，陸續(xù)發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》等相關(guān)文件，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)工程人才。而跨學(xué)科培養(yǎng)能破除學(xué)科界限，深度促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的融合與創(chuàng)新，提高學(xué)生處理復(fù)雜問題的能力，是新工科人才培養(yǎng)的重要途徑，接下來將對(duì)其意義進(jìn)行闡述。

1.1 順應(yīng)時(shí)代發(fā)展

當(dāng)前新興技術(shù)不斷涌現(xiàn)，部分新興行業(yè)所涉及學(xué)科如表 1所示，這些技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用都需要將多個(gè)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行交叉融合、融會(huì)貫通。面對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與制造業(yè)環(huán)境的變化、新高考模式“3+1+2”的變化，尤其是工業(yè)4.0的到來，跨學(xué)科培養(yǎng)新工科人才不是一種選擇，而是社會(huì)歷史發(fā)展必然走向，是符合社會(huì)發(fā)展需求的。因此，我國(guó)工科教育需要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性跨界整合能力的工科人才，而跨學(xué)科培養(yǎng)模式能使學(xué)生具備更為靈活、全面的思維方式，更好地適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革的挑戰(zhàn)。

1.2 提高新工科人才的創(chuàng)新能力

擁有良好的創(chuàng)新能力是新工科人才必備的核心素質(zhì)之一?？鐚W(xué)科的思維碰撞和知識(shí)融合有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考和解決問題的能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。例如，醫(yī)療機(jī)器人的研發(fā)需要機(jī)械工程的精密設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)的算法支持以及醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，只有將學(xué)科知識(shí)相互交流融合，最終才能創(chuàng)造出能夠?yàn)槲覈?guó)醫(yī)療行業(yè)帶來變革的、符合社會(huì)需求的創(chuàng)新產(chǎn)品。

1.3 提高新工科人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力

隨著全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的深度調(diào)整，使得工程領(lǐng)域的創(chuàng)新和突破不再局限于單一學(xué)科和地域。國(guó)際市場(chǎng)對(duì)復(fù)雜工程問題的解決能力提出了更高的要求，只有具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的新工科人才才有可能在跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的工程項(xiàng)目中起開拓引領(lǐng)作用，進(jìn)而推動(dòng)技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的升級(jí)。新工科人才予以跨學(xué)科培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的國(guó)際化視野提供了拓展可能性，便于促進(jìn)跨文化交流的能力，從而更優(yōu)地契合國(guó)際市場(chǎng)的需求。

2 跨學(xué)科培養(yǎng)體系

為了順應(yīng)當(dāng)前新一輪科學(xué)技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)革命、我國(guó)新高考的發(fā)展方向，必須意識(shí)到教育需要與之同步進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。接下來主要從培養(yǎng)思路和綜合教學(xué)改革方案兩方面來展開敘述。

2.1 培養(yǎng)思路

如圖 2 所示，是跨學(xué)科的新工科人才培養(yǎng)思路。

學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)主要參考對(duì)應(yīng)工科行業(yè)未來宏觀的發(fā)展方向、相關(guān)部門提出的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，也可以充分結(jié)合所在地域優(yōu)勢(shì)，將地方優(yōu)秀文化融入學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)；專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要在學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上結(jié)合相關(guān)專家的“新工科人才的跨學(xué)科培養(yǎng)模式”意見建議、行業(yè)實(shí)時(shí)發(fā)展趨勢(shì)、相似或相近工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等多維度地進(jìn)行制定，并根據(jù)后期師生評(píng)價(jià)反饋等進(jìn)行科學(xué)調(diào)整；專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)分解形成畢業(yè)要求，畢業(yè)要求可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，如針對(duì)個(gè)別要求之一提出符合培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的補(bǔ)救措施。同時(shí)，畢業(yè)要求也對(duì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)起著支撐的作用，不斷完善著專業(yè)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；具體的課程主要經(jīng)畢業(yè)要求分解后制定，可根據(jù)各級(jí)指導(dǎo)要求、行業(yè)專家意見，或參考國(guó)內(nèi)外該專業(yè)知名高校課程體系及反饋信息等進(jìn)行科學(xué)合理地制定，后期通過課程目標(biāo)達(dá)成度與師生反饋進(jìn)行不斷完善優(yōu)化[4]。

2.2 綜合教學(xué)改革方案

跨學(xué)科的新工科人才培養(yǎng)思路中所指定的綜合教改方案應(yīng)需從育人理念的革新、培養(yǎng)方案的優(yōu)化、跨學(xué)科課程資源的整合與開發(fā)、教學(xué)模式的革新、學(xué)生的國(guó)際化培養(yǎng)五個(gè)方面協(xié)同推進(jìn)。

1） 育人理念的革新。以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為宗旨，建立三個(gè)轉(zhuǎn)變：“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)”“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心，注重個(gè)性化發(fā)展”“單一評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“多元評(píng)價(jià)”。“以學(xué)生為中心，注重個(gè)性化發(fā)展”的培養(yǎng)理念需貫穿始終，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生興趣和潛力來開展教學(xué)工作，學(xué)生通過掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能和跨學(xué)科知識(shí)，著重培養(yǎng)“T”型人才所具有的在應(yīng)對(duì)復(fù)雜工程問題中所表現(xiàn)的自身領(lǐng)導(dǎo)力、決斷力、創(chuàng)新力和解決問題的能力，建立多元評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)出“有個(gè)性、有潛力、能創(chuàng)新、能動(dòng)態(tài)適應(yīng)”的卓越“T”型工程人才[5]。

2） 培養(yǎng)方案的優(yōu)化。跨學(xué)科的新工科人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)需要科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案作為指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科交叉融合能力至少要經(jīng)過3個(gè)階段的培養(yǎng)[6]，如表 2所示。

① 前期大類招生與通識(shí)培養(yǎng)。新高考背景下，實(shí)施大類招生是明顯趨勢(shì)。在前期培養(yǎng)中，應(yīng)堅(jiān)持通識(shí)教育的培養(yǎng)，包括人文科學(xué)和自然科學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和夯實(shí)數(shù)理化的基礎(chǔ)，為后期學(xué)生方向選擇做好鋪墊。

② 中期專業(yè)分流與專業(yè)教育培養(yǎng)。通識(shí)教育的培養(yǎng)完成后，應(yīng)綜合各自學(xué)校教學(xué)情況和學(xué)生反饋在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行專業(yè)分流，其要有明確的專業(yè)準(zhǔn)入和專業(yè)準(zhǔn)出，加以“以學(xué)生為中心”的分流方法，將選擇權(quán)交由學(xué)生。多學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)類課程和專業(yè)核心課程的設(shè)計(jì)中，除學(xué)校方案規(guī)定外，可以增設(shè)讓學(xué)生自主選擇學(xué)科領(lǐng)域課程的選課方案，即可以跨專業(yè)（大類） 進(jìn)行選課。以學(xué)生自身興趣為驅(qū)動(dòng)，讓其自發(fā)地將興趣學(xué)科進(jìn)行融合，自主挖掘?qū)W科間潛在的聯(lián)系。

每門學(xué)科課程的學(xué)生可分為兩種生源：一是必修，二是選修。在滿足必修人數(shù)的前提之下，再根據(jù)實(shí)際情況增加選修人數(shù)，從而較好地避免了傳統(tǒng)選修課因人數(shù)過少而無法開課的情況。選課期間可根據(jù)選課情況來動(dòng)態(tài)調(diào)整課程人數(shù)，可以在選課系統(tǒng)中增設(shè)候補(bǔ)功能，以此來更好地排課。當(dāng)然也需要考慮對(duì)選課比較迷?；蛘邔W(xué)科結(jié)合能力薄弱的學(xué)生，學(xué)校可以為此舉辦選課攻略講座，教師在教學(xué)過程當(dāng)中也要善于引導(dǎo)學(xué)生。若后期各方反響良好，則可適當(dāng)再調(diào)整必修學(xué)分與選修學(xué)分間各自占比，這也正好體現(xiàn)了大類培養(yǎng)的宗旨。

③后期貫通體系與多元發(fā)展培養(yǎng)?？鐚W(xué)科的新工科人才培養(yǎng)方案中，學(xué)生的多元發(fā)展方向與人才培養(yǎng)類型可總結(jié)為3大類如表 3所示，此外還應(yīng)明確其相應(yīng)的貫通體系與課程要求的側(cè)重點(diǎn)。

在就業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才隊(duì)伍的建設(shè)中，產(chǎn)學(xué)結(jié)合已成為大勢(shì)所趨。需要學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)和科研機(jī)構(gòu)共同發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，避免流于形式的合作關(guān)系，貫徹從技術(shù)共研轉(zhuǎn)向人才共育的深度融合，各方要著重加強(qiáng)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)造能力方面的培訓(xùn)，培養(yǎng)自主創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。高校通過加強(qiáng)與企業(yè)合作，共享資源，共同開展科研項(xiàng)目，將最新相關(guān)行業(yè)訊息動(dòng)態(tài)納入教學(xué)內(nèi)容。交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，通常由學(xué)生自身興趣研修第二學(xué)位課程；或者研修其他選修類的課程，即完成了人才培養(yǎng)多元化的橫向擴(kuò)展。而學(xué)術(shù)引領(lǐng)型人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，則是縱向延伸，實(shí)現(xiàn)學(xué)生本碩或本碩博的貫通培養(yǎng)，課程的開發(fā)設(shè)計(jì)要更加偏向于科研研究訓(xùn)練，引導(dǎo)關(guān)注相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的最新前沿，做好本碩或本碩博結(jié)點(diǎn)間的銜接工作。

3） 跨學(xué)科課程資源的整合與開發(fā)。課程群的建設(shè)是課程體系建構(gòu)的重要基礎(chǔ)，能有效體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的整體性能，使學(xué)生逐漸形成多元、廣闊的學(xué)科視野。課程群應(yīng)在所涉及的相關(guān)學(xué)科中確定核心課程，注重學(xué)科交叉，建立跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容體系，圍繞核心課程從學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間兩個(gè)維度建設(shè)具有聯(lián)系的課程群[7]，學(xué)科內(nèi)從學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)要求出發(fā)，合理安排教學(xué)重心和學(xué)科教學(xué)順序；根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行學(xué)科課程交叉建設(shè)，適當(dāng)減少傳統(tǒng)課程中的復(fù)雜內(nèi)容，增加具有前沿性、創(chuàng)新性的課程，使課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，緊跟科技發(fā)展前沿。

如表 4所示為無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)所構(gòu)建的“先進(jìn)陶瓷與智能制造”課程群的組成[8]，所有類型的課程以先進(jìn)陶瓷的智能制造為背景，各類課程都具有與之相互聯(lián)系的“材料+”交叉學(xué)科的特色，貫穿了先進(jìn)陶瓷材料的理論知識(shí)和制備知識(shí)，課程內(nèi)容聯(lián)系緊密，邏輯清晰，完成了從學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間兩個(gè)維度來建設(shè)具有緊密聯(lián)系的課程群。

4） 教學(xué)模式的革新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已暴露出了諸如教學(xué)方法單一、評(píng)價(jià)方式局限等問題，因此構(gòu)建如圖 3所示的教學(xué)模式。

四維教學(xué)模式包含了線上線下混合教學(xué)、合作學(xué)習(xí)教學(xué)、實(shí)踐探究教學(xué)和多元化的全過程評(píng)價(jià)體系4 個(gè)主要模塊。教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)要定期開展教學(xué)總結(jié)研討會(huì)議，總結(jié)出好的經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)完善教學(xué)模式。

① 線上線下混合教學(xué)。充分利用在線教育平臺(tái)，積極開展線上線下混合式教學(xué)，使學(xué)生將理論知識(shí)牢牢掌握。線上教學(xué)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，如課程視頻、學(xué)習(xí)課件、鞏固習(xí)題等，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力。線下教學(xué)可以組織課堂討論、疑難解答等活動(dòng)，加強(qiáng)師生交流互動(dòng)，促進(jìn)師生友誼。

② 合作學(xué)習(xí)教學(xué)。組織學(xué)生進(jìn)行合理分組，建立有效的小組評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。

③ 實(shí)踐探究教學(xué)。教師針對(duì)下發(fā)的任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生自主探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。對(duì)此，學(xué)?？杉訌?qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和開放管理，為學(xué)生提供良好實(shí)驗(yàn)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自主開展實(shí)驗(yàn)研究；可通過校企合作形式，建立校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，鼓勵(lì)學(xué)生積極走向企業(yè)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)企業(yè)的生產(chǎn)流程和管理模式，提高學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

④ 多元化的全過程評(píng)價(jià)體系。建立多元化的全過程評(píng)價(jià)體系，課程的考核評(píng)價(jià)方式應(yīng)積極轉(zhuǎn)向全程考核，將學(xué)習(xí)過程劃分階段，各階段實(shí)施相應(yīng)考核評(píng)價(jià)，更多注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)成效。考核方式向多元化轉(zhuǎn)變，有助于激發(fā)學(xué)生探索積極性，提升學(xué)習(xí)過程趣味性。

5） 注重學(xué)生的國(guó)際化培養(yǎng)。學(xué)生的國(guó)際化培養(yǎng)究其根本是課程的國(guó)際化。可通過教學(xué)語言、培養(yǎng)過程、教學(xué)內(nèi)容三方面著手來達(dá)到國(guó)際化培養(yǎng)的目的。

① 教學(xué)語言的國(guó)際化。除了傳統(tǒng)的中文授課形式，還可適當(dāng)增加使用其他語言授課的形式，如英文、中英結(jié)合等，提供多語種課程，培養(yǎng)學(xué)生多元語言能力。

② 培養(yǎng)過程的國(guó)際化。積極開展國(guó)際學(xué)術(shù)競(jìng)賽和合作研究項(xiàng)目，定期組織學(xué)生參與國(guó)際游學(xué)、交換生項(xiàng)目，使學(xué)生能親身體驗(yàn)不同國(guó)家的教學(xué)環(huán)境和文化氛圍；開展合作辦學(xué)，與國(guó)外學(xué)校建立合作關(guān)系，共享教學(xué)教育資源，促進(jìn)教育理念和教育方法的交流。

③ 教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際化。引入與學(xué)科專業(yè)相關(guān)聯(lián)的國(guó)際認(rèn)可的課程體系，開設(shè)跨文化課程，幫助學(xué)生了解不同國(guó)家地域的文化、價(jià)值觀和社會(huì)制度；在教學(xué)中融入國(guó)際時(shí)事、全球問題等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注世界動(dòng)態(tài)；鼓勵(lì)教師參與國(guó)際課程培訓(xùn)或國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，提升教師教學(xué)水平。

3 結(jié)束語

跨學(xué)科培養(yǎng)新工科人才是新工科建設(shè)的重要內(nèi)容，本文從育人理念、培養(yǎng)方案優(yōu)化、學(xué)科課程資源整合與開發(fā)、教學(xué)模式革新、學(xué)生的國(guó)際化培養(yǎng)五個(gè)方面探討了跨學(xué)科培養(yǎng)體系的構(gòu)建，旨在為新工科人才培養(yǎng)提供切實(shí)可行的思路和方法。未來，高校作為新工科人才培養(yǎng)的重要陣地，應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家教育政策，不斷探索和完善跨學(xué)科培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)出更符合社會(huì)需求的高素質(zhì)工程人才。

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【通聯(lián)編輯：王 力】

基金項(xiàng)目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2024 年度一般規(guī)劃課題：基于“三層遞進(jìn)、三線融合”的新工科人才跨學(xué)科培養(yǎng)方法研究——以新興智造專業(yè)群為例（編號(hào)：2024SCG026） ；浙江省高等教育學(xué)會(huì)2024 年度高等教育研究課題：基于能力本位的新工科人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐（編號(hào)：KT2024170） ；2024 年度杭州師范大學(xué)教學(xué)建設(shè)和改革項(xiàng)目：基于數(shù)字孿生的智慧教學(xué)改革研究