“雙新”背景下普通高中特色課程建設研究

DOI：10.20208/j.cnki.1006-9410.2025.02.004

［摘 要］普通高中有特色發展是學校育人方式的一種變革，而課程是育人之根本，只有聚焦課程才能抓住特色辦學的核心。通過對國內普通高中特色課程建設的成功經驗進行梳理和總結，發現“雙新”背景下普通高中特色課程建設的邏輯機理與實踐進路：在育人目標上要以核心素養為導向，既要確立學校培養人才的整體目標，也要對不同層次、不同年段和不同內容提出分類育人目標，以使每一個學生都得到最好的發展；在課程結構上要將特色課程與國家課程相融合，構建基于學生發展的特色課程體系；在課程實施上則將國家課程校本化，實現特色課程與學科課程有機結合，讓特色課程與非學科課程深度融合；在課程評價上以特色育人為旨歸，因地制宜，構建符合本校的特色課程評價體系，以確保課程建設的有效性。

［關鍵詞］“雙新”；普通高中；特色課程；邏輯機理；實踐進路

［中圖分類號］G632.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1006-9410（2025）02-0028-08

《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（國辦發〔2019〕29號）提出，到2022年普通高中新課程新教材（以下簡稱“雙新”）全面實施，普通高中多樣化有特色發展的格局基本形成。推進“雙新”實施和普通高中多樣化有特色發展是提升普通高中育人質量的重要路徑。課程是辦學之載體、育人之根本，普通高中有特色發展需用特色課程打開特色發展之門。“雙新”背景下普通高中有特色發展應更多地關注特色課程的建設，只有抓住特色課程的建設才能抓住特色辦學與育人模式變革的核心。近年來關于普通高中有特色發展的策略或路徑的相關研究，主要聚焦宏觀的發展策略或路徑，較少關注特色課程的建設。有少數學者在普通高中有特色發展的路徑或策略中提到了特色課程的建設，也是從宏觀的角度把建設特色課程作為特色發展的路徑，而對特色課程具體該如何建設卻較少論述。可以看出，“雙新”背景下普通高中特色課程建設尚無較具體的可以借鑒或參考的理論和實踐。2019年“雙新”實施以來，北京、上海等地的普通高中通過特色課程的建設成功引領學校實現了特色發展。本文擬結合上海、北京等地普通高中特色課程建設的有益經驗，論述“雙新”背景下普通高中特色課程建設的邏輯機理與實踐進路。

一、特色課程目標：以核心素養為導向

（一）確立以核心素養為導向的整體育人目標

整體育人目標是學校針對全體學生的培養目標。學校特色建設應以本校的育人目標為統領，否則學校特色建設就成為無源之水、無本之木［1］。2017年《普通高中課程方案》發布后，學生發展核心素養成為“雙新”實施的落腳點。在“雙新”背景下，學校整體育人目標要以培育學生的核心素養為導向，用核心素養來審視、分析本校的育人目標，確認整體育人目標是否與核心素養的要求相一致，確保整體育人目標符合學生發展核心素養的要求，并根據本地區、本校實際情況以及生源、師資等情況，最終確立基于正確價值觀、必備品格和關鍵能力等核心素養且具有本校特色、彰顯本校個性的育人目標。如北京師范大學實驗中學最初的育人目標是會做人、會求知、會辦事、會生活。隨著《中國學生發展核心素養》的公布，該校結合核心素養，重新提出了體現學校特點和個性的全面發展、學有特長的英才的育人目標。一些學校結合特色教育本身蘊含的核心素養提出了學校的育人目標，如上海市曹楊中學是一所以環境素養培育為特色的普通高中，該校以培育學生核心素養為核心目標，重新設定了和諧共生、協同發展的育人理念，以尊重包容、珍愛負責的情感態度，發展理性思維、正確認識和處理環境問題的能力，以及自理自律、綠色健康的生活方式為育人目標。可以看出，該校的育人目標正是環境素養教育所追求的核心素養［2］1。學校育人要以學生核心素養的培育為目標，就是指在“雙新”背景下，學校育人目標要緊緊圍繞核心素養，結合學校特色發展的需要，確立學校的育人目標，進而凝練出本校特色培育的必備品格、關鍵能力和正確價值觀等核心素養。

（二）確立以核心素養為導向的分類育人目標

整體育人目標是學校培養人才的整體要求和共同特征，分類育人目標則是學校在整體育人目標的指引下對不同學生所提出的個性目標要求。普通高中的分類育人目標主要體現在不同層次、不同年段和不同內容的課程目標方面。核心素養是學生學習目標的最終落腳點，在學校依據核心素養確立整體育人目標后，學校的分類育人目標也應以核心素養為導向，圍繞學校整體育人目標，依據特色課程本身的價值觀、必備品格和關鍵能力確立符合學科和學情的分類育人目標。如浙江大學附屬中學以人格力、學習力、健康力、審美力、實踐力（簡稱“五力”）作為學生核心素養的培養目標，以“五力”為基礎構建了人格培養課程、學術探究課程、西湖情懷課程三個特色課程群，每一個課程群都圍繞學校整體育人目標提出了相應的分類育人目標，例如西湖情懷課程的目標是培養學生的人文素養和跨學科學習能力［3］。北京師范大學第二附屬中學圍繞“三兼優一發展”的整體育人目標，設置了基礎素養類課程、特色發展類課程、拔尖創新類課程三級課程體系，每一級課程都有相應的課程目標，其中的特色發展類課程面向不同特長的學生，旨在促進學生全面發展和個性成長［4］。再如，同濟大學第二附屬中學是一所具有理工特色的普通高中，該高中以人文涵養、理工成才特色育人目標為導向，圍繞特色整體育人目標，逐步形成了分年段的特色育人目標。例如，高一的育人目標是自律、誠信，認識自我生命的意義，激發理工興趣，挖掘理工潛能，通過不同年段的目標實現學生特色素養的逐步提升［2］192。

可見，學校的分類育人目標關注學校內全體學生，旨在使每一個學生都能得到全面而有個性的發展，提升學生的核心素養。因此，“雙新”背景下普通高中在進行特色發展頂層設計時，應在充分考慮學校特色發展定位的基礎上確立學校的整體育人目標，在充分了解學校內不同學生的實際需求后，再確立符合不同學生發展需求的分類育人目標，提煉出適于不同學生的核心素養目標，以使每一個學生都能得到更好的發展。

二、特色課程結構：與國家課程相融合

課程結構是在學校課程的設計與開發過程中，將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結構形態［5］。課程結構作為課程改革理念的文本形態和改革抓手，承載并影響著課程的價值與功能，體現并推動著普通高中育人方式的轉變，是高中課程改革理念與育人方式的中介橋梁［6］。因此，普通高中特色課程建設，要對特色課程和國家課程進行課程結構的設置，才能使學校課程結構為“雙新”背景下學校特色發展和育人方式改革提供載體。“雙新”背景下普通高中在有特色發展中設置學校課程結構，應首先構建特色課程體系，然后構建特色課程結構，在此基礎上才能把特色課程融入國家課程中，并構建學校整體課程結構。

（一）構建基于育人目標的特色課程體系

根據泰勒課程開發目標模式確定“教育目標—選擇學習經驗—組織學習經驗—評價學習經驗”的思路，在制定符合本校學生核心素養要求的學校整體育人目標和分類育人目標后，學校就可逐級細化育人目標，圍繞育人目標精選課程內容，編制特色課程，構建以核心素養為主線的特色課程體系。例如，上海師范大學附屬羅店中學以“全人+審美力”為學校育人總目標，在總目標下確立了學生成長的以美啟智、以美怡情、以美培元、以美化行等智、情、意、行四個成長目標，明確了跨學科藝術融合課程、藝術尚美專業課程、活動尚美體驗課程三個課程群目標。其中，跨學科藝術融合課程群智、情、意、行四個成長目標分別是了解美懂得美、獲得美學知識、提升審美情趣以及能表達對美的理解。然后，學校圍繞課程群目標，確定單門課程的目標，在單門課程目標的指引下，依據學情選取內容編制單門課程，進而建構了跨學科藝術融合課程群、藝術尚美專業課程群、活動尚美體驗課程群，最后形成了學校尚美成人特色校本課程體系［2］439。上海師范大學附屬羅店中學每一層級的育人目標都是美育特色培育的核心素養，該校的特色課程體系正是基于不同層級核心素養而建構起來的。再如，河南省鄭州市第二高級中學是一所以教育信息化、創客教育和校園足球為特色的學校，該校依據國家發布的核心素養并結合辦學層次、地理位置、辦學理念和辦學特色，把學校的育人目標確立為培養全面而有個性的創新人才，并把這個育人目標具體化為健康（自主發展、個人修養）、博愛（社會責任、家國情懷）、有為（合作參與、創新實踐）素養目標，并依據不同素養目標構建了指向育人目標的核心素養和校本課程體系。該校核心素養目標及一級課程體系如圖1所示［7］。

（二）構建基于學生發展的特色課程結構

普通高中教育的任務是促進學生全面而有個性的發展，普通高中特色教育也不例外，也是要促進學生全面而有個性的發展，因此普通高中特色課程應該構建層次合理、內容豐富、張弛有度的課程結構。具體來說，特色課程在層級上應該齊全，滿足基礎學習、興趣需要和特長發展的需求；在內容上應該多樣，滿足學生不同學習興趣的需求；在修習方式上應該有必修和選修方式，既保證基礎性又兼顧選擇性。《關于實施新時代基礎教育擴優提質行動計劃的意見》（教基〔2023〕4號）指出，在保證開齊開好必修課程的基礎上，適應學生特長優勢和發展需要，提供分層分類、豐富多樣的選修課程，形成體現辦學特色的課程系列。許多高中在特色課程結構方面，進行了成功的探索。例如，廣東省深圳科學高中是一所以科學教育為特色的學校，該校構建了三級特色課程結構（如圖2所示）。可以看出，該校的特色課程結構在類型上包括必修、選修兩個板塊，在層次上包括基礎性、拓展型和研究型三個類型，在內容上包括興趣類、學科拓展類、科技創新類等多類課程。課程門類齊全、結構恰當、設置合理且定位明確，這樣的特色課程結構既滿足了全體學生的需求，又兼顧了部分學生的需求；既加強了特色基礎，又培養了學生的興趣，更促進了學生特長的發展［8］。再如，浙江省杭州市余杭高級中學作為浙江省一級特色示范高中，其人工智能特色課程結構包括基礎課程和四大類選修課程，選修課程兼顧學生興趣和特長發展，在內容上有知行、力行、修行、敏行四個課程群（如圖3所示）。可以看出，該校的人工智能特色課程結構能兼顧不同學生的學習需求，滿足學生全面而有個性發展的需要。因此，該校的人工智能特色課程在育人實踐中取得了突出的成效［9］。

lt;H：＼廣西教育學院＼2期＼廣西教育學院202502＼李小玲2.jpggt;[課程圖譜][研究型][拓展型][基礎性][小課題課程

科技創新課程

高端項目研究][興趣類

拓展加深類

自主招生課程][國家課程的

校本化實施][創新能力][綜合素養][分層、分類

分項、綜合][自主招生][高

考][圖2 廣東省深圳科學高中特色課程結構 ]lt;H：＼廣西教育學院＼2期＼廣西教育學院202502＼李小玲3.jpggt;[厚德博學，開物成務][知行

課程群][力行

課程群][敏行

課程群][修行

課程群][自主成長" " 實踐成才][基][礎][課][程][知識拓展課程][三合六品][實踐課程][興趣課程][技能課程][圖3 浙江省杭州市余杭高級中學人工智能特色課程結構]

（三）構建融入國家課程的特色課程結構

《普通高中課程方案》（2017年版2020年修訂）指出，普通高中課程結構包括必修課程、選擇性必修課程和選修課程，選修課程即學校的校本課程。普通高中通過特色校本課程開展特色教育，從基礎上來說，是在普通高中基礎教育上的特色教育；從結果上來說，是有特色的普通高中基礎教育。因此，普通高中的特色課程不能獨立于國家課程之外，而是在內容上要與國家課程相補充，在結構上要與國家課程相融入，二者共同構成學校課程結構，實現國家課程和特色課程協同育人的目的。

目前，普通高中畢業學分最低要求144學分，其中必修課程不少于88學分，選擇性必修課程不少于42學分，選修課程不少于14學分。顯然，這一輪課程改革主要依托國家課程培育學生核心素養、提升學生綜合素質，那么就要在國家課程的基礎上充分利用選修課程的14學分來設置特色課程并構建學校整體課程結構，從而使學校特色課程既能保證基礎性又能實現選擇性，兼顧全體學生的學習需求，這是“雙新”背景下普通高中有特色發展過程中課程建設要解決的一個重要問題。

上海市根據《普通高中課程方案》的要求，調整或升級原來的學校課程結構，探索形成了金字塔式課程結構（如圖4所示）［10］，為“雙新”背景下普通高中課程結構的構建提供了可資借鑒的范例。在金字塔式的課程結構下，普通高中有特色發展以國家課程為基礎，把特色課程融入必修課程奠基礎，嵌入選擇性必修課程培養興趣，凸顯校本課程揚特長。金字塔式課程結構既彰顯了國家課程的主體地位，又凸顯了特色課程的育人地位，使特色課程與國家課程完全融為一體，二者共同實現學生全面而有個性的發展。

三、特色課程實施：將國家課程校本化

國家課程校本化是指在堅持國家課程改革綱要基本精神的前提下，學校根據自身性質、特點和條件，將國家層面上規劃和設計的課程轉變為適合本校學生學習的課程的過程［11］。如前文所述，本輪課程改革強調把國家課程做實做強，主要依托國家課程實現育人方式的變革，促進學生核心素養的提升。《普通高中課程方案》只設置了國家課程和校本課程而沒有設置地方課程，旨在賦予學校更多合理而充足的課程自主權，推動學校多樣化有特色的快速發展。普通高中在有特色發展的過程中可以充分利用國家賦予的課程自主權，通過國家課程校本化來設置特色課程，這樣既能保證國家課程開足開齊，又能保證特色課程的實施。

（一）特色課程與學科課程有機結合

特色課程與學科課程有機結合是學科課程校本化實施的主要策略，通過二者的有機結合將學科課程校本化而實施特色課程。學科課程雖然有著自身的課程結構和內容，但是學科課程豐富的內容蘊含著諸多特色教育結合點，如語文學科可以對學生進行生命教育，數學學科可以對學生進行科技教育，等等。所以，可以通過學科課程與特色課程的有機結合，將特色課程教育滲透到學科課程教學中。上海市曹楊中學在學校有特色發展的過程中制定《環境素養培育與學科滲透指南》，從環境意識、環境倫理、科學思維和環境知識等方面入手，深入挖掘特色課程與各學科課程的系列化結合點，如語文學科結合《諸子喻山水》對學生進行大自然中的山水是能源寶藏的環境教育，通過系列化結合點在學科教學中滲透環境素養特色教育，很好地促進了學生環境素養的提升［2］1。“雙新”背景下普通高中在有特色發展的過程中，各個學校要努力研究、挖掘學科課程與特色課程的結合點，通過結合點使特色課程潤物細無聲地實施，潛移默化地培育學生特色素養。

（二）特色課程與非學科課程深度融合

特色課程與非學科課程深度融合是指將特色課程與綜合實踐活動課程、勞動課程兩門非學科課程進行深度融合，進而把非學科課程校本化而實施特色課程。《普通高中課程方案》設置了綜合實踐活動課程和勞動課程，綜合實踐活動課程包括研究性學習、黨團活動、社會考察等。這兩門課程是國家課程的重要組成部分，在“雙新”背景下國家越來越強調這兩門課程對學生發展所具有的重要作用。因此，可以將特色課程與這兩門課程進行深度融合，既能使這兩門課程發揮重要的育人功能，也能使這兩門課程助推學校特色課程的實施。中國人民大學附屬中學將這兩門課程采用跨學科的方式進行校本化實施，如學校通過綜合實踐活動課程的研究性學習進行航天科技、人工智能、機器人技術等特色課程的實施，將特色課程與研究性學習進行深度融合，通過勞動課程開展傳統工藝與生活技術等特色課程的實施。在國家課程校本化實施的過程中實施特色課程，使學校特色課程挖掘學生的潛能，實現學生全面而有個性的發展［12］。“雙新”背景下普通高中在有特色發展的過程中，學校要通過多種形式把特色課程與非學科課程深度融合，最大程度地發揮必修非學科課程的育人優勢與功能，引導學生樹立正確的價值觀和使命感［13］。

四、特色課程評價：以特色育人為旨歸

課程評價主要是指評價者根據一定標準和各種信息以科學方法對課程目標、課程實施過程、課程效果等要素進行的全面判斷［14］。課程評價包括對課程、教學和學生的評價。泰勒認為，評價是判斷學生行為實際發生變化的程度的過程，他將課程評價視為課程目標達成與否的判斷依據。課程評價是課程建設的重要環節，旨在檢驗課程的有效性、教學的過程和質量以及學生學習的效果。普通高中開展特色辦學是一種個性化的育人模式，這種育人模式在評價與結果導向上，要突破一刀切的評價內容與指標系統，著力加強新興特色學習領域素養的培育［15］。育人不僅要注重學生特色知識和特色能力的培育，還要注重學生理想、價值觀等人文素養的培育。因此，普通高中在有特色發展的過程中要依據學校特色課程、特色教學的實際情況以及學生發展的實際需求，構建具有本校特色的以育人為旨歸的特色課程評價體系，通過評價來提升特色課程的實施實效，從而促進學生特色素養的提升。在“雙新”實施過程中，很多高中都進行了有特色發展的實踐探索，構建了適合本校的特色課程體系，有力促進了學校的特色發展。廣州市執信中學是一所學術性高中，該校構建了以學本評估促進學生創造力的“元培計劃”特色課程體系，學本評估課程評價體系包括學習性評估、學習段評估和學習化評估三種評估方式，每種評估方式評估的內容不同，三種評估方式綜合運用并共同著眼于學生的成長，促進學生的發展。廣州市執信中學特色課程建設實踐證明，該校的學本評估課程評價體系科學、全面，有助于學生創造力的開發，有力推動了學校發展的特色化和品牌化，保證了創新人才的質量［16］。江蘇省錫山高級中學是國家級“雙新”示范學校，該校通過特色課程打造學校科技、藝體特色，在特色課程建設的過程中，學校構建了以學生學業成就和個性化發展需求為主要指標來評估課程質量的多元課程評價制度，保證了校本特色課程的高質量實施［17］。在普通高中有特色發展的過程中，學校要以培育特色人才為宗旨，因地制宜，構建符合本校的特色課程評價體系以確保特色課程建設的有效性。

結" 語

“雙新”背景下普通高中以有特色發展來推動學校育人方式的轉變，特色課程成為普通高中特色辦學的關鍵。特色課程建設應從以下四個方面著力加強：第一，堅持以核心素養為導向的育人目標，助推學生全面而有個性的發展；第二，堅持將特色課程融入國家課程的課程結構，使學校整體課程結構能更好地實現學校的辦學理念和育人目標；第三，堅持國家課程校本化實施，這樣一方面能確保國家課程的主體地位、豐富國家課程的內容，另一方面也能確保特色課程惠及全體學生，助推學校有特色的發展；第四，堅持以育人為旨歸的特色課程評價，確保學生在特色知識、特色能力等核心素養和綜合素質方面實現全面提升。總之，普通高中通過特色課程建設，賦予了學生更多的課程選擇權，滿足了學生個性化學習和發展的需求，實現了育人方式的變革，促進了學校的特色發展。

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［責任編輯：翟香麗］

［收稿日期］2024-12-25

［基金項目］廣西教育科學“十四五”規劃2024年度廣西教育科學重點研究基地重大課題“‘雙新’背景下廣西普通高中多樣化特色化發展研究”（2024JD03）

［作者簡介］李小玲（1978—），女，廣西科技師范學院教育學院副教授，研究方向：基礎教育、課程與教學論。

［引用格式］李小玲.“雙新”背景下普通高中特色課程建設研究［J］.廣西教育學院學報，2025（2）：28-35.