新時代勞動教育融入高校思政教育的研究與實踐

DOI：10.20208/j.cnki.1006-9410.2025.02.012

［摘 要］黨的二十大報告指出，要“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。思政教育和勞動教育作為同屬于“五育并舉”內(nèi)涵范疇，目前在高等教育立德樹人教育教學體系中兩者并沒有同質(zhì)同位、互相融合，“大思政課”的提出，為二者相互融通、內(nèi)在耦合提供了一個全新的邏輯格局。然后，目前在這方面高等教育仍在探索階段，相關研究與舉措仍存不少不足之處，本文力求在知識整體理論視角切入，從當下勞動教育融入高校思政教育的內(nèi)里邏輯、價值意蘊、現(xiàn)實困囿以及實踐向度等方面分析，通過對這些關鍵問題的系統(tǒng)梳理，力求推動高校立德樹人這一根本任務落到實處。

［關鍵詞］新時代；高校；勞動教育；思政教育；實踐

［中圖分類號］G237.5 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1006-9410（2025）02-0101-08

2020年3月26日，中共中央、國務院印發(fā)了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），教育部也隨即發(fā)布《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，對如何構建全面育人的教育體系，尤其是對勞動教育體系進行了頂層設計和全面部署，明確了勞動教育的目標框架和全面育人的價值定位，使大學勞動教育的重要性被提升到新的高度，對大學勞動教育從思想價值、地位作用、內(nèi)容形式都進行了積極的探索。2022年7月，教育部等十部門聯(lián)合印發(fā)《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，其根本要旨就在以“大思政課”建設為抓手，更新思政課的理念，使思想政治教育得以高質(zhì)量發(fā)展?！按笏颊n”的提出，從范圍上拓展了思政教育場域，從深度上豐富了思政教育內(nèi)涵，這無疑對思政教育與勞動教育的有機結(jié)合拓展了新的發(fā)展空間。

一、思政教育和勞動教育的契合之處

（一）教育目標的方向一致性

習近平總書記指出，要努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系［1］。作為同屬“五育并舉”的組成部分，勞動教育和思想政治教育同屬人的全面發(fā)展的必由之路，同屬新時代培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的關鍵舉措。思政教育和勞動教育已并行統(tǒng)一到社會主義核心價值觀教育中，高校積極開展的勞動教育旨在培養(yǎng)學生勤勞勇敢的美德，而思想政治理論課的開展是為了讓學生獲得成長的空間，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

作為貫徹落實立德樹人根本任務的核心課程，思政課承擔著價值觀念塑造、思想引領、歷史教育等重要使命，重點引導學生通過認識社會、國家和國際形勢，學習中國和世界歷史，培養(yǎng)學生的歷史意識和文化自信，尤其是結(jié)合社會實踐，培養(yǎng)學生解決問題的能力。而勞動教育作為高等教育立德樹人的重要一環(huán)，是以提升學生勞動素養(yǎng)的方式促進學生全面發(fā)展的教育活動［2］，承擔培養(yǎng)學生理解勞動觀念、踐行勞動精神，厚植勞動信念的精神價值，同時也承擔鍛造深耕一線、動手勞作的實踐能力。高等院校思政教育和勞動教育皆靶準“育”的目標，強調(diào)“德”的培養(yǎng)，這兩類教學目標在出發(fā)點上是一致的。因此，高校將二者相結(jié)合開展教學改革工作，符合新時代教育目標的要求。此外，當前教育的本質(zhì)已經(jīng)不僅僅局限于純理論教學，而是已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實踐同向共行的教育目標。二者踐行實踐的教育目標也具有一致性，共同推動個體生命的潛能得到自由、充分、全面、和諧和可持續(xù)的發(fā)展［3］。

（二）教育內(nèi)容的相互融通性

馬克思主義勞動觀和教育觀為在思政教育中融入勞動教育提供了理論基礎支撐。馬克思在《資本論》中指出：未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法［4］。在繼承馬克思主義勞動觀的基礎上，習近平總書記多次論述了人民勞動與歷史發(fā)展的內(nèi)在關系。他提出了“以勞動托起中國夢”“人民是歷史的創(chuàng)造者”“勞動是推動人類社會進步的根本力量”［5］等一系列關于勞動的經(jīng)典闡述。這些都極大地推動了馬克思主義勞動觀在中國大地生根發(fā)芽并得以發(fā)展延續(xù)。勞動是人類生存與發(fā)展的重要基礎，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代人才，構建完備的教育體系，是繼承和發(fā)展馬克思主義人自由全面發(fā)展理論的集中表現(xiàn)［6］。勞動教育強調(diào)要在教育中弘揚勞動精神，鼓勵學生樹立正確的勞動觀，理解勞動的價值和意義。

習近平總書記關于勞動教育的重要論述，繼承了馬克思主義勞動觀，并極大豐富了馬克思主義勞動理論，是馬克思主義中國化的重要產(chǎn)物。高校思想政治課蘊含了馬克思主義勞動觀、人的全面發(fā)展等豐富的教學內(nèi)容，在發(fā)展的過程中逐漸形成了具有中國特色的勞動教育內(nèi)涵?！兑庖姟访鞔_指出勞動教育的內(nèi)容可以總結(jié)為傳承和弘揚勞動精神、培養(yǎng)和發(fā)展勞動意識、培育和實踐勞動創(chuàng)新思維，以及理解和運用勞動法制等方面。思政教育和勞動教育在教育內(nèi)容上具有較強的交融互通性，在邏輯范疇方面，二者都是以馬克思主義為指導性綱領，均共生共存于馬克思主義哲學基本范疇；在知識結(jié)構方面，二者均涵蓋于人的全面發(fā)展基本理論之下，均包含理論和實踐兩部分知識結(jié)構內(nèi)容，在功能屬性方面，二者均強調(diào)個人與社會的關系，旨在強化塑造學生價值觀，培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感。

（三）教育方式的內(nèi)在統(tǒng)一性

思想政治理論課作為理論屬性和實踐屬性均凸顯的課程，與勞動教育在教育方式方面具有高度統(tǒng)一性。馬克思主義教育觀強調(diào)“教育必須與生產(chǎn)勞動結(jié)合起來”，思政課教育教學的重要突破便是開辟生產(chǎn)勞動的實踐場域，做到從理論層面落實到實踐生成之中，而勞動教育作為思政教育的實踐載體，在教育方式方面可充分挖掘?qū)嵺`育人的共通性。

習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，思政課要實現(xiàn)八個相統(tǒng)一，其中要“堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一”［7］。因此務必要重視馬克思主義理論的講授和傳播，重視科學組織理論教學，用探索真理的態(tài)度開展理論知識的教育教學。同時思政課又是實踐屬性突出的課程，要以科學務實的態(tài)度開展實踐教學，重視將思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合，引導學生在生產(chǎn)實踐一線中理解思政教育的要義。另外，還要“堅持顯性教育和隱形隱性教育相統(tǒng)一”，在思政教育課程中守正創(chuàng)新，做好顯性教育的因地制宜、與時俱進。同時，要做好課程思政的不斷挖掘和融入，把正方向、把握導向，形成協(xié)同育人的教育局面。

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》印發(fā)后，很多學校獨立開設了勞動教育必修課程，通過理論教學，使學生掌握通用勞動科學知識，深入理解和掌握馬克思主義勞動觀和社會主義勞動關系，重視生產(chǎn)勞動實踐過程，積極參加生產(chǎn)實踐活動，將理論教育和實踐教育有機融合，更好地發(fā)揮育人功效。同時，該綱要也強調(diào)，要在學科專業(yè)中有機滲透勞動教育，在學生學習、生活有機統(tǒng)一，豐富學生的勞動體驗、提升學生的勞動能力，深化其對勞動價值的理解，最終做到“課程勞育”“生活勞育”，將顯性教育和隱性教育辯證統(tǒng)一。

二、勞動教育融入思政教育的價值意蘊

（一）彰顯馬克思主義勞動價值觀的必由之路

馬克思主義勞動價值觀強調(diào)人類最基本且普遍的活動形態(tài)就是勞動，勞動作為人的自由創(chuàng)造性活動，構成了人的存在的本質(zhì)，是推動人類文明進步和經(jīng)濟發(fā)展的源頭動力。

高校開展勞動教育，必須發(fā)揮課程的主渠道作用［8］。高校勞動教育與思政課程的目標、內(nèi)容具有關聯(lián)性，將勞動教育與思想政治教育相融合，深入挖掘思政課程及其教學方式中蘊含的勞動教育資源，有利于加強“活性勞動知識”的學習，強化勞動教育的道德引領和精神塑造，幫助學生塑造和培養(yǎng)正確的勞動價值觀、勞動態(tài)度、勞動品德，培養(yǎng)學生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。立足思想政治理論課堂教學主陣地，深入挖掘思政課程中蘊含的勞動教育精神的核心內(nèi)涵和要素，有利于促進勞動教育與思政教育的融合創(chuàng)新。新時代的勞動教育，須彰顯德育價值，勞動教育應具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。因此，新時代落實立德樹人根本任務背景下，將思政教育與勞動教育緊密結(jié)合是高等教育歷史發(fā)展的必然結(jié)果，本質(zhì)上是踐行馬克思主義勞動價值觀的必由之路，是推動人的全面發(fā)展的關鍵舉措。

（二）貫徹立德樹人育人方針的應有之義

高校思政課作為落實立德樹人根本任務的重要途徑，具有鮮明的意識形態(tài)價值屬性，肩負著為黨育人、為國育才的重要使命。思政教育為勞動教育提供思想引領、價值引導，在“五育并舉”的立德樹人關鍵環(huán)節(jié)中，二者相輔相成，互為促進，共同成為貫徹立德樹人育人方針的路徑選擇。勞動教育融入思政課教學有利于堅持建設性和批判性相統(tǒng)一，培養(yǎng)大學生的勞動素養(yǎng)［9］。

拔節(jié)孕穗期的青年，正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，學校作為青年學生成長成才的主要陣地，是青年接受思政教育和勞動教育的主要場所。高校將勞動教育融入課程體系和校園文化中，積極開展各種實踐活動，鼓勵學生參與勞動，有利于培養(yǎng)其勞動意識和實踐能力，以勞促進德、智、體、美全面發(fā)展、協(xié)同育人，讓勞動教育成為高校落實立德樹人根本任務的重要途徑，最終推動開創(chuàng)“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”的立德樹人的育人局面。

（三）拓寬高校思政課實踐性的重要途徑

實踐性是馬克思主義的鮮明理論品格，一切偉大的理論成果最終都要熔鑄于實踐活動中，實踐是聯(lián)結(jié)理論與社會生活的橋梁。思政課是理論與實踐緊密結(jié)合的重要育人途徑，在開展育人過程中既重視理論講授、思想引領，用理論指導實踐，又關注在生產(chǎn)勞動中提取理論精髓，不斷補充優(yōu)化理論。而實踐性作為思政課育人的關鍵屬性，決定了思政育人的深度和廣度。

勞動教育和思政課協(xié)同融合發(fā)展的最終旨歸是發(fā)揮好思政課的平臺作用［10］，勞動教育為思政課提供了實踐平臺，讓學生通過真實的社會環(huán)境中應用所學的理論知識。通過參與志愿服務、社會調(diào)研和社區(qū)建設等活動，學生可以將思政教育中塑造的價值觀念轉(zhuǎn)化為實踐勞動，深入理解“知行合一”的重要性。這種實踐經(jīng)驗增強了學生對社會現(xiàn)象的敏感度和分析力。在實際操作中，學生面對各種挑戰(zhàn)并想辦法解決的過程，能夠培養(yǎng)其解決問題的能力，增強團隊合作意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

三、勞動教育融入思政教育的現(xiàn)實困囿

（一）勞動教育理論研究與實踐探索均滯后于時代需求

《意見》提出，要“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程”。高校勞動教育是勞動教育實踐的核心，是勞動教育功能轉(zhuǎn)化和實現(xiàn)的載體［11］。然而目前，對勞動教育的理論研究與實踐探索仍滯后于時代需求。勞動教育是實踐性較強的課程，具有鮮明的發(fā)展屬性，需要緊緊圍繞勞動精神時代前沿發(fā)展的內(nèi)容和特質(zhì)對其開展動態(tài)研究，而目前對于勞動教育的理論研究依然以闡釋文件精神為主，在勞動教育融入思政教育的學理依據(jù)和操作邏輯等相關研究上缺乏有效推進。在實踐操作上，高校仍是各自獨立開展授課，獨立完成德育和勞育工作，未能有機統(tǒng)一協(xié)調(diào)開展。

（二）勞動教育課程定位不明確，課程體系尚待完善

隨著勞動教育課程開設要求的逐漸完善，各高校逐漸將勞動教育課程單獨開設，并不斷探索勞動教育課程開設方式、授課形式、講授內(nèi)容等。《意見》明確規(guī)定各本科高校普通高等學校要明確勞動教育主要依托課程，其中本科階段不少于32學時，大中小學每學年設立勞動周，可在學年內(nèi)或寒暑假自主安排，以集體勞動為主。

個別高校還仍未按照要求開足開齊勞動教育課程，部分已經(jīng)按照要求開設單獨的勞動教育課程，在課程開設方式、授課形式、講授內(nèi)容等方面仍處在探索階段。比如：在開設方式方面，或只開設勞動教育理論課程，忽視開設勞動教育實踐類課程，或只開設勞動教育實踐類課程而忽視了理論教學部分，抑或開設了理論課程和實踐課程，但是在二者的有機結(jié)合方面仍處在割裂階段；在授課形式方面，有些高校通過開展勞動教育課堂教學簡單執(zhí)行各級部門對于勞動教育的基本要求，甚至簡單要求學生干部組織學生在校內(nèi)以簡單開展清潔教室、除草翻土等勞動工作代替勞動教育，未能在生成勞動活動中精心設計環(huán)節(jié)，讓學生在勞動活動中深刻理解勞動要義、勞動價值以及勞動倫理，未能有效結(jié)合勞動教育指導綱要，以全新視角系統(tǒng)組織勞動教育浸潤式教學活動，也未能實現(xiàn)勞動教育的育人功效。

（三）高校思政課中的勞動育人元素有待深入挖掘

《意見》要求“除勞動教育必修課程外，其他課程結(jié)合學科、專業(yè)特點，有機融入勞動教育內(nèi)容”。而思政課中蘊含著豐富的工匠精神、勞模精神，如《馬克思主義基本原理》蘊藏著馬克思主義勞動價值觀教育，《思想道德與法治》蘊含勞動道德、勞動法律法規(guī)，《中國近現(xiàn)代史綱要》中包含了勞動史觀、勞動和奮斗的時代價值和歷史意義，《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》從馬克思主義哲學的高度，深刻揭示人類文明進步規(guī)律，多次強調(diào)勞動對于人類文明進步的重要推動作用以及勞動教育是永恒的教育等。

目前，思想政治理論課作為“五育并舉”的基礎性課程，未能深入挖掘勞動教育元素，未能充分發(fā)揮在深入研究推動勞動和勞育在中國特色社會主義理論體系中的重要作用。因此，要進一步推動勞動教育與思政教育的融合創(chuàng)新，充分發(fā)揮思想政治理論課在勞動教育中鑄魂領航的重要作用。

四、勞動教育融入思政教育的實踐向度

（一）理論基礎

知識整體理論（Holistic Theory of Knowledge）是一種教育和認識論理論，從辯證的視角出發(fā)，論述了活性知識、感性知識、理性知識三類知識的整體關聯(lián)

性，體現(xiàn)了一種整體性、系統(tǒng)性思維［12］。據(jù)此，在教學和學習過程中，要打破學科之間的界限，以系統(tǒng)性和綜合性的方式來構建知識體系。理解一個現(xiàn)象需要綜合考慮其所有組成部分及其相互關系。為此，在以知識整體理論為基礎，推動勞動教育融入思政課教學時需要遵循以下幾項原則：一是要堅持知識的系統(tǒng)性與綜合性，二是要堅持學科交叉與知識的整合，三是要堅持理論與實踐相結(jié)合。將知識整體理論運用在勞動教育融入思政教育時，要充分強調(diào)課程內(nèi)容的綜合性和相互聯(lián)系，注重學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）路徑選擇

1.系統(tǒng)整合，完善“理論+實踐”勞動教育體系

《意見》指出，學校要發(fā)揮在勞動教育中的主導作用，“高等學校要充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢和服務社會功能，建立相對穩(wěn)定的實習和勞動實踐基地”。在高校人才培養(yǎng)體系中，勞動教育既是一種具體理論的有效傳播，也是一種思維邏輯方式，有助于引導學生對世界的科學認識。可通過深入挖掘現(xiàn)有教材中的勞動教育元素，將勞動教育融入思政課的課堂教學中，將二者有機統(tǒng)一于實踐活動中。

勞動思想同人的發(fā)展相結(jié)合，關鍵在于抓好教育課程的頂層設計［13］。構建“理論+實踐”的勞動教育體系，第一，要明確教育目標，包括理論目標和實踐目標，其中理論目標包含使學生掌握勞動教育的基本理論，如勞動的社會價值、勞動的歷史和勞動技能的理論基礎等，實踐目標則包含讓學生通過實際的勞動活動，培養(yǎng)實踐技能、解決實際問題的能力和社會責任感。第二，要重視理論性與實踐性的有效銜接。理論教學需要與實際社會實踐緊密結(jié)合，要將馬克思主義理論與社會實踐經(jīng)驗相結(jié)合。這意味著要將課堂上學習的理論知識應用于觀察和分析社會現(xiàn)象中，以提升教學的現(xiàn)實性和針對性。通過將“有字之書”的理論與“無字之書”的實踐相結(jié)合，幫助學生更好地理解和解決實際問題。第三，創(chuàng)新性地利用好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展機遇。在理論與實踐結(jié)合過程中，不容忽視的一個領域便是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。思想政治教育的過程強調(diào)實事求是與知行合一，強調(diào)提升學生理論聯(lián)系實際的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)有真才實學和業(yè)務能力創(chuàng)新型人才的實踐活動，在中國共產(chǎn)黨百年恢宏的歷史中涌現(xiàn)出的人物、故事數(shù)不勝數(shù)，這既是對學生進行思想政治教育的良好素材，也是培養(yǎng)學生勞動至上精神的絕佳內(nèi)容。將勞動教育引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育板塊，將在很大程度上提升協(xié)同育人的實效性；而思政教育應與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，有助于強化實事求是和知行合一的教學理念。第四，勞動教育要與國家經(jīng)濟社會發(fā)展實際緊密結(jié)合。通過將課堂內(nèi)容延伸到工廠、社區(qū)和田間地頭，使用實際案例和社會熱點，引導學生參與經(jīng)濟社會發(fā)展建設，為實現(xiàn)中華民族偉大復興貢獻力量。

2.師資提升，打造“專職+兼職”師資隊伍

教育部在《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中指出：“要建立專兼職相結(jié)合的勞動教育教師隊伍。要充分發(fā)揮教職員工特別是班主任、輔導員、導師的作用，利用黨組織以及學生社團等各方面的力量，合力開展勞動教育實踐活動?！钡谝?，拓展師資隊伍寬度。勞動教育師資隊伍的組建要立足于“大思政”育人理念，依托專職思政教師，充分挖掘思政課程中勞動教育元素來搭建兼職勞動教育教師隊伍，同時打造一支專職勞動教育師資隊伍。通過勞動教育專題講授深度融入思政育人格局，組建“思政教師兼職勞動教育-勞動教育教師兼職思政教育”的一體化勞動教育師資隊伍。第二，提升教師能力水平。理論儲備是教師教學能力提升的基礎，加強思政教育和勞動教育二者融合的相關研究，尤其注重對高校中勞動教育的相關理論進行系統(tǒng)梳理，并不斷推進已然成型的思政教育體系的相關法理邏輯的研究，進而應用在日常教學之中。同時，完善“思政教育+勞動教育”教育體系，推動思政教師不斷豐盈思政教育場域。此外，勞動教育教師要加強落實立德樹人根本任務的執(zhí)行能力，在講授勞動教育理論知識中，增強思政育人意識，提升潤物沁心能力。

3.深度挖掘，搭建“精神+基地”勞動教育資源平臺

在落實立德樹人根本任務的背景下，高校應深度挖掘各類教育資源，打造各類勞動教育資源平臺。一是挖掘勞模精神，形成勞模精神教學資源。這類社會文化是傳統(tǒng)勞動品質(zhì)與時代精神的結(jié)合，要求勞動教育課程既要繼承傳統(tǒng)勞動項目，又要厚植、傳承中華民族勤儉尚勞、艱苦奮斗的精神品質(zhì)［14］?？v觀黨的百年奮斗史，涌現(xiàn)了一大批如焦裕祿、趙占魁、孟泰、孔祥瑞、張桂梅等在黨的革命和建設時期做出杰出貢獻的勞動模范，其所表現(xiàn)出的愛國敬業(yè)、甘于奉獻的優(yōu)良品格和偉大精神為勞動教育課程提供了豐富教學資源。從社會義主革命和建設時期的“鐵人”王進喜、“兩彈元勛”鄧稼先，到改革和社會主義現(xiàn)代化建設新時期的“知識工人”鄧建軍、“白衣圣人”吳登云，再到中國特色社會主義進入新時代的“走鋼絲的高空醫(yī)生”陳國信、“大國工匠”管延安，不同的時代，不同的崗位，同樣的精神，他們以創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的激情，譜寫著“換了人間”的動人篇章。此外，要在那些身處平凡崗位但做出不平凡業(yè)績的平常人身上挖掘“愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流，艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新，淡泊名利、甘于奉獻”的勞模精神，引導大學生關注自己身邊的勞動者，如可選取學校工勤人員的典型案例，深度挖掘，嘗試構建勞模精神教學資源庫，用一個個鮮活的勞模人物案例，引導學生深刻領會人民群眾偉大的勞動奉獻品格。二是構建“校內(nèi)+校外”勞動教育實踐基地。校內(nèi)勞動教育實踐基地方面，高?？稍跔I造校園文化中充分融入勞動教育內(nèi)容，將勞動教育貫穿學生黨建、學生團建、學生社團等活動中，并開設形式多樣的勞動教育專題講座，在大思政協(xié)同育人的背景下，營造勞動光榮、勤勞至上的校園文化，推動學生尊重勞動、尊重勞動者。校外勞動教育實踐基地方面，可充分挖掘聯(lián)系轄區(qū)社區(qū)、企業(yè)、社工機構等，建立全校性通識性勞動教育基地，通過依托學科專業(yè)特點，建立與專業(yè)特色應用相關的專業(yè)性勞動教育基地，推動學生在專業(yè)學習中開展勞動教育。

［參考文獻］

［1］ 張煉.習近平在全國教育大會上強調(diào) 堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人［N］.人民日報，2018-09-11（1）.

［2］ 檀傳寶.勞動教育的概念理解：如何認識勞動教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征［J］.中國教育學刊，2019（2）：82-84.

［3］ 馮剛，劉文博.新時代加強大學生勞動教育的時代價值與實踐路徑［J］.中國高等教育，2019（12）：22-24.

［4］ 馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集：第23卷［M］.北京：人民出版社，1972：530.

［5］ 胡軍.如何理解總書記“以勞動托起中國夢”的深意［EB/OL］.http：//cpc.people.com.cn/pinglun/big5/n/2015/0430/c241220-26931727，2015-04-30.

［6］ 蘭敏利，馬健.勞動教育融入高校思政教育探索［J］.中學政治教學參考，2022（35）：97.

［7］ 劉建軍.論高校思想政治理論課教育教學的“八個統(tǒng)一”［J］.教學與研究，2019（7）：13-19.

［8］ 陳永春.構建新時代高校勞動教育體系［J］.中國高等教育，2022（9）：27-28.

［9］ 何艷琳.新時代高校勞動教育融入思政課項目驅(qū)動教學的路徑探析［J］.高教學刊，2021（14）：158-161.

［10］ 王琳.勞動教育融入高校思政課程路徑探析［J］.齊魯師范學院學報，2022（6）：53-59.

［11］ 鐘飛燕.新時代學校勞動教育研究［D］.長春：吉林大學，2021：8.

［12］ 劉向兵，趙明霏.構建新時代高校勞動教育體系的理論邏輯與實踐路徑：基于知識整體理論的視角［J］.中國高教研究，2020（8）：62-66.

［13］ 馮大霓.新時代勞動教育融入高校思政課改革的價值研究［J］.遵義師范學院學報，2024（3）：102-105.

［14］ 林克松，熊晴.走向跨界融合：新時代勞動教育課程建設的價值、認識與實踐［J］.湖南師范大學教育科學學報，2020（2）：57-63.

［責任編輯：覃凌波］

［收稿日期］2024-10-10

［基金項目］2021年度廣西高等教育本科教學改革工程A類項目“知識整體理論視角下新時代勞動教育融入高校思政課的研究與實踐”（2021JGA238）；2021年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究科研課題“基于第二課堂建設的新時代高校思政課開展勞動教育的實踐路徑研究”（2021LSZ073）

［作者簡介］宋雪（1992—），女，南寧師范大學馬克思主義學院講師，研究方向：大中小學思政課教學。

［引用格式］宋雪.新時代勞動教育融入高校思政教育的研究與實踐［J］.廣西教育學院學報，2025（2）：101-108.