建構主義視角下的語文整本書閱讀研究

摘" "要：傳統的閱讀教學模式往往會忽視學生在閱讀過程中的主體地位和主動建構知識的能力。建構主義理論認為，教學不是簡單地“灌輸”知識給學生，而是要引導學生在原有的知識經驗中主動建構新的知識經驗。整本書閱讀是一種新型的閱讀方法，能夠有效提升學生的閱讀理解與批判性思維能力。在初中語文整本書閱讀教學中，教師要引導學生整體分析作品，挖掘核心概念，整理文本結構，探究情感主題，深入掌握自主閱讀的技巧。

關鍵詞：建構主義理論 整本書閱讀 初中語文

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對整本書閱讀提出了明確的要求，語文教學要以整本書閱讀興趣、閱讀習慣的培養為基礎，讓學生逐漸建構不同類型整本書閱讀經驗。“建構”是建構主義理論的核心要素，其切入點是以學生已有的知識經驗為基礎，讓學生在學習中從已知向未知轉化。建構主義理論強調學生的主動性，認為主動建構在學生的學習中能起到決定性作用。由此可見，在初中語文教學中，教師要基于建構主義視角設計整本書閱讀教學，凸顯學生的自主性，引導學生自主挖掘整本書閱讀的元素，找到適合自身的閱讀方式和策略，從而提升整本書閱讀的效率。

一、觀照整體，探析整本書閱讀的元素

（一）圍繞核心概念，進行深度對話

建構主義理論的關鍵在于引導學生進行探究學習，探究學習就是基于問題解決來獲得知識的過程。在整本書閱讀教學中，教師要創設有意義的問題情境，讓學生通過解決問題來獲得知識，并進行知識建構。這樣能促使學生積極主動地參與學習，形成自己的知識結構和獨特的理解方式。教師還要基于“如何引導學生探究學習”展開整體設計，引導學生自主探究并理解整本書中的核心概念，讓學生通過深度對話的方式解讀文本。

例如，《儒林外史》的核心概念是“科舉制度”，因此，教師可以圍繞這個核心概念設計一系列活動，指導學生與文本進行深度對話。首先，教師可以給學生推送一些歷史資料，讓學生思考：“什么是科舉制度？它誕生的原因是什么？科舉制度是如何發展變化的？科舉制度對社會的影響是什么？”通過解決這些問題，學生能初步了解這本書的核心概念是什么。其次，可以組織學生自主閱讀整本書，讓學生結合背景資料，思考在這個階段科舉制度的發展情況如何，對當時的讀書人有什么影響。學生要找出范進等具體的文人形象，說一說他們的性格特點是什么，他們的言行是否受到了封建科舉制度的影響，從而深度理解作品中的人物形象。最后，可以組織學生思考作者的創作意圖，說一說作者為何要在作品中滲透“科舉制度”這個核心概念，讓學生互動交流。這樣能構筑“師生、生生、生本”多元對話的場域，有助于學生自主建構知識，整合核心概念。

（二）梳理情節脈絡，厘清文本結構

文本結構是整本書閱讀的重要元素之一。在整本書閱讀教學中，教師要引導學生從文本的整體框架入手，把握文本的內在聯系，建構文本的知識體系。在這個過程中，教師可以給學生推薦思維導圖、文章大綱等思維可視化工具，幫助學生梳理情節脈絡，加深對文本的整體感知，提高學生的閱讀效率。

例如，在解讀《儒林外史》的時候，教師可以給學生介紹什么是思維導圖，并指導他們運用思維導圖梳理文本的結構與情節。在此過程中，教師可以提出一些問題，引導學生關注文本獨特的結構特點。（1）“這部小說中是否有貫穿全文的主要情節和中心人物？”結合思維導圖，學生可以發現，《儒林外史》中既沒有一個貫穿全書的主要人物，也沒有連貫的情節，而是將一系列人物組合起來，形成小說。（2）“小說中分別寫了哪些人物？他們之間的關系如何？串聯他們的關鍵點是什么？”通過整本書閱讀，學生能發現可以將“封建科舉制度”作為串連小說人物的關鍵要素，作者所寫的是在封建科舉制度之下的眾生相。（3）“你認為作者為何會選擇這種文章結構，其好處是什么？”這有助于學生厘清作者的創作思路，深度解讀作品。

（三）抓住情感主題，發展學生的思維能力

一些精彩的作品不僅具有邏輯性，而且還常常有貫穿全文的情感主題。在整本書閱讀中，教師可以讓學生挖掘主人公的情感變化線索，引領學生用批判性思維去解讀人物，分析人物情感變化的合理性，從而體會人物的立體性。

例如，在閱讀《儒林外史》時，教師可以要求學生圍繞《儒林外史》中的經典人物展開分析，運用批判性思維，“一分為二”地分析該人物的優劣點。以“范進”這個典型人物為例，這個人物軟弱卑微，瘋狂地追求功名，是一個深受封建科舉制度毒害的知識分子形象。同時，范進也是一個十分聰明的人，他很懂得人情世故，能放低自己的姿態，維系和岳父、妻子等人的關系。由此可見，這個人物的身上也有一些閃光點。然后，組織學生思考與討論作者是懷著怎樣的情感創作范進這個人物的。比如，有的學生認為作者是懷著“哀其不幸，怒其不爭”的心態創作此人物的，想要通過該人物批判封建科舉制度。圍繞情感主題解讀作品，學生可以從正反兩方面認識人物，看到該人物的復雜情感變化，體會人物言行的合理性，這樣有助于學生從多角度看待問題，提升學生的批判性思維能力。

二、潛心引導，探析整本書閱讀的方式

（一）合作學習，營造積極氛圍

引導學生合作學習，是建構主義理論的主要學習方法。在整本書閱讀中，教師要引導學生通過討論、交流、辯論等方式，共享集體思維成果，完成知識的建構。合作學習的方式有很多種，教師要結合學生的學情特點，選擇適合學生的學習方式，營造良好的合作學習氛圍。

例如，在學生閱讀《西游記》的時候，首先，教師可以設計“西游小講堂”活動，讓學生一邊閱讀一邊整理資料，自主選擇一個主題進行深入研究，主題可以圍繞人物形象、故事情節、關聯信息這幾個角度展開。其次，可以引領學生思考：“《西游記》中貫穿全書的線索是什么？作者如何用好該線索，串聯起整個故事？”讓學生在問題的引領下，分小組合作，進行整本書閱讀。最后，為了保證學生整本書閱讀的連續性，可以組織學生創編《讀書周報》，讓學生將自己閱讀《西游記》的階段性感悟寫下來，然后和同伴一起篩選出優秀作品，整合成《讀書周報》。在這種合作學習中，學生可以擔任“小老師”，通過合作編輯、創作作品等方式，展現自身對文學作品的領悟。

（二）任務驅動式學習，加強課堂互動

任務驅動式學習是一種建立在建構主義理論基礎上的學習方法，強調讓學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，從而激發學生的求知欲望，培養學生獨立探索、勇于開拓進取的精神。整本書閱讀是一個長期的過程，而初中生的自主性可能不夠強，因此，教師可以采用任務驅動式學習，結合不同的閱讀階段，為學生設置不同的任務。這樣能有效推進學生的自主閱讀，保證學生的閱讀進度，提升閱讀質量。

例如，結合《西游記》，教師可以設計“西游名片我來做”“西游路線我來畫”“西游情節我來記”“西游角色我來演”這幾個驅動任務。“西游名片我來做”指的是要求學生結合閱讀所得，標注唐僧、孫悟空、豬八戒等西游人物的名稱、出身、性格、本領等內容；“西游路線我來畫”指的是要求學生用圖表的形式，標注出唐僧師徒一路上走過了哪些地方，遇到了哪些妖怪，依靠誰的幫助解決問題，如何解決問題等；“西游情節我來記”指的是要求學生在閱讀小說后，復述文章的情節，標注事情的起因、經過、高潮和結果；“西游角色我來演”指的是要求學生選擇一段感興趣的情節，和小組成員一起，分別扮演不同的角色，演繹出該人物的內心活動，展現人物性格的復雜性。

（三）跨學科教學，連接生活體驗

跨學科教學是一種整合不同學科知識和技能的教學方法，旨在幫助學生將所學知識與現實生活緊密聯系起來。跨學科教學不僅能激發學生的學習興趣，還能提高他們的綜合素養。在整本書閱讀中，教師應將閱讀和學生的生活經驗、其他學科的知識等有機融合起來，促使學生展開整合式的閱讀與學習。這樣能起到聯動的作用，有助于學生自主建構各學科的知識，豐富學生的閱讀體驗。

例如，在教學《西游記》時，教師可以將影視劇和語文教學結合起來，構筑“融合式”課堂。首先，喚醒學生的生活體驗，讓他們說一說自己在日常生活中看到過哪些《西游記》改編的影視劇作品，它們分別改編自哪一部分內容，改編的程度如何，自己對其的評價如何。其次，組織學生對比分析，說一說哪部影視劇作品改編得最好，說出原因。在此基礎上，組織學生對比分析，讓他們說一說小說和戲劇的區別是什么，在改編作品的時候要注意什么。最后，設計讀寫融合的活動，讓學生選擇《西游記》中的片段，將其改編成其他藝術形式，如歌曲、舞蹈等，展現自己的創意。這種閱讀活動有助于學生綜合運用各學科知識，提升自主學習能力。

三、著眼章節，提升整本書閱讀質量

（一）圈點批注，深入理解文本內涵

建構主義理論強調“支架式”教學，在整本書閱讀中，教師要給學生提供必要的支架，幫助學生掌握整本書閱讀的正確方法。具體而言，教師可以結合文本的具體章節，引導學生在精彩處、關鍵處、疑惑處進行標注，并寫下自己的理解，引導學生自主遷移運用已有知識與經驗，嘗試解讀作品的主旨與內涵。

對于初中學生來說，閱讀《水滸傳》有一定的難度。因此，在《水滸傳》整本書閱讀教學中，教師可以先指導學生采用批注法，找出作品中一語雙關的話，猜一猜作者真正想表達的意圖是什么。比如，有的學生在讀到“林教頭風雪山神廟”的時候，標注了自己的想法，認為“作者特意寫到了風雪，是想通過風雪展現當時社會環境的惡劣”。有的學生在讀到“魯提轄拳打鎮關西”的時候，標注了自己的想法：“魯智深作為提轄，也算是一個官，但是卻不能以法律來制裁鎮關西，這是否說明當時社會十分黑暗，國家的法律很難處置鎮關西這樣有權有勢的人呢？”在批注后，教師可以鼓勵學生總結歸納，以批注為切入口，深度剖析作品的主題思想。在支架的引導下，學生能漸漸養成邊閱讀邊批注的閱讀習慣，這樣有助于學生深刻理解作品的意蘊，提升閱讀質量。

（二）書寫札記，記錄瞬間靈感

書寫札記也是一種閱讀支架。在整本書閱讀過程中，教師可以讓學生寫下自己瞬間的閱讀感受，再整合歸納，形成一篇完整的文章。這樣能讓學生由“讀過”走向“讀懂”，繼而“讀透”，獲得更為深刻的閱讀感悟。

例如，在學生閱讀《水滸傳》的時候，常常會有一些靈光乍現的感受。教師可以鼓勵學生以札記的形式，寫下這些感想，并提示學生從以下幾個角度來寫：第一，可以從感性的角度，寫一下自己對某個人物的評價；第二，可以從理性分析的角度，辯證分析某個人物；第三，可以采用知人論世的方式，了解本書的背景信息，站在特定時代的角度來分析《水滸傳》。書寫札記能充分激發學生學習的主動性與積極性，促使學生獨立思考，提高學生的閱讀理解能力。

綜上所述，建構主義理論認為，在整本書閱讀教學中，教師要注重調動學生原有的知識經驗，引導學生生成新的閱讀經驗；要引導學生合理“建構”，激發學生的學習動機，促使學生主動學習。這樣能提升學生的整體閱讀效率，讓學生學會自主閱讀，從而達到“授之以漁”的教學目的。

參考文獻：

[1]屈丹.建構主義視角下的《紅樓夢》整本書閱讀教學研究[J].作家天地，2024，（8）：83-85.

[2]呂汶璟.建構主義視域下“整本書閱讀與研討”教學優化研究[J].西部素質教育，2020，6（14）：180-182.

（作者單位：江西省婺源縣朱子中學）