“學、練、賽、評”一體化模式下羽毛球教學策略的實踐探索

摘要：運用文獻資料、邏輯分析等方法，探討“學、練、賽、評”一體化模式下羽毛球教學的策略。“學、練、賽、評”一體化模式下羽毛球教學的意義：教學目標的細化與完善、教學內容的多彩與專業、教學方向的轉變與優化。在基礎知識與基本技能、技戰術運用、體能、展示與比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價六個方面進行了目標的設置。“學、練、賽、評”一體化模式下羽毛球教學的實踐策略：學：激發學生興趣，形成以學導練、練：創設多彩環境，達到以練固學、賽：引導全員參與，實現以賽代練、評：多元多維評價，完成以評促教。

關鍵詞：一體化模式；羽毛球；教學策略

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，落實“教會、勤練、常賽”將“學、練、賽、評”真正融入到各階段體育教學中。羽毛球作為一項入門要求低，安全系數高的運動深受群眾及中小學生的喜愛，對促進全民健身具有重要意義，體育教師正確的將“學練賽評”融入到羽毛球教學中將有助于學生對技能的掌握、習慣的養成，終身體育意識的形成。但當前體育教師如何正確理解“學練賽評”，如何在教育教學思想上主動革新，將“學練賽評”應用至羽毛球教學中的問題仍然突出。基于此，深入探索“學練賽評”一體化模式下羽毛球教學的實踐策略，以期為一線體育教育工作者提供一定的參考意義。

一、“學、練、賽、評”一體化模式下羽毛球教學的意義

1.1教學目標的細化與完善

體育核心素養的提出給予了一線體育教師培養學生的總方向，誠然，如何在羽毛球教學中幫助學生真正體會到體育課的樂趣，激發羽毛球學習的積極性，切實感受到自身進步帶來的成就感，“學練賽評”一體化有助于體育教師將教學目標進行分解細化，并逐步在各級目標上進行完善，最終匯總成本節課、本單元的教學目標，確保完成教學任務的同時，有效的激發學生的羽毛球學習興趣、成效及終身體育鍛煉的習慣。

1.2教學內容的多彩與專業

“新課標”要求體育教師在教學羽毛球內容時，應當能夠促進學生學會、會學，既能全面理解羽毛球相關知識、技能，又應真正沉浸在羽毛球的比賽中，體會其競技的樂趣。“學練賽評”一體化模式促使教師引導學生在更豐富、更真實的場景中學習，切身感受競技的魅力，真正掌握羽毛球的技術和專業知識，拓寬學生視野的同時促進學生體育核心素養的不斷養成。

1.3教學方向的轉變與優化

單純使用秒表、米尺等工具對學生成績測試的傳統教學評價模式已經難以科學的檢驗學生體育核心素養的養成情況。在“學練賽評”一體化模式下，教師在“學練”中觀察學生的積極性，完成情況；通過“賽”的開展，對學生的技能掌握，身體協調性、團隊精神等時下體育運動能力進行檢測，進而依據此開展教學反思，優化教學效果；在“評”中應采用多種形式，如生生、師生之間，進而不斷明確羽毛球教學問題和方向。

二、“學、練、賽、評”一體化模式下羽毛球教學目標設置

“學練賽評”一體化模式下，體育教師在把握學段目標的同時，應當基礎、實際應用，多樣形式一把抓，不斷促進學生達成水平目標。

1.基礎知識與基本技能。學生在掌握網前球、高遠球、基礎步法等基本技能的同時，也應準確說出其動作要領，并初步掌握練習的方法，做到學會、會學。

2.技戰術運用。游戲或比賽中可以正確使用所學基本動作，如重復平高球，慢吊結合快吊等。

3.體能。知道羽毛球運動體能訓練方法，及所需要的主要肌肉，激發學生參與體能游戲的積極性。

4.展示與比賽。在羽毛球游戲或比賽中敢于展示自己，并積極向水平高的人學習，尋求不足。

5.規則與裁判方法。清楚羽毛球比賽的基本規則和要求，并在每節課中能夠積極對違規行為進行判罰。

6.觀賞與評價。清楚羽毛球比賽的觀看方式，每周確保能夠觀看不少于4場比賽。

三、“學練賽評”一體化模式下羽毛球教學的實踐策略

3.1學：激發學生興趣，形成以學導練

在“學”的過程中，學生應能對本節課所學羽毛球專業知識、技能掌握，并能準確說出其動作要領，可以采用多樣化的方式教學，引導學生發現羽毛球的樂趣，激發學生的興趣，從而達到以學導練的效果。例如在學習高遠球時，教師可采用多媒體教學，引導學生觀看羽毛球明星的比賽視頻，觀看運動員的動作技巧、力量控制等，促進學生學習的積極性。

3.2練：創設多彩環境，達到以練固學

練習過程中難免枯燥乏味，誠然，體育教師還是應當以“練”為體育課的落腳點，只有勤練才能鞏固前面所學的知識技能，并為后期的“賽與評”打好基礎。因此在“練”的環節體育教師要合理安排內容并創造符合學生特點及羽毛球運動的情境，并且可以貫穿游戲、競賽等。例如練習基礎步法時，可通過異質分組讓學生進行快速指定位置套圈的比賽，從而使學生能夠全身心的投入至練習中。

3.3賽：引導全員參與，實現以賽代練

一體化模式下，任何一個步驟都不是單獨的，應當相輔相成。在“賽”的過程中應當是對“學、練”的進一步發展，對“評”的抓手。在“賽”中既可以讓學生展示自己所學，又可以發現自身存在的不足之處，并發展學生的團結、競技、合作等良好品質，促進學生體育核心素養的不斷形成。而這需要體育教師真正把握班級實際學情，開設多元主題，開展內容多彩、形式多樣的羽毛球競賽。

3.4評：多元多維評價，完成以評促教

“評”是一體化模式的最后環節，體育教師唯有建造多維、科學、多元的評價體系才能有效把握羽毛球教學中的問題，從而起到教學反思的效果，不斷優化教學效果。例如在學習羽毛球網前球技術時，可以讓學生自評或小組內互評；在練習或比賽環節中體育教師可給每一練習小組和比賽隊伍安排“教練和助教”進行動作、戰術的指導，體育教師也應進行技術上的評價，并在課程結束后利用評價表進行過程性評價和終結性評價。

綜上所述，“學、練、賽、評”是相輔相成的，在羽毛球教學中能夠促使學生更快的掌握相關知識和技能，更加貼近學生需求、提高羽毛球課堂上學習效率及效果，具有重要的教育意義和實踐價值。

參考文獻

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