中小學教師數(shù)字素養(yǎng)的基本現(xiàn)狀、影響因素與提升策略

摘要：隨著教育數(shù)字化轉型戰(zhàn)略的不斷推進，教師數(shù)字素養(yǎng)正成為全社會普遍關注的核心議題，但對于一線教師而言，其數(shù)字素養(yǎng)狀況具體受哪些因素影響、當前水平如何以及與其課堂教學績效有何關系，針對這些問題的關注和回應，將有助于指導各地精準推進教師數(shù)字素養(yǎng)培育工作。對此，該研究綜合采用深度訪談、扎根理論分析和問卷調(diào)查等方法，對中小學教師數(shù)字素養(yǎng)的相關影響因素及其作用關系進行了實證檢驗分析，并從實踐層面為中小學數(shù)字素養(yǎng)培育提出了針對性實施建議，以期為數(shù)字化轉型背景下的教師數(shù)字素養(yǎng)培育實踐提供理論指引。

關鍵詞：教師數(shù)字素養(yǎng)；教學績效；影響因素

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

* 本文系廣東省教育科學規(guī)劃2025年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目“數(shù)智技術賦能的中小學精準師訓模式構建及應用研究”（項目編號：2025ZQJK273）、全國教育科學規(guī)劃一般課題“數(shù)據(jù)驅動的教學決策提升課堂教學績效的路徑與策略研究”（課題編號：BCA230279）研究成果。

① 姜雨晴為本文通訊作者。

一、引言

教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準，明確了數(shù)字時代教師應具備的素養(yǎng)框架，為提升教師數(shù)字技術應用水平、教育教學活動創(chuàng)新和變革意識、責任和能力提供了理論支持，也為教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展和培育指明了方向。當前，國內(nèi)有關教師數(shù)字素養(yǎng)的研究主要集中在教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵框架界定、培養(yǎng)途徑探索及測評方式構建等方面，并未從實踐層面明確教師數(shù)字素養(yǎng)的具體影響因素與績效價值。從教師數(shù)字素養(yǎng)培育和提升的前提來看，首先需要理清教師數(shù)字素養(yǎng)到底受哪些因素影響；從教師自身主體參與角度來看，需要弄明其與自身的教學績效水平的關系；從各地教師數(shù)字素養(yǎng)培育工作起點來看，需要調(diào)查當前區(qū)域教師數(shù)字素養(yǎng)的基本狀況如何。針對這些問題的回應，將進一步為我們梳理區(qū)域推進教師數(shù)字素養(yǎng)的基本思路，同時也可以堅定中小學教師提升自身數(shù)字素養(yǎng)的基本信心。

二、中小學教師數(shù)字素養(yǎng)基本現(xiàn)狀調(diào)研分析

（一）中小學教師數(shù)字素養(yǎng)訪談實施

研究者所在的珠三角地區(qū)，是中國經(jīng)濟最為發(fā)達的區(qū)域之一，該區(qū)域中小學校在數(shù)字化應用方面具有較高水平，中小學教師在適應和應用新技術、新方法方面具有較高的敏感性和積極性，這為研究教師數(shù)字素養(yǎng)提供了良好的實踐背景和豐富的案例資源。為了解中小學一線教師對教師數(shù)字素養(yǎng)概念的認識和看法，本研究邀請了來自廣州、中山和惠州等地10位中小學教師開展深度訪談。為保證受訪教師的代表性、多元化和異質(zhì)性，同時也使受訪對象之間的觀點能夠進行相互比較、詮釋和驗證，在選擇受訪對象時，研究者考慮了樣本的代表性和研究的可行性等問題，樣本教師所在學校層次覆蓋面較廣，包括公立、私立、農(nóng)村和城市等多類學校，教齡從5年到25年，職稱從暫未評定到高級序列，學歷主要以本科為主，涵蓋語文、數(shù)學、英語、生物、物理、信息技術和道德與法治等多個學科。

為了充分了解中小學教師數(shù)字素養(yǎng)的應用實際，所有問題都是非定向和開放性的。訪談內(nèi)容主要涉及教師的個人基本信息，教師數(shù)字素養(yǎng)概念的基本理解和認識，以及學校開展培訓狀況和建議等。訪談采用全程錄音，以紙筆輔助記錄備注和細節(jié)，每次30分鐘左右，總時長為310分鐘，文本總字數(shù)超過10萬字。為了保護個人隱私，所有接受訪談的中小學教師全部以匿名形式，按照從T1到T10進行編號（如表1所示）。

（二）中小學教師數(shù)字素養(yǎng)問卷調(diào)查

本研究在訪談的基礎上，繼續(xù)以隨機抽樣的方式，面向廣東省廣州市、中山市和惠州市等地中小學，采用網(wǎng)絡問卷的方式開展調(diào)查，共回收問卷951份，然后通過標識異常個案的方法對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行清洗，刪掉無效個案和極端值個案，篩除答卷時間小于2分鐘的問卷，用完全排除缺失值法處理缺失值樣本后，最終回收率為 93.17%。從總體參與調(diào)查的教師樣本來看，女教師偏多，男女比例接近1：2，年齡分布上較為均衡，學歷分布主要以本科為主，大部分為普通學科教師。在任教學段上，以小學教師為主；在任教學科上，主要以語數(shù)英教師為主；從教齡上來看，呈現(xiàn)兩極分布，工作未滿5年和超過20年的教師居多。從教師數(shù)字素養(yǎng)調(diào)查的基本狀況來看，經(jīng)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力整體得分均值為3.73（滿分5分，及格分數(shù)3分），說明當前中小學教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)處于中等水平，五大維度的得分差異并不顯著，最高的維度是“數(shù)字社會責任”（4.03分）；得分最低的維度是“數(shù)字化應用”（僅3.55分），說明經(jīng)過近幾年密集的政策輿論宣傳和教師數(shù)字素養(yǎng)概念宣講，教師普遍已經(jīng)能夠意識到教師數(shù)字倫理和規(guī)范的重要性，但普遍受限于學校的數(shù)字應用條件，教師的數(shù)字化應用水平還有很大提升的空間。

三、中小學教師數(shù)字素養(yǎng)相關影響因素析取

為了全面確立出中小學教師數(shù)字素養(yǎng)的相關影響因素，本研究分別從調(diào)查數(shù)據(jù)樣本的差異性和因素相關性等角度進行統(tǒng)計分析，并進一步通過訪談提煉出相關的教師數(shù)字素養(yǎng)影響因素，最終確定影響教師數(shù)字素養(yǎng)水平的關鍵因素以及相關績效影響因素。

（一）基于教師數(shù)字素養(yǎng)調(diào)查影響因素的差異性分析

在上述調(diào)查的基礎上，本研究對不同屬性教師在教師數(shù)字素養(yǎng)各維度表現(xiàn)進行差異性分析。其中，女性教師在數(shù)字社會責任方面較高，不同年齡和教齡教師在數(shù)字技術知識與技能、數(shù)字化應用和專業(yè)發(fā)展維度存在一定差異，呈現(xiàn)出隨著教齡的增長水平逐步下降的趨勢。通過事后比較顯示，30歲以下教師同46歲以上教師有一定差異，且25—30歲的中小學教師的數(shù)字素養(yǎng)各維度得分都是最高的。1—5年教齡的教師數(shù)字化應用、數(shù)字化責任和專業(yè)發(fā)展得分最高，6—10年教齡的教師數(shù)字化知識與技能最高。小學和初中教師的數(shù)字化應用、專業(yè)發(fā)展水平方面有一定差異，其中，科學和信息科技教師各維度表現(xiàn)均比較領先，但進一步通過方差分析顯示，不同學科教師數(shù)字素養(yǎng)水平并不存在顯著的絕對差異。校長、副校長等學校領導在數(shù)字素養(yǎng)各個維度表現(xiàn)均比較突出，但不同身份教師在各個維度上的表現(xiàn)并無顯著差異（P>0.05）。除數(shù)字社會責任外，不同類型學校在其它維度均表現(xiàn)出一定差異性，但事后比較顯示，不同等級學校的各個水平均無顯著性差異。此外，調(diào)查顯示，是否參與相關教師數(shù)字素養(yǎng)培訓的樣本在教師數(shù)字素養(yǎng)五個維度上均存在一定差異（如表2所示）。

（二）基于教師數(shù)字素養(yǎng)調(diào)查影響因素的相關性分析

本研究繼續(xù)采用皮爾遜相關系數(shù)檢測方法探究教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力水平與不同因素的相關關系。相關系數(shù)r值絕對值大小（-1到+1之間），表示兩個變量之間的關聯(lián)性強弱。分析發(fā)現(xiàn)教師數(shù)字素養(yǎng)總體水平與教師年齡、所教學段、職稱、教齡以及所在學校類型之間存在一定的相關性（如表3所示）。

進一步對教師數(shù)字素養(yǎng)各維度與相關因素相關性進行檢測發(fā)現(xiàn)（如下頁表4所示），教師的數(shù)字化意識與教師所擔任的行政職務和所在學校類型有一定相關性，教師的數(shù)字技術知識、技能水平與教師的年齡、職稱、教齡和所在學校類型等因素有一定相關性；教師的數(shù)字化應用水平與教師的年齡、所教學段、職稱、教齡和所在學校類型有一定相關性；教師的數(shù)字社會責任狀況與教師的性別、年齡和職稱有一定相關性；教師的專業(yè)發(fā)展狀況與教師的年齡、學段、職稱和教齡有一定關系性。但總體上，以上各因素與教師數(shù)字素養(yǎng)基本狀況相關程度并不高（r<0.3），為微弱相關，總體上認為以上教師相關屬性并非影響教師數(shù)字素養(yǎng)的主要因素。

（三）基于訪談的中小學教師數(shù)字素養(yǎng)扎根理論分析

基于上述訪談實施的結果，研究者邀請團隊兩名成員采用獨立編碼的形式對訪談數(shù)據(jù)進行分析和編碼，并對相關教師訪談的場景和細節(jié)做了詳細說明，呈現(xiàn)了研究者原始的訪談記錄和細節(jié)，以驗證扎根理論分析過程中編碼維度設置、概念提取和范疇概括的準確性。最終，兩名編碼人員相互同意度最低為0.829，最高為0.948。編碼信度系數(shù)超過0.8，說明編碼者一致性較高。進一步通過反復比較，所有教師反饋的概念范疇都已被上述編碼表（如表5所示）所涵蓋，且相關類屬之間并無任何新的邏輯或因果關系，最終共獲得了452個一級編碼、89個初始概念、27個初級范疇和4個核心范疇（如圖1所示）。

四、中小學教師數(shù)字素養(yǎng)相關因素作用關系驗證

根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計以及扎根理論三級編碼分析的結果，最終確立了培訓成效、數(shù)字化應用支撐條件與教師數(shù)字素養(yǎng)、教學績效幾個主要因素，為了相關因素之間的作用關系，本研究通過設計問卷開展實證調(diào)查。研究者通過對測量項目的信效度進行分析和評估，以及對相關測量項目做相應調(diào)整和修改，從而確立了調(diào)查問卷的正式版本。最終調(diào)查結果顯示，包括教學績效、數(shù)字化應用支持條件、培訓成效、教師數(shù)字素養(yǎng)等問卷的核心變量克隆巴赫系數(shù)在0.906—0.959之間，均大于0.7，說明本次調(diào)查具有較好信度（如表6所示）。其次，在效度方面，問卷數(shù)據(jù)的KMO值為0.973，各觀測變量的因子載荷均大于0.5，組合信度CR大于0.7，平均萃取方差值AVE大于0.5，本次問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)具有較好效度。

（一）中小學教師數(shù)字素養(yǎng)影響與作用關系構建

本研究在上述因素分析的基礎上，綜合相關文獻研究的結果[1-3]，初步構建了中小學教師數(shù)字素養(yǎng)影響和作用假設模型（如圖2所示）。該模型旨在探討培訓、數(shù)字化應用支撐條件和教師數(shù)字素養(yǎng)、教學績效之間的關系。基于相關理論研究和文獻綜述結果，研究者進一步提出5個相關研究假設，歸納如表7所示。

（二）擬合度評估

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，本研究進一步使用Amos 26.0路徑分析功能來驗證理論結構模型的適配性，并對相關參數(shù)進行估計以探究相關變量作用關系路徑和預測能力，最終確定關系模型變量之間的因果路徑關系和影響作用大小。按照結構模型驗證的基本步驟，在模型設定和模型識別的基礎上，采用固定因子和極大似然估計方法，進行模型參數(shù)估計和模型擬合度檢驗，并根據(jù)修正參數(shù)（MI）對模型進一步修正，最終模型擬合結果如圖3所示。

對應路徑的擬合指標如下頁表8所示，模型的卡方值與自由度的比率X2/df的指數(shù)為3.469，其中df自由度為176，X2/df<5尚可接受，模型的卡方X2=610.590（p<0.01），數(shù)據(jù)表明調(diào)查所得數(shù)據(jù)的協(xié)方差矩陣與測量模型的協(xié)方差矩陣與之間存在顯著差異。X2容易受到樣本容量和模型復雜程度影響。因此，X2/df不宜作為單一的模型擬合指標，而應結合其它指標進行綜合判斷。除AGFI外，其它指標值均超過0.9，基本到達理想擬合的程度，RMSEA的值為0.063，也在合理范圍。綜合各項指標表明，可以認為結構模型具有較好的擬合度。

（三）路徑分析

如表9所示，從回歸參數(shù)的顯著性水平來看，本研究所提出的研究模型中的大部分假設都獲得了支持。其中，H1：培訓成效正向影響教師數(shù)字素養(yǎng)（p=0.017<0.05）在0.05的概率水平下顯著，H3：數(shù)字化應用支持條件正向影響中小學教師數(shù)字素養(yǎng)（p<0.001）、H4：數(shù)字化應用支持條件正向影響教師教學績效（p<0.001）、H5：教師數(shù)字素養(yǎng)正向影響中小學教師教學績效（p<0.001），這些假設的影響系數(shù)在0.001的概率水平下顯著。H2：培訓成效正向影響教師教學績效（p=0.461>0.05）路徑關系不顯著。在15條路徑中，“教師數(shù)字素養(yǎng)←數(shù)字化應用支持條件”（0.451）、“教學績效←教師數(shù)字素養(yǎng)”（0.380），TDL5←數(shù)字化應用支持條件（.563）、TDL1←培訓成效（.418）四條標準化路徑系數(shù)數(shù)值較大（>0.3），說明這四條假設存在較強的預測影響關系。

（四）中介效應分析

如表10所示，由修正后的結構方程模型路徑系數(shù)可知，教學績效←數(shù)字化應用支撐條件之間存在部分中介效應，教學績效←數(shù)字化應用支撐條件的直接效應和中介效應都顯著，中介效應影響是通過中介路徑數(shù)字化應用支撐條件→教師數(shù)字素養(yǎng)→教學績效進行的。采用偏差矯正的Bootstrap程序檢驗模型中的中介效應顯著性，模型中的中介效應路徑的95%置信區(qū)間均不包括0，說明教師數(shù)字素養(yǎng)在數(shù)字化應用支撐條件與教學績效之間的中介效應顯著，教師數(shù)字素養(yǎng)在數(shù)字化應用支撐條件與教學績效之間的鏈式中介效應顯著。而教學績效←培訓成效之間存在完全中介效應，中介效應影響是通過中介路徑培訓成效→教師數(shù)字素養(yǎng)→教學績效進行的。采用偏差矯正的Bootstrap程序檢驗模型中的中介效應顯著性，模型中的中介效應路徑的95%置信區(qū)間均不包括0，說明教師數(shù)字素養(yǎng)在培訓成效與教學績效之間的中介效應顯著。

（五）結構方程檢驗結果分析

H1：培訓成效正向影響教師數(shù)字素養(yǎng)（p=0.017<0.05），呈現(xiàn)弱支持效應，說明學校開展教師數(shù)字素養(yǎng)培訓對教師數(shù)字素養(yǎng)有一定提升作用，但效果并不明顯，具體通過培訓對教師數(shù)字素養(yǎng)各維度分支路徑進行成效分析發(fā)現(xiàn)，參加培訓只對教師數(shù)字素養(yǎng)數(shù)字化意識維度有一定正向作用，而對其它維度并沒有明顯影響，這可能主要取決于當前的數(shù)字素養(yǎng)培訓形式所限，大部分教師數(shù)字素養(yǎng)培訓主要采取傳統(tǒng)的大型專家講座形式，以講授和演示為主，這種形式對教師的數(shù)字化意識的改變和提升有一定作用，但對于教師數(shù)字素養(yǎng)其它維度的影響可能微乎其微，它們一般需要培訓組織者立足具體教學場景，采用區(qū)分群體、落地實踐和基于問題的方式來開展。

H3：數(shù)字化應用支持條件正向影響中小學教師數(shù)字素養(yǎng)（p<0.001）、H4：數(shù)字化應用支持條件正向影響教師教學績效（p<0.001）呈現(xiàn)強支持效應，特別是數(shù)字化應用支持條件對于提升教師所在班級學生學業(yè)表現(xiàn)和教學效率具有顯著效應，教師所在學校的數(shù)字化應用支持條件還對教師數(shù)字素養(yǎng)的數(shù)字化應用、數(shù)字社會責任和專業(yè)發(fā)展等維度具有顯著效應，說明提升學校的數(shù)字化硬件條件、經(jīng)費、政策和人員，營造良好的學校數(shù)字化應用環(huán)境和文化，對于提升教師數(shù)字素養(yǎng)和教學績效具有重要的基礎支撐作用。

H5：教師數(shù)字素養(yǎng)正向影響中小學教師教學績效（p<0.001），這些假設的影響系數(shù)在0.001的概率水平下顯著。說明在當前教育數(shù)字化轉型背景下，教師的數(shù)字素養(yǎng)對于教師的教學績效提升具有重要的積極作用，這一結論可以進一步增強教師提升自身教師數(shù)字素養(yǎng)的重要性認識，也可以闡釋提升教師數(shù)字素養(yǎng)的必要性。

五、中小學教師數(shù)字素養(yǎng)培育與提升建議

從上述調(diào)查分析的總體情況來看，當前教師的數(shù)字素養(yǎng)總體水平不高，雖然教師數(shù)字素養(yǎng)學術概念在教育領域早已廣而告之，但教師數(shù)字素養(yǎng)培育的必要性認識和實踐路徑并未真正理清，當前教師數(shù)字素養(yǎng)培育仍然面臨著理念滯后、課程缺乏、動力不足與保障乏力等現(xiàn)實困境。本研究基于區(qū)域性實證調(diào)查的結論，從以下四個方面提出加強教師數(shù)字素養(yǎng)培育實踐的建議。

（一）促進教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵和價值理解，提升教師數(shù)字素養(yǎng)培育重要性和必要性認識

當前，教師數(shù)字素養(yǎng)框架之所以難以落實，其主要原因是學術界往往只提出了學術概念，而沒有聯(lián)系教師的實際教學場景探討實際如何應用，也未將其轉化為具體的學習指標。因此，教師數(shù)字素養(yǎng)培育應從普遍的空降概念式推廣模式向實踐內(nèi)涵式理解模式轉變，應進一步拓展其下位概念，使之成為教師能夠理解內(nèi)涵的清晰目標，即需要轉變簡單地向中小學一線教師以講座灌輸其學術概念模式，而是面向其所在具體教學場景提供數(shù)字應用能力示范，向其呈現(xiàn)高水平教師數(shù)字素養(yǎng)實踐的成效對比，從而觸發(fā)其自覺關注教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵和要義，實現(xiàn)教師數(shù)字素養(yǎng)的自主式提升。

其次，應使教師充分認識到提升自身數(shù)字素養(yǎng)的重要價值和意義。從本次調(diào)研的統(tǒng)計分析來看，教師的數(shù)字素養(yǎng)水平與其自身教學績效有著直接正相關關系，但教師數(shù)字素養(yǎng)的培育和提升并非空中樓閣，憑空塑造，而是需要將其嵌入到教師的實際教學工作場景中去，采用扎根式的培養(yǎng)路徑。當前的教師數(shù)字素養(yǎng)培訓模式普遍存在與教師日常教學實踐分離的問題，導致一部分教師對教師數(shù)字素養(yǎng)認知和提升的態(tài)度消極，或在實踐中走偏了方向，如僅關注如何掌握軟件和系統(tǒng)的操作功能，鮮少涉及如何把數(shù)字技術跟自己的學科教學融合、如何有效應用數(shù)字技術支持自己的教學改革、如何探索數(shù)字技術支持下的新型教與學模式等深層次內(nèi)容。在當前數(shù)字化轉型推動教育發(fā)展變革的關鍵時期，加強教師數(shù)字素養(yǎng)的價值認知，實現(xiàn)教師數(shù)字素養(yǎng)培育與教師教學效果提升的完美耦合，是當前教師數(shù)字素養(yǎng)培訓工作開展的重要前提。對此，上海浦東新區(qū)打造基于問題解決的有意義學習數(shù)字素養(yǎng)培訓體系，促進教師開展有意義學習、深度學習和促進學習成果的遷移，即充分關切教師數(shù)字化學習需求，精準設定數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)目標，強調(diào)教師將數(shù)字技術資源應用于解決教學問題的經(jīng)驗反思，通過組建各類數(shù)字化學習和知識建構共同體，開展交流展示活動，萃取經(jīng)驗和孵化成果，推動教師在有意義的真實情境中開展基于問題和案例的學習，并促進學用結合和知識遷移。

（二）加強數(shù)字素養(yǎng)培訓模式和方法變革，構建面向不同場景和層級的教師數(shù)字素養(yǎng)個性化培育途徑

相關調(diào)查顯示，國內(nèi)部分地區(qū)雖已相繼組織開展了多輪教師數(shù)字素養(yǎng)相關培訓和專題學習，但培訓形式仍以專題講座為主，在培訓內(nèi)容上主要停留在理論學習和技能操練層面，真正能夠體現(xiàn)數(shù)智技術與具體教學實際場景深度融合的活動還比較少[4]。導致教師接受相關培訓的意愿也不高，遠未達到理想的預定效果。另外，從本次調(diào)查的結果來看，培訓成效對教師數(shù)字素養(yǎng)的提升也并未產(chǎn)生直接的強作用關系，究其原因，教師數(shù)字素養(yǎng)培訓形式單一、學科融合度不足是主因。為此，各地亟需轉變教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)思路和模式，不能只停留在知識傳授層面，而是要強調(diào)教師在真實教育場景中的常態(tài)化應用，突出針對性、主體性、實操性和實效性，注重提高教師對數(shù)智技術應用知識和技能的理解以及在教學中的實際應用。

針對培訓形式單一的問題，國內(nèi)部分學者對此也提出了相關建議，例如采用與教師教學工作場景深度切合的“研訓一體化”校本研修模式，基于雙師課堂的聯(lián)合教研模式、基于網(wǎng)絡的虛擬教研室和在線名師工作室等多種數(shù)字素養(yǎng)培訓模式[5]。例如，南昌市現(xiàn)代教育技術中心通過工作坊構建信息化實踐共同體，整合智慧研訓平臺，組建AI、創(chuàng)客教育、VR等多技術團隊，開發(fā)信息技術與學科融合課程，遵循“診—培—研—用”運行機制，全面增強教師數(shù)字素養(yǎng)[6]。

此外，由于教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展具有情境性、動態(tài)性和實踐性等特點，并且不同學科和地區(qū)教師的數(shù)字素養(yǎng)水平具有較大差異，以大一統(tǒng)集中粗放的傳統(tǒng)培訓模式難以契合教師數(shù)字素養(yǎng)個性化成長的需求。因此，如何有效利用數(shù)智技術賦能教師數(shù)字素養(yǎng)培訓模式，以滿足教師個性化、靈活化和廣泛分布的學習需求，成為當前教師數(shù)字素養(yǎng)培育實踐的關鍵[7]。從本次調(diào)查的情況來看，教師數(shù)字素養(yǎng)狀況同教師的教齡、年齡、職稱、學科以及所在學校環(huán)境等均有一定關系，不同學科的教師要實現(xiàn)的教學目標不同，運用的教學方法也不同，其利用數(shù)字資源的機會、條件和程度也可能不同。因此，教師數(shù)字素養(yǎng)培訓要考慮教師的學科、地域、年齡和信息技術能力等方面的差異。教師培訓機構需根據(jù)不同場景、學校和學科的具體實際，結合多種數(shù)字場景應用與業(yè)務功能構建高價值的數(shù)據(jù)指標，研制教師數(shù)字素養(yǎng)不同層級的“區(qū)域標準”“學校標準”和“學科標準”，以精準映射教師不同專業(yè)能力發(fā)展階段的核心能力。

（三）完善數(shù)字素養(yǎng)測評體系和技術，開展教師數(shù)字素養(yǎng)的校本化測評、過程性監(jiān)測和動態(tài)性評估

只有精準測評，才能為精準培訓提供前提和基礎。單純開展教師數(shù)字素養(yǎng)水平調(diào)查只是切片式的檢測，存在評價客觀性不足、方法單一和頻次低等問題，無法為教師數(shù)字素養(yǎng)培訓和教師個人自我提升提供長期持續(xù)性、公開性和常規(guī)化的測評基礎。隨著大模型應用技術的飛速發(fā)展，通過采用人機對話和互動等便捷快速方式開展的新型教師數(shù)字素養(yǎng)測評方式也逐漸走進學校，但相關測評分析過程還缺少相應科學客觀的依據(jù)，也不具備可解釋性，因此，學術界仍舊比較推崇教師數(shù)字素養(yǎng)微認證培育模式，即強調(diào)教師能力本位，遵循教師教育循證基本原則，在真實的教育教學實踐場景中，開展數(shù)字技術支持下的微型學習評價活動，系統(tǒng)地收集并分析教師在教學過程中的表現(xiàn)性證據(jù)，從而確保評價的全面性和準確性[8]。該模式體現(xiàn)周期短、顆粒小、靈活性強和證據(jù)直觀等優(yōu)勢特點，能夠對教師數(shù)字素養(yǎng)提升形成有效助力，已在能力提升工程2.0等大型項目中大放異彩，同樣適用于教師數(shù)字素養(yǎng)數(shù)字應用能力維度的測評。

教師數(shù)字素養(yǎng)的測評過程必須嚴格依據(jù)與指標描述相匹配的確鑿證據(jù)。同樣，證據(jù)的搜集與評價工作也需緊密圍繞教師數(shù)字素養(yǎng)具體的指標描述來展開。為了確保這兩者的科學銜接，需要所有參與評價的主體就“數(shù)字素養(yǎng)框架—微型數(shù)字技能—基于當前數(shù)字化教學設施的教學實踐證據(jù)”之間的內(nèi)在聯(lián)系與對應關系達成統(tǒng)一的認識與理解。這一過程要求評價主體能夠深刻把握數(shù)字素養(yǎng)的本質(zhì)要求，準確識別微型數(shù)字技能的具體表現(xiàn)，并能夠在現(xiàn)有數(shù)字化教學條件下，有效提取并解讀教學實踐中的相關證據(jù)。因此，基于不同地區(qū)、學校和學科的教師教學實際，設計科學合理并具有指向性的數(shù)字素養(yǎng)測評體系就顯得尤為關鍵，學校可依據(jù)《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準中的結構框架和維度劃分，結合本校教師數(shù)字化學習和應用的實際情況，確定一級和二級教師數(shù)字素養(yǎng)具體實施方案和測評指標，如基于國家中小學智慧教育平臺應用與推廣契機，根據(jù)平臺的操作場景和功能屬性，構建相應的校本化數(shù)字素養(yǎng)測評考核方案，它不僅可以指引教師利用學校現(xiàn)有數(shù)字化條件開展數(shù)字技術與教育教學的融合探索，同時也可以作為相應教師數(shù)字素養(yǎng)智能評測平臺數(shù)據(jù)采集機制的設計依據(jù)；此外，微認證模式除了強調(diào)指標的切合性之外，如何避免教師數(shù)字素養(yǎng)評價走向教師數(shù)字任務的形式打卡和行政規(guī)定的任務驅使模式，也是實踐當中應當積極規(guī)避的問題。總之，通過構建教師數(shù)字素養(yǎng)的“應用-測評-研究-培訓”動態(tài)循環(huán)提升機制，生成“真實數(shù)據(jù)”有效賦能循證式研修，另一方面通過數(shù)字素養(yǎng)評價有效賦能素養(yǎng)分級，才能促成更精準的“研”、更高效的“訓”、更有針對性的“用”[9]。

（四）重視教師數(shù)字素養(yǎng)影響和作用因素，營造教師數(shù)字素養(yǎng)培育的積極數(shù)字文化氛圍

上述調(diào)查顯示，教師所在學校的數(shù)字化應用支持條件對其自身數(shù)字素養(yǎng)和教學績效水平都有直接的作用關系。包括學校硬件條件、數(shù)字化投入、政策文件制定、人員支撐、應用氛圍、協(xié)作機制和學校數(shù)字化領導力在內(nèi)的數(shù)字化應用綜合支持條件構成了學校事實上的數(shù)字文化，它體現(xiàn)了組織成員通過運用數(shù)字技術所構建起的互動模式、非正式規(guī)范體系、文化習俗、價值觀念體系、信仰傾向以及態(tài)度取向等概念，也決定了其對數(shù)字技術的總體態(tài)度。在硬件環(huán)境如數(shù)字軟件、智能設備和平臺之外，學校數(shù)字化政策、文化、制度、規(guī)范和思想觀念等軟環(huán)境建設，同樣是促進中小學教師數(shù)字素養(yǎng)形成和發(fā)展的關鍵。當前，數(shù)字軟環(huán)境建設一直未得到各級教育機構應有的重視，中小學教師存在數(shù)字化教學意識不強，同行間缺少合作交流，數(shù)字化教學氛圍不佳、教師缺乏數(shù)字嘗鮮激情、外部資源接通意識不夠等問題，以及學校管理者數(shù)字認知滯后、學校缺乏開展數(shù)字化教學的政策支持和激勵機制等問題，嚴重掣肘著中小學教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展，也顯示出數(shù)字文化的構建過程并非一朝一夕之功，任重而道遠[10]。

國內(nèi)外一些教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)項目的成功實踐提供了寶貴的經(jīng)驗，如通過建立數(shù)字化學習社區(qū)，促進教師之間的數(shù)字化協(xié)作與交流；利用在線學習平臺，開展跨校的同伴學習，提供前沿的數(shù)字技術培訓、資源應用案例分享以及優(yōu)秀項目展示，構建教育集群，共同探討高效利用數(shù)字技術資源的教學策略[11]，如上海浦東新區(qū)的“教師專業(yè)發(fā)展智囊?guī)臁表椖客ㄟ^在線問答社區(qū)的形式，幫助教師快速聯(lián)系到教育和學科專家，通過互動問答解決教學實踐中的問題。此外，通過構建在線數(shù)字素養(yǎng)研訓平臺，整合全區(qū)信息技術領域的優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)大規(guī)模在線統(tǒng)一研訓，并通過主平臺與多個分平臺的互動對話，創(chuàng)建了一種新型的線上教研和培訓模式，有效提升了教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量和效率。

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作者簡介：

林書兵：副教授，博士，碩士生導師，研究方向為數(shù)據(jù)驅動的教學決策、精準師訓。

姜雨晴：在讀博士，研究方向為數(shù)據(jù)驅動的教學決策。

張學波：教授，博士，博士生導師，研究方向為教育數(shù)字化轉型。

崔裕靜：碩士，研究方向為教育數(shù)字化轉型。

劉歡桐：高級講師，碩士，中山市教師發(fā)展中心副主任，研究方向為精準師訓。

The Basic Status Quo， Influencing Factors， and Improvement Strategies of Digital Literacy Among Primary and Secondary School Teachers

—Investigation and Analysis Based on the Pearl River Delta and Other Regions

Lin Shubing1， Jiang Yuqing2， Zhang Xuebo2， Cui Yujing1， Liu Huantong1

1.Zhongshan Teacher Development Center， Zhongshan 528403， Guangdong 2.School of Education Information Technology， South China Normal University， Guangzhou 510631， Guangdong

Abstract： With the continuous advancement of the digital transformation strategy in education， teacher digital literacy is becoming a core issue of concern for the whole society. However， for frontline teachers， the specific factors that affect their digital literacy status， their current level， and their relationship with classroom teaching performance will help guide the precise promotion of teacher digital literacy cultivation work in various regions. In response to this， the study comprehensively used methods such as in-depth interviews， grounded theory analysis， and questionnaire surveys to empirically test and analyze the relevant influencing factors and their relationship with digital literacy of primary and secondary school teachers. From a practical perspective， targeted implementation suggestions were proposed for the cultivation of digital literacy in primary and secondary schools， in order to provide theoretical guidance for the practice of teacher digital literacy cultivation in the context of digital transformation.

Keywords： teacher digital literacy； teaching performance； influence factor

收稿日期：2024年11月4日

責任編輯：李雅瑄