大單元視域下初中數學項目式教學模式研究

【摘要】初中數學項目式教學是課程改革的重要實踐，不僅能夠彌補初中傳統數學教學課堂模式的不足，還能為學生建立一個完整的知識結構，將新型教學方法和手段引入到教學當中，才能實現師生在教學活動中的有效探索.特別是在大單元視域下，項目式教學一定程度上還可以提高學生的學習興趣和主動性，凸顯單元內知識間的關聯性、整體性，避免知識的碎片化、淺表化，促進跨學科學習和思考能力的發展以及培養學生的綜合素質和創新能力，進而提升了課堂教學質量和效率.而初中數學教師可以按照“構建單元－確定項目教學目標－踐行教學方案”的流程，開展實際教學.本文對初中數學項目式教學模式展開研究討論，希望能為教育工作者提供參考借鑒.

【關鍵詞】大單元教學；初中數學；課堂教學

隨著教育理念不斷更新和科技的迅速發展，教育人員對教學模式也產生了更加深入的認知，大單元項目式教學模式正處在實踐階段，作為一種緊跟時代的創新教學方法，其主要強調了對知識的理解和實踐應用，注重知識的連通性和整體性，并不是對知識點的孤立記憶.項目式教學模式實現了從知識到實踐能力培養的轉變，也成了教育發展的主要趨勢，而數學作為一門綜合類以邏輯思維為主的學科，對學生的成長學習都存在重要影響.基于此，本文在分析項目式教學模式意義的同時，也列舉了具有針對性的有效實施方法來應對新時代教學需求，進而更好地為數學教學實踐提供價值和啟示.

1大單元視域下初中數學項目式教學模式的意義

1.1培養良好的學習方式

大單元項目式教學不管是從學生學習方面，還是從教學發展方面來看都具有重要價值，不僅能夠培養學生形成良好的學習方式，還能促進學生思維能力的提升.但要注意的是，大單元項目式教學并不是全盤否定原有的教學模式，而是在原有基礎上進行的補充和優化，引導學生在生活中利用數學知識來解決實際問題，進一步發展核心素養[1].在項目式學習模式中，教師可以根據單元內的知識組織相關學習任務，要求學生在現實生活中找到契合場景，并嘗試利用所學的數學知識來進行實踐，使得學生掌握自主學習方法并養成良好的學習習慣.

1.2實現知識結構系統化

開展基于大單元項目化教學活動能夠讓學生在實際體驗過程中抓住關鍵問題，充分掌握單元知識點之間的聯系，從而建構完整的系統化知識結構，最終實現各單元知識間的融會貫通.當學生形成較強的綜合性學習能力后，就能靈活地運用數學知識解決問題，進而增強初中數學課堂的學習效果.

1.3確認學生的主體地位

大單元項目式教學主要是以現實情境為基礎、實際問題為導向來確定學生的主體地位.在進行基于大單元視角下的數學項目式教學時，教師要充分發揮引導者的職能，幫助學生掌握如何思考問題的方法，并將教學內容進行整合設立科學的實踐目標，進而全面開展教學活動，以便于學生能夠獲得全新的學習體驗.而學生在體驗學習過程中就可以利用原有的認知和經驗增強自主學習能力和合作探究能力，同時也有助于提升學生的學科核心素養.

2大單元視域下初中數學項目式教學模式的實施方法

2.1整合教材，建構大單元

教師要以教材為基礎，掌握相關知識點之間的聯系，并打破單元內容的限制重新整合教學內容，夯實學生們的數學基礎知識，各單元之間的關系愈加緊密也有利于學生建構系統化的知識結構.

例如在初中數學教材設計圖形軸對稱現象時，就主要介紹了其概念和性質，在圖形平移和旋轉的課程學習上又講到了平移、旋轉的概念，但實際上這些內容都來源于現實生活.并且不管是在對圖形進行軸對稱、旋轉還是平移，圖形的大小都未發生改變，因此教師就可以整合教材教學內容，設定全新的大單元教學，引導學生在實際的生活情境中感知圖形的各項變化，進而掌握性質辨析圖形之間的差異和聯系.這樣才能更好地解決生活中遇到的問題.

2.2確定項目式教學目標

項目式教學目標是教師教學和學生學習的統領，不僅可以為大單元項目式教學指明方向，還能提供科學的教學評價依據.確定教學內容后，教師就可以根據數學知識點和大單元項目式教學來設定教學目標，從而幫助學生增強對碎片化知識的整合學習能力.

例如在學習圖形變換的相關內容時，教師就可以為學生設定如下目標.第一要全面認識平移旋轉以及軸對稱的概念；第二要分析觀察圖形的變換過程，了解圖形大小不發生變化的性質；第三要探索圖形關于某點中心對稱的意義，并明確其差異和關聯；第四要在紙上描繪平移變換之后的圖形，提升學生的應用意識和空間觀念；第五就是要讓學生體驗生活實踐活動，通過生活中的實際案例更加深入地去感知數學來源于生活的含義，進而能夠采用數學思維和方式來解決顯示問題.

2.3踐行教學方案

大單元項目式教學方案可分為課前任務制定環節、引出項目，成果匯報環節、實施評價環節，將以圖形平移的相關知識為例，數學教師可以設計如下方案.

2.3.1任務制定環節

教師在課前準備階段要布置此次項目式教學的任務，在日常生活中，圖形平移想象十分常見，例如讓學生小組討論了解的傳統游戲，并挑選出三種支持率最高的游戲，這時學生就會與小組成員展開討論，實現為課堂活動做好準備的目的.

2.3.2引出項目，探究與形成成果環節

經過學生小組討論完成后，教師可以讓學生自發展示討論結果，統計后發現飛行棋、跳房子以及俄羅斯方塊三種傳統游戲更受學生喜愛.隨后教師可以要求學生在腦海中營造游戲場景，并提出疑問它們的運動狀態是怎樣的？這時學生就會調動認知發現運動狀態的不同，也會看出物體是在做平移運動，先由學生給出平移的大概定義，教師再加以補充就能幫助學生更加深刻地了解數學內容.接下來教師就可以根據圖形平移的項目背景來設計課程相關任務.

例如“解救三角君”的趣味活動，如圖1.

將△ABC移動到△A1B1C1的位置，觀察兩者之間的關系，在此過程中，教師可以利用電子白板來進行動畫演示，讓學生了解△ABC的移動過程.制定任務后，學生就能回顧平移相關概念來加入小組討論之中，也進一步鍛煉了學生的空間抽象意識.當進行到成果匯報環節，教師就需要根據學生的任務成果來分析學生對平移知識的探究情況，從而了解學生對圖形對應點、三角形之間的關系的認知，并針對成果匯報作出具有針對性的指導.

2.3.3成果展示與反思環節

學生展示自己的探究過程和成果，總結反思前期的失誤、經驗和教訓.項目成果是學生知識加工、重構、創新的產物，成果交流是學生展現自己的機會，是提高學生學習的自信心、培養實踐能力與創新思維的重要途徑．各項目學習小組需要以成果匯報的形式展示本組的成果，并在匯報的過程中歸納總結所獲得的知識、所掌握的技能以及學習感悟等．成果交流可采取展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等多種形式．

2.3.4實施評價環節

教師評價要貫穿于教學各個環節，在學生進行成果匯報后，教師要根據匯報情況選擇合適的評價方式，進而實現激勵學生的目的，同時也能全面推進大單元項目式教學活動的開展.

3大單元視域下初中數學項目式教學模式實施的保障措施

3.1制定明確的教學方向

初中大單元項目式教學主要是為了能夠提升學生的學習水平和思維能力，并且達到在現實中利用數學知識解決問題的目的，這就需要教師制定明確的教學方向，以此來引導學生掌握高效的學習方法.

例如以教學初中八年級“一次函數”為例，教師要讓學生了解變量之間的關系和函數作圖策略，找到圖象與函數表達式之間的對應關系，在此過程中學生通過對函數觀點的分析就能鍛煉邏輯思維能力，還能提升學生的創新與應用意識.并且在制定教學方向時，教師還要對學生的學習情況進行分析，對于學習能力較強的學生來說，其自身已經具備了一定的數學素養，而對于學習能力偏弱的學生來說還要注重提升學生的學習興趣.在項目式教學課堂中，不僅要確定學生的主體地位，還要針對學生學習能力的差異化展開分層教學，進而為學生提供良好的思維發展空間.同時教師必須充分發揮“引導者”的職責，幫助學生對數學知識展開深層次的了解，只有掌握科學的學習方法，學生才能將數學知識更好地應用于現實生活當中.最后就是要分析學習內容，初中數學能夠提升學生的辯證思維能力，通過對數學的項目式學習才能保證學生在高質量的課堂中有效提升學科核心素養，并為學生的未來學習生涯奠定堅實基礎.

3.2優化教學方法

大單元項目式教學過程中，教師應打破傳統的固化教學手段，優化教學方法來實現對初中數學的有效教學，增強學生學習興趣才能讓學生更容易理解和接受數學知識.在項目式教學課堂導入環節，數學教師可以采用追問式教學方法來幫助學生鞏固和復習知識.

例如以“一元二次方程在二次函數中的應用”為例，教師可以先提出“什么是一元二次方程”的問題，并讓學生觀察方程式與二次函數圖象之間的關系，問題提出后教師再將學生進行分組，讓其展開討論并做出回答，之后再由教師分析學生回答是否正確，若存在問題教師就要指出學生的問題所在.通過教師的追問式教學才能充分調動學生的思考能力，也有利于后續項目式教學活動的順利進行.同時優化教學方法也在一定程度上改變了“填鴨式”傳統教學方式，教學課堂具有趣味性才會吸引學生的注意力，因此教師可以引用多媒體設備和新型教學手段來提高學生的學習效率，此外教師在設置相應教學課件時，也要注意與學生的日常生活相結合，這樣才能拉近學生與數學知識之間的距離，提升學生的數學應用能力.

3.3實行多元評價方式

多元評價方式是數學項目式教學的重要環節，教師通過科學合理的多元評價手段來幫助學生提升認知，在教學實踐過程中，教師應打破傳統單一評價的局限，開展不同形式的互動評價教學活動，學生與學生之間的互相評價，能提升學生之間的競爭與交流，而教師與學生的互相評價，不僅能有助于班級良好學習氛圍的塑造，還能夠讓教師及時發現自身問題并改正.初中階段正是學生心理成長的關鍵時期，因此在評價時教師應以正向鼓勵為主，但要注意的是評價必須結合學生的實際學習成果來做出客觀激勵，否則將會影響教師在學生心中的信任程度.

4結語

在大單元視角下數學項目式教學的順利展開從根本上解決了數學教學的傳統碎片化問題，通過制定明確的教學目標、實行科學的教學手段、采用客觀的評價方式增強了學習的深度，進而成功激發出了學生對數學知識的探索和思考.將學生擺在課堂教學的主體地位才能發揮其主觀能動性，進而從知識的接受者轉化為知識的探尋者，并且也能將教師引導者角色更好地應用于數學項目式教學之中.同時開展項目式教學還能滿足學生的多樣化學習需求，幫助學生在良好的教學環境中實現自我成長和提升，因此大單元項目式教學模式的推廣，值得每一位教育人員去追求和實踐.

【本文為山東省教育教學研究一般課題《大單元視域下初中數學項目式教學實踐研究 》階段性成果，課題編號：2023JXY363】

參考文獻：

[1]王祎婕.基于大單元視角的上海初中數學教學模式探索[J].數理天地（初中版），2024（05）：80-82.