新課標背景下初中數學深度學習的實踐策略探析

【摘要】在新課標教育背景之下，傳統的初中數學學科教育模式過于陳舊落后，新時期教師應創新教學方法，引導學生進入深度學習的狀態，讓學生在自主學習、合作探究等過程當中發展自身的學科核心素養.深度學習也要求學生能夠真正理解相關知識的內涵，所以教師更應尊重學生的課堂主體地位，給予學生充足的機會，自主研究數學知識，發散學生思維，提高學生信息匯總能力和知識應用能力.

【關鍵詞】深度學習；初中數學；教學策略

在新課程標準下展開初中數學教學工作，應當使學生在深度學習的過程中發揮個人的特長，彌補個人的短板，提高邏輯思維能力和推理能力.傳統的初中數學學科教學形式十分單一，指向深度學習的教育方式應更加多樣化，能夠提高學生的學習興趣.教師要傳授必要的學習技能，使學生可以在學習的過程中養成良好的學習習慣.在發散思維、強化學科核心素養的基礎上，真正達到深度學習的目的.

1深度學習的相關概述

深度學習是一種新型的教學思想，它通過師生之間的高效溝通和協作發展學生的學習能力，也要求學生能夠在自主探究和總結的基礎之上，理解數學知識的內涵.深度學習是一種高效學習的狀態，教師為引導學生進入深度學習的狀態，應當收集學生的學習信息，關注學生在課堂中的反饋，從而以學生為本展開教學工作.教師也要認真審視當前在教育教學中的問題，通過積極解決問題，讓學生發展自身的核心素養，幫助學生進入深度學習的狀態.

2新課標背景下初中數學深度學習的意義

在新課標教育背景之下，落實初中數學深度學習教學方案，可以提高學生的數學素養，讓學生更好地理解數學知識的內涵.數學素養的含義廣泛，不僅包含學生對于數學知識的掌握程度，還包含學生的數學思維提升情況，對數學知識研究方法的掌握情況.在深度學習的模式之下，學生可以不斷發展自身的批判性思維能力和問題分析與解決能力，同時學生也能夠在深度學習的狀態中尋找新的解題方法和策略，培養自身的創新思維能力.深度學習強調學生能夠在自主學習的過程中理解數學知識，能夠在和他人進行合作交流的過程中共同解決問題，因而可以提高學生的綜合素質.學生可在該過程當中掌握獲取信息、分析信息和應用信息的方法，提高自身解決問題的能力.同時，深度學習還能夠促進學生的終身學習習慣，它能夠促使學生主動去迎接學習中的挑戰，在解決問題的過程中獲得學習經驗和學習滿足感，這種主動的心態可以讓學生養成良好的學習習慣，提升自身的學習能力.學生在其他學科的知識探究領域以及人生其他知識與技能的學習中也能夠應用這種深度學習的能力，提高學習效率，實現個人價值[1].

3新課標背景下初中數學深度學習的不足

進入深度學習狀態是一種以學生思維發展為前提的學習模式.在新課標教育背景下，很多教師并未真正理解深度學習的概念，在教育引導的過程中過于主導學生的思考過程，以至于學生的思維過于僵化.在課堂中，師生間的互動頻率不高，互動質量不佳，因而也會影響課堂的知識探究氛圍.且部分教師不善于應用啟發式的方法激活學生的思維和知識探究欲望，也沒有給予學生充足的時間，讓學生以小組為單位進行交流.很多學生的學習興趣不足，學習經驗不夠，對相關學習方法的理解相對淺薄，最終也難以構建完整的學科知識結構體系，無法達到深度學習的目的.在新課標教育背景之下，教師需要轉變自身的教學理念，在課堂中不能過于主導教學過程.很多教師還局限于以教師為本的課堂模式中，未能尊重學生的學習主體地位，因而限制的學生的發展.

4新課標背景下初中數學深度學習的實踐策略

4.1利用多媒體技術提升課堂的互動性

初中學生正處于思維能力發展的關鍵階段，此時教師應當提高課堂教學的互動性.在師生交流溝通的基礎之上，讓學生深度學習知識，理解初中數學知識的內涵，達到深度學習的目的.教師可以善用現代信息技術，以具象化和多樣化的形式呈現數學知識，并以信息技術與學生展開互動溝通，讓學生理解教師的意圖.學生也能夠更好地與他人、與教師進行互動，在交流和探究知識的過程中達到深度學習的目的.以多媒體手段還可以呈現豐富的圖表、數據、圖象、聲音等資源內容，讓互動過程更加高效化，學生也更能達到深度學習的狀態.

例如在初中數學人教版八年級上冊第十二章“全等三角形”當中證明兩個三角形全等相關知識的教育過程當中，教師必須摒棄傳統的“說教式”教育模式，可以借助多媒體技術引導學生在腦海中形成清晰的數學模型，拓寬學生的思維空間，提高學生的想象能力，讓學生進入深度學習的狀態.教師可以將多種三角形以多媒體手段呈現出來，在解釋三角形全等的判定定理時也可以利用信息技術完成動態化的演練過程.教師可以在屏幕上先展示一個三角形的圖形，利用生活中常見的三角形物品強化學生的印象，再導出另一個圖形，給出一定的條件，讓學生進行互動交流，分析如何證明這兩個三角形全等.借助多媒體工具與學生展開互動，能夠激發學生的學習主體意識，讓學生在交流溝通中真正理解數學知識，從而達到深度學習的目的.學生也能夠進一步明確三角形全等判定定理的區別和內在關聯，發展自身的數學學科核心素養.比起傳統的“說教式”教學模式，以多媒體技術展開互動教學的方法能夠使課堂更加豐富多彩，學生在思考相關數學命理和原理時也能更具有效性.教師還可將數字化資源上傳至班級學習群中，讓學生在課后進一步展開自主學習過程，從而為深度學習做好鋪墊，真正提升學生的學習能力[2].

4.2借助啟發式教學激活學生的知識探究欲望

深度學習強調學生能夠具備主動探究知識的意識和能力，在不斷挖掘數學知識內涵的過程中，構建完整的知識結構體系.想要達到該目的，教師必須全方位激發學生的知識探究欲望，傳統的灌輸式教學模式不再適用于當前的新課標教育環境.為了能夠提高學生的學習興趣，可以以啟發式的教學方法，提高學生的思維能力和創造力，讓學生在主動探究知識的過程中達到深度學習的目的.啟發式的教學方法也應根據具體課程變動引導模式，通過具體情況具體分析，根據學生當前的學習階段，展開教育引導工作，也能夠不斷發展學生的數學學科核心素養，有效落實深度學習的教育方法.

例如在初中數學人教版七年級下冊第八章“二元一次方程組”相關知識的教育過程當中，教師就可以運用啟發式的教學模式，激活學生的知識探究欲望，讓學生能夠達到深度學習的狀態.在該課程當中，學生需要了解如何解二元一次方程組.為使學生真正理解方程組的解法，諸如代入消元法等，教師可以啟發學生的思維，引導學生將一元一次方程當成一個整體，從而減少運算量，繼而理解代入消元法的本質.在實踐中，學生也可應用該解題方式完成解題過程.教師可以借助技能訓練、情境烘托等方式啟發學生的思維，教師也可利用一些典型的例題，幫助學生理清解題思路.啟發式教學法和深度學習之間緊密關聯，在啟發學生思維的過程中，教師要強調將理論與實踐相結合，不僅要向學生傳授解題技能，還要真正給予學生充足的時間進行自主探究.學生在應用解題技巧時，也能夠進入深度學習的狀態，提高對數學知識的理解和應用能力[3].

4.3以小組合作法營造濃郁的知識探究氛圍

為了使學生達到深度學習的目的，教師可以借助小組合作法，營造濃郁的知識探究氛圍.在傳統的教育模式當中，教師的授課形式過于單一，很多學生只能獨自完成解題過程.對于學生而言，學習數學知識的過程相對枯燥乏味，也會影響學生進入深度學習的狀態.因而教師可以借助小組合作法營造濃郁的知識探究氛圍，讓學生們通過相互交流，解答數學題目，獲得學習的滿足感，并且在該過程中養成良好的學習習慣.學生們在彼此交流溝通和分享學習經驗的過程中，也能夠更好地理解抽象的數學知識，進入深度學習的狀態.

例如在初中數學人教版九年級上冊第二十二章第一小節“二次函數的圖象和性質”相關知識教育中，教師可以先根據學生的綜合情況，對學生進行分組.教師要確保各小組學生間的綜合實力相當，性格上具備契合度，然后教師可以讓學生們以小組為單位研究二次函數圖象的平移問題，在相互交流的過程中進入深度學習的狀態，更好地理解二次函數平移的規律.如果學生在理解抽象知識時相對困難，教師還可傳輸一定的學習技巧，諸如以繪圖的方式整合要點信息，學生們也能夠在小組合作交流中一起練習學習技巧，提高學習效率.以合作教學法進行教育實踐，還能夠鍛煉學生的交流溝通能力，培養學生的合作精神.學生可以在與他人交流的過程中迸發出思維的火花，提高自身的創新能力，同時也更容易進入深度學習的狀態.教師在進行分組時一定要根據學生的知識掌握情況、個性特征展開分組，使小組內的成員間能夠互幫互助，更好地展開交流過程，真正達到深度學習的目的.

4.4以情境教學法提升學生的知識理解能力

在新課標背景之下，傳統的單一教學手段無法滿足新時期的教育需求，教師在進行教育改革時，一定要學會創設教學情境，諸如以提問的方式創設生活化情境，以游戲的方式展開教學過程，或者借助實踐訓練的方式提高學生的知識探究興趣和能力，這些都是創新教育手段和深度學習教學的不錯選擇.初中數學教師只有讓學生真正進入深度學習的狀態，學生才能夠理解知識的內涵，構建完整的數學學科知識結構體系.就拿創設教學情境而言，教師一定要先了解學生的思維情況、實際生活、性格特征，其所創設的情境內容才能夠具備吸引力和趣味性，學生才能夠在具體的情境下深度思考知識內容.

例如在初中數學人教版九年級上冊第二十四章“圓”相關知識的教育中，教師就可通過創設問題情境的方式，引導學生思考數學知識命題.教師可以引出趙州橋的例子：該世界聞名的石拱橋建于1400多年前的隋朝，橋身是圓弧的一段，且用石頭砌成.該橋經歷了多次地震襲擊和社會動蕩，是中國古代人們智慧與勤勞的結晶.教師可以在簡單介紹該歷史和文化背景后詢問學生：“趙州橋的主橋拱半徑是多少？”學生可以查閱資料、細致觀察、進行交流并得出答案.在生活化情境中，教師可以自然而然引出和圓性質相關的概念，提高學生的知識理解能力，讓學生進入深度學習的狀態.后續教師還可創設實踐情境，讓學生利用圓形紙片，在不借助任何工具的前提之下找到圓心，從而在實踐情境中強化學習印象，提高學習效率.這些趣味性情境能夠讓學生進入深度學習的狀態，可以為學生的核心素養發展奠定基礎[4].

5結語

綜上所述，在新課標教育背景之下，初中數學深度學習是一種極具參考價值和應用效果的新型教學手段.傳統教學模式中的教學手段過于單一化，新時期教師可以借助多媒體技術提高課堂的互動性，讓抽象的知識以具象化的方式呈現給學生，從而提高學生的學習興趣.教師也要善于應用啟發式的教學方法、情境化的教學方法和小組合作教學法幫助學生養成良好的學習習慣，讓學生在深度學習的過程中真正理解數學知識的內涵.

參考文獻：

[1]陳勝林.初中數學教學中學生數學核心素養的培養策略[J].中學課程輔導，2023（12）：45-47.

[2]靳秋波，陳艷杰，孫愛慧.核心素養視角下初中數學教學方法改革策略[J].白城師范學院學報，2023，37（02）：119-123.

[3]謝喜洋.指向核心素養的初中數學教學評一致性的課堂構建策略研究[J].考試周刊，2023（11）：112-115.

[4]趙穎穎.探討數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐[J].教育界，2023（07）：23-25.