鄉村振興背景下職業院校人才培養模式研究

摘要：本文基于鄉村振興的背景，從鄉村發展的實際需求出發，深入剖析了發展進程中所需求的專業人才，指出需要提升人才的學歷，開展聯合培養模式，實現對涉農產業的職業培訓和技能提升。探究結合鄉村振興發展，職業教育的人才培養模式出現的困境，主要包括職業教育培養的人才與鄉村振興需求的人才不匹配；職業教育人才培養的質量有待提升；區域教育資源差異大。透過問題提出解決方法，主要是完善人才培養體系，提升人才培養質量；將技術融入特色涉農產業之中，構建“多元化”人才支撐平臺，最終實現鄉村振興背景下職業院校人才培養模式的創新。

關鍵詞：鄉村振興；職業院校；人才培養；模式研究

引言

人才振興既是鄉村振興的重要支撐又是最大短板，職業教育必須為鄉村發展提供人才支持。優化職業教育人才培養的模式，構建終身職業技能培訓體系，深化職業教育供給側結構性改革，改革現代農業，最終實現鄉村振興。2021年《中華人民共和國鄉村振興促進法》正式實施，要求加強職業教育和繼續教育，培養高素質農民和農村實用人才、創新創業帶頭人[1]。因此，在這樣的號召下，職業院校更應該從人才培養的模式創新出發，培養更多人才能夠服務于鄉村振興，推動我國農業現代化改革的進程。

一、鄉村振興背景下對人才需求的熱點

（一）提升學歷和產業專業化需求

當今社會改革日益深入，我國鄉村產業實現長足發展，也產生了深刻變化。為了促進農村產業的緊密合作，促進生產環節的精細化，對人才的需求也更加專業化。消費市場的結構調整，追求高質量產品成為農業產業發展的目標指向，擁有更高學歷和農業生產技術服務型人才的需求正盛。

（二）聯合培養模式多元化

隨著經濟結構調整和產業迭代升級，職業教育人才培養模式和鄉村產業結構性失衡，兩者脫節態勢明顯，職業教育人才培養模式迫切需要改革，以實現產教融合，提高人才培養的質量。這方面，德國“雙元制大學”模式值得借鑒，高校和企業之間形成緊密的合作關系，通過實踐教育和實習實訓等方式，將理論知識與實踐能力相結合，培養出更適應市場需求的人才，對促進我國職業教育人才培養模式的改革具有深遠意義。

（三）鄉村振興需求的人才對職業培訓和技能提升需求顯著

通過在職培訓和技能提升，可以促進農村產業人力資本水平的提升，目前，我國農業正在從傳統農業向現代農業快速迭代的過程，隨著數字中國和數字鄉村戰略的提出，我國農業科技發展在不斷進步中，在農業數字化轉型過程中，技術服務需求旺盛，職業教育應從其技術屬性出發，創造契合農村發展的教育場域，提升農業經營者的整體水平，而農業經營者從自身發展出發，也迫切需要提升個人的職業技能。

二、鄉村振興背景下職業教育人才培養模式的困境

（一）職業教育人才培養體系與鄉村振興的需求不匹配

在鄉村振興的背景下，職業教育面臨著人才培養模式單一的局限：首先是職業教育人才培養模式模糊，職業教育培養的人才和鄉村振興需求的人才，兩者的培養目標有差別。鄉村對于人才的需求更具多樣性，地區差異和產業結構不同，所需要的從業知識和職業技能需求不同。職業教育培養的主要是高中畢業的大學生，而鄉村所需要的人才則是面向產業發展的多樣化人才；其次，人才培養功能定位不清晰。目前，職業院校多以專業人才培養為主，對鄉村人才所需具備的綜合能力和素養了解不到位，針對性不強，開展的鄉村人才培養活動不多，也不夠深入[2]。

（二）職業教育培養的人才質量有待提升

目前鄉村整體留存的人口不足，首先是源于城鎮化發展，大部分年輕壯勞力流向城市，尋求在城市中謀生；其次是整個社會邁入老齡化階段，因此農村的人力資源嚴重匱乏。在鄉村振興的戰略背景下，職業教育有著面向社會培養技術技能型勞動人才，是支撐鄉村發展的人才源頭，培養對象也是未來扎根鄉村的主力軍，這是職業教育的使命和職責。但是目前職業教育實際發揮的效用還遠遠達不到這樣的要求，主要是職業教育培養的人才質量有提升空間，對涉農專業和農村籍學生的培養力度不夠。

（三）區域教育資源差距大

由于我國城鄉、區域之間經濟發展差距巨大，尤其是西部和貧困地區，雖然擁有豐富的自然資源這一優勢，但是基礎設施建設卻不完備，只能充當供應原材料的角色，未能分享到東部和沿海地區的經濟增長成果，因此職業教育的建設發展也受到了影響。可以總結為以下幾個方面的原因：由于東西部和城鄉發展的區域經濟發展的差異性，缺少具體的實施方案和立項資金的扶持；缺乏涉農專業的教師隊伍，涉農專業的一直是職業教育發展的短板，同時相關專業的教師流動比例也比較高，教師數量缺少，學歷水平低，區域之間教師待遇差距大。最后，職業教育中關于涉農專業的教師隊伍資源配置不合理，難以維持教師隊伍的精準補充機制。

三、鄉村振興背景下職業教育人才培養模式的轉型路徑研究

（一）完善人才培養體系，提升人才培養質量

1.根據生源結構，優化教學模式

在高職院校擴招的背景下，所招收的生源結構十分復雜，若是連續進行擴招，面臨著招生規模大、人才培養難度高等情況的出現，尤其是由于生源結構的多樣性，學生之間的差異性較大，需要改變教學模式來提高人才培養質量[3]。同時，職業教育并非鄉村振興發展中獨立的一環，應當聯合當地政府、特色企業、行業頂尖人才，形成發展聯盟，實現地方產業的高質量發展，其次結合“學徒制”和“產業學院”等方式，爭當新時代“職業農民”，通過產業融合，持續推進校企合作，讓人才在學校的培養和企業的培訓中獲得成長。同時，職業院校在設置人才培養方案和設置相應專業時，應將涉農產業需求和社會經濟發展的需求納入考慮的指標之中。

2.明確人才培養目標，提高鄉村人才培養質量

地源人才、本土產業是鄉村振興的關鍵。職業教育通過聯合地方政府、地方龍頭企業、行業協會等，構成鄉村振興的發展聯盟，促進產業的迭代升級，根植鄉土情結，培養青年人對鄉村的熱愛，提高鄉村人才隊伍的質量。首先，聘請行業大拿和產業帶頭人，結合發展的實際需求，提出可供產業轉型發展的策略；其次，職業院校應積極履行社會培訓職能，依托師資、技術、科研等優勢和職業本科教育興起的契機開展多領域、針對性強、質量高的職業技術技能培訓[4]。

3.采用形式多樣的教學模式，培養農業農村科技人才

以“互聯網＋”為依托，引領職業教育教學改革新方向，高職教育應將互聯網技術與課程教學整合，建立“互聯網+”課堂教學的高職教學改革模式，把互聯網帶進課

堂[5]。除了教學模式開展“互聯網 +”涉農專業相關的線上課程。開展大學生實習實踐活動，共建創新創業基地，孵化涉農產業項目。此外，職業院校的頂崗實習等實踐類課程，可以與農村的發展相結合，讓職業院校的學生多多參與、多多實地了解農村的建設發展，親身經歷會比課堂上單純的傳授知識，更讓學生有更多的切身體會。

4.1+X證書人才培養模式與學科專業相結合

近幾年，國家不斷推出多項政策文件，探索創新職業院校人才培養模式的新方法，2019年，教育部等四部委聯合印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》（簡稱“方案”）， 對1+X證書制度試點作出了詳細的部署和規定，目的是深化職業教育復合型人才培養模式，提高人才培養質量，實現人才強國戰略[6]。因此，職業院校可以從1+X證書制度出發，與地方產業聯合培養人才，組成產業聯盟和產業學院，共建實驗實訓基地，職業院校提供各專業領域的優秀教師代表，產業和企業選取行業帶頭人和企業大牛，組成專業的職業技能培訓團隊，為地方產業提供專業人才，省去企業的培訓成本，節省人力資源，實現職業院校學生就業的無縫銜接。

（二）結合專業優勢，發揮區域產業特點，將技術服務融入鄉村振興

1.明確不同產業和不同地區對技術型人才的特殊需求

將人才培養模式與實習實訓緊密融合，實現人才培養模式的改革和鄉村振興。利用高職院校的專業特色和技術特長，可以為鄉村振興提供力所能及的服務。如信息工程專業，可以為農民提供信息化技能的培訓；視覺設計系，可以給農村特色產品進行設計，設計廣告詞和海報，設計產品的包裝等；水彩畫專業，可以特色鄉村設計墻畫，展示現代新農村面貌；旅游專業，可以協助打造農家特色旅游品牌，提供鄉村旅游建設的指導意見。

2.采取多元化模式，高職院校可以送“智”下鄉

根據目前農村特色產業的發展需求，職業院校提供相關培訓。如農業專業，可以提供農作物增產增量的技術指導和培訓；電子商務專業，可以利用現在的網絡平臺，為農副產品提供更加廣闊的銷售渠道；建筑工程專業，可以為鄉村建設和布局提供思路，構建現代新農村。除了為當地農民定期開展培訓和講座，滿足農民日常學習的需求。職業院校還可以搭建線上資源平臺，溝通線上與線下只是傳播的橋梁。

3.開展社區服務

高職院校攜手社區深度融合，實踐服務理念。加強頂層設計，構建協同育人機制，學院與社區以戰略合作協議形式，共同參與、共同管理，成立社區學院管理機構，選派領導干部擔任相關管理職務，制定年度工作計劃，對接共建項目；制定社區學院章程，明確社區學院運行方式、運行體制，確定項目責任制、年度工作指標和考核辦法；將社區學院建設納入學院和社區重要議事日程，定期召開總結會、研討會、工作例會，及時交流互動，互通有無，研究部署階段性工作，解決具體問題。同時，區、校各自設立社區學院專項經費，列入年度預算，統籌安排，專款專用，以保障社區學院日常運行。

（三）實施鄉村振興人才培育工程，完善人才培養的保障措施

1.發揮職業教育優勢，加強師資隊伍的改革，優化教材體系

教師要改變傳統單一的教學模式，教授學生的知識不能僅僅局限于課本，要聯系實際，將基礎知識與實踐操作相結合。尤其是在人才培養方案的設置過程中，一定要注意理論課與實踐課的比例，在學生就讀期間，合理安排教學任務，循序漸進地加深理論知識與實驗實訓的權重。搭建農村和職業教育學院的人才培養平臺，讓學生在寒假和暑假期間，有機會可以到農村開展實踐活動。同時，農村也可以建立兼顧農村特色產業和學生創業實踐的鄉村培養模式平臺——鄉村振興的產業學院，實踐教學車間，還有校企合作的生產性實驗實訓基地。這里不僅有職業院校的老師進行指導，還有農村特色產業的優秀人才對學生進行培養，這樣既豐富教師師資隊伍，也能有利于學生的提高，最終培養出適合鄉村振興與發展的專業型高素質人才。

2.對接地方產業、明確職業教育人才培養目標、完善人才培養方案

在人才培養方案制定的過程中，一定要對接產業密集型的農村地區，除地區差異化發展外，要因地制宜地進行統籌工作，職業教育培養出來的人才，要對地方產業鏈的形成有重要作用，是鄉村發展真正需要的人才。同時，在推進職業教育人才培養方案的制定過程中，要逐步進行跟進，落實實施過程中人才培養方案執行的效度。此外，也可以回訪在基層中工作的優秀高校畢業生，通過他們的反饋，優化人才培養方案。

3.改善校園氛圍，向學生提倡德行兼備的工匠精神

改革開放以后，由于西方的消費主義和個人主義價值觀涌入處于社會轉型期的我國。以金錢為導向的觀念開始盛行，因此，為了增加職業教育的影響力和吸引力，必須首先摒棄低估整個社會職業教育的偏見。學術成就不應作為創建“關于技能和學者的對話”環境的標準[7]。職業教育人才培養模式的改革不應該僅僅局限于基礎知識和實踐操作，要向學生灌輸時代精神和責任感意識。只有具備更高道德標準的人才，才能根植于農村，投身鄉村振興的建設中。

結語

我國職業教育人才培養的模式，一直都存在著理論和實踐相分離的情況，在職業教育“百萬擴招”的背景下，職業教育也面臨著不得不進行人才培養模式改革的挑戰。尤其是在國家號召鄉村振興，推進鄉村建設的進程中，更要做好職業院校人才培養模式的改革和創新，把握住鄉村振興背景對人才需求，從提升學歷和農村產業需求入手，把握好職業教育產教融合的模式創新，重點做好職業教育技能培訓，提升農村產業人力資本的水平。雖然目前我國職業教育仍存在多種問題，但是可以從培養體系入手，結合專業優勢，發揮區域特點，將技術服務融入鄉村振興中，最終實現職業教育人才培養模式的創新，促進鄉村振興發展。

本文系1.江蘇開放大學（江蘇城市職業學院）2023年校級教學改革研究課題《1+X證書制度下開放教育的人才培養模式研究》（項目編號：23-QN-03）；2.江蘇開放大學（江蘇城市職業學院）“十四五”規劃課題老年文化與藝術研究專項成果《積極老齡化視閾下老年群體學習需求及其滿足策略研究》（項目編號：2023LYYB005）；3.江蘇開放大學科研平臺《設計助力鄉村振興研究中心》（項目編號：22-KYPT-Z09）的研究成果。

參考文獻：

[1]謝丹.鄉村振興視域下旅游職業教育助力鄉村人才職業“三力”發展模式研究[J].湖北開放職業學院學報，2023，36（03）：80-81+87.

[2]陳柏林，周虹.職業教育助力鄉村人才振興的現實困境及推進策略研究[J].農業經濟，2022，（10）：115-117.

[3]許書娟，孫振保.高職院校擴招背景下的職業教育人才培養模式改革[J].科學咨詢（教育科研），2022，（03）：76-78.

[4]李碩.職業院校服務鄉村振興存在的問題及優化路徑[J].鄉村科技，2022，13（15）：22-25.

[5]白廣申.“互聯網+”時代背景下高職院校創新創業教育改革探索[J].廣州職業教育論壇，2016，15（02）：1-5+42.

[6]漆翔，周林軍，文申柳.1+X證書背景下職業院校“書證融通”人才培養研究[J].湖北開放職業學院學報，2023，36（13）：59-61.

[7]甘斌.鄉村振興戰略背景下高職院校人才培養路徑研究[J].湖北開放職業學院學報，2021，34（07）：34-35.

（作者單位：江蘇開放大學）

（責任編輯：袁麗娜）