數字時代下大學生信息素養與思想政治教育融合機制的對策研究

摘要：數字時代的發展，改變了大學生信息獲取的方式和途徑。大學生在信息交流中獲得更多的話語權，接觸的信息更加多樣化和個性化，這滿足了大學生的信息獲取需求，但也容易存在信息獲取極端化的問題。目前，傳統的思想政治教育方式不能適應數字時代的發展，無法正確引導大學生進行網絡信息的獲取。數字時代需要探索將大學生的網絡信息獲取與思想政治教育進行融合的對策，在大學生使用互聯網的過程中，滿足大學生的思想政治教育需求。本文通過對數字時代特征進行概述，分析數字時代下大學生信息素養與思想政治融合的重要性及存在的問題，探索數字時代下大學生信息素養與思想政治教育融合的對策，以期為推動數字時代下大學生信息素養與思想政治教育融合提供有效參考。

關鍵詞：數字時代；大學生；思想政治教育

引言

數字時代發展給人類帶來了很多便利，但也對人類的信息素養和數據思維提出了更高的要求。發達的網絡世界更是充滿誘惑，強化大學生信息素養和思想政治教育，實現二者的融合，才能真正充分利用好數據工具，進一步讓其發揮作用，造福人類。

一、數字時代的特征

（一）傳播內容同質性

數字時代大學生獲取信息的方式更加多元，網絡成為大學生獲取信息的主要來源，網絡環境中信息平臺數量多，信息繁雜，導致注意力資源成為各平臺競爭的主要目標。大學生因對世界的好奇心強、接受新生事物的能力意愿高，成為平臺注意力競爭的主要目標。在一段時間內獲得高關注度的信息內容會得到不斷模仿獲得流量，導致平臺內容同質化，由于算法機制的影響，平臺會根據用戶的喜好進行內容推薦，導致大學生在進行網絡信息獲取時容易被困在“信息繭房”里。長期獲取同質化的內容，受算法機制限制接觸其他信息的概率少，會影響大學生對世界的認知。同時容易造成大學生“信息繭房”的原因還有網絡圈層化，借助互聯網，大學生能夠打破現實中的空間和時間的限制與人進行交往，構建網絡圈層，同一圈層構成的原因為相同性，獲取信息的類型相同、喜好相同，價值觀一致。在這樣的圈層中，大學生會針對感興趣的話題進行信息的交流。網絡圈層的信息具有特定性，圈內信息與圈外信息存在明顯的壁壘，網絡圈層內的成員由于喜好和信息存儲量的原因，會偏向選擇與圈層相關的話題進行討論，接收圈層內信息，對圈層外信息產生強烈的抗拒，加強接收信息的同質化。

（二）傳播關系交互性

傳統媒體時代，大學生在信息傳播過程中是接收者，受到信息資源傳播的限制，大學生只能被動地接受傳統媒體傳播的信息。這種信息傳播是一種單向傳輸關系，大學生處于被動位置，無法與信息進行交互，又受到時間和空間的限制，交互對象和交互方式局限于身邊人。在數字時代，互聯網賦予了個體話語權，網絡空間中大學生可以匿名性進行信息分享，打破時間空間和社會權利的限制，進行即時的信息交流和互動。數字時代大學生擁有信息的傳播權利，可以通過互聯網技術進行信息交流和發布，與他人進行在線溝通，獲得他人對信息的認同。數字時代打破了大學生傳統的思想政治教育課堂形式，數字時代下，大學生與授課教師之間是平等的關系，可以進行信息的交流和共享，傳統的單向輸出教育方式無法被大學生接受，大學生渴望以平等的方式被對待，接受雙向交互的課堂授課方式。

（三）傳播環境開放性

數字時代信息技術的發展打破了信息傳播的空間和時間限制，互聯網呈現開放性特點，網絡空間面向所有人開放，互聯網使用者可以不限身份進行在線信息的交流和傳播。大學生在互聯網中接收信息多樣，互聯網的開放性可以讓他們接收到生存環境以外的信息，打破大學生的傳統認知，讓大學生見識到更加多樣的世界。但是互聯網的開放性存在負面影響，大學生在互聯網信息辨識方面存在不足，無法分辨信息是否正確，其中包含的暴力、非法等信息會影響大學生價值觀的形成，影響大學生的個人發展[1]。

二、數字時代下大學生信息素養與思想政治教育融合的重要性

（一）創新大學生思想政治教育形式

傳統的大學生思想政治教育以課堂形式為主，由教師向學生進行單方面的信息傳輸，傳統思想政治教育的內容具有全面性和系統性，從宏觀角度對思想政治教育內容進行設計，內容涵蓋學生成長的各個方面。這種思想政治教育內容體系龐大，增加了學生學習壓力，而且傳統思想政治教育的內容不能與時俱進，無法根據大學生的個性化需求進行教學。數字時代通過數字技術，教師可以根據大學生在互聯網上的信息表現，了解大學生的思想政治教育需求，根據時代發展的現實情況，選擇能夠滿足大學生學習需求的內容進行教學。教師可以利用數字技術改進教學方式，通過視頻、音頻等多媒體技術將文字轉化為可視化的內容，增強課堂的趣味性，豐富教學內容的展現方式，提高學生的學習興趣[2]。

（二）滿足大學生思想政治教育需求

傳統的思想政治教育傳輸是教師向學生的單方面傳輸，教學內容包括思想觀點和道德觀點，教學內容統一，大學生在思想政治教育課堂中處于被動地位，只能被動地接受傳統方式授課的特定思想政治教育內容。這種課堂模式制約了大學生學習的主動性和創造性，課堂教育內容單一固定，無法滿足大學生思想政治教育的需求，無法對大學生日常生活和個人發展提供幫助。數字時代互聯網的發展賦予了大學生更多的話語權，大學生可以在互聯網平臺上發表自己的觀點，與他人進行觀點交流，將自己的思想政治狀況通過信息交流進行展現。教師可以在互聯網平臺上獲取大學生的思想政治發展動態，了解大學生面臨的問題，根據大學生的思想政治需求制定教學方案。同時大學生能夠在互聯網的信息交流過程中獲取到自己需要的信息，通過觀察他人對信息的評價，對自己的思想政治發展狀況進行內省。

（三）完善思想政治教育評價體系

傳統的思想政治教育過程中，教育效果通過教師主觀判斷進行評定，這種方式具有主觀性，評價維度單一，無法準確呈現大學生的思想政治教育學習情況。數字時代的發展完善了高校的思想政治教育評價體系，教師可以通過設計在線反饋評價問卷，通過學生的匿名評價，從多個角度反饋學生的思想政治教育效果，簡化了思想政治教育評價反饋收集流程，讓思想政治教育評價體系更加公開化、透明化、科學化。通過數字技術對問卷進行分析，能夠提高評價結果的科學性和準確性，對學生思想政治教育學習中的不足進行總結，為日后思想政治教育的改進提供科學支撐。

三、數字時代下大學生信息素養與思想政治教育融合面臨挑戰

（一）教學內容存在需求匹配誤差

思想政治教育的目的在于提高大學生思想政治水平，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導大學生適應社會發展，謀求個人發展的正確道路，因此思想政治教育的內容要與大學生人生發展需求相匹配。在數字時代，社會經濟發展方式和運轉模式發生了巨大的改變，為了適應社會發展，大學生個人能力發展需求也發生了改變。然而大學生的思想政治教育內容仍停留在傳統的模式中，并未隨著社會發展模式的改變而進行同步創新。大學生在互聯網中進行社交，通過與其他人的信息交流，獲取認同和歸屬感，交流內容呈現多樣性和個性化。而目前的思想政治教育內容，以紀念傳統節日和重大活動為主，缺乏個性化，無法滿足大學生的個性化教育內容需求。傳統的內容影響大學生接受思想政治教育的興趣，大學生的思想政治學習需求與課堂教育內容之間存在誤差，影響大學生學習思想政治教育的效果。

（二）教學關系中教師主體失位

傳統的思想政治教育中，教師在師生關系中掌握絕對的主動權，教師掌握教學資源，在課堂上通過單向傳輸的方式向學生進行講述，教師是課堂的主導者，是思想政治教育中的意見領袖。然而在數字時代，網絡平臺將信息向公眾公開，大學生能夠獲得多樣化的信息資源，教師在掌握信息資源方面的優勢削減，教師作為意見領袖的地位被瓦解[3]。學生在互聯網平臺上可以根據對信息的喜好進行交流和分享，互聯網中信息更新換代快，年輕群體的信息分享導致互聯網語言存在無序性和散漫性，沖擊了傳統話語的嚴肅性，流行網絡文化在青年群體中更容易被接受和傳播。教師不能及時跟上互聯網發展浪潮，無法理解學生，導致學生和教師之間存在話語鴻溝，雙方無法進行有效溝通和理解，難以進行有效的思想政治教育。

（三）教學方式導致學生認知失衡

數字時代網絡媒體的發展讓大學生能夠接觸到海量的信息，在這些信息中夾雜著價值判斷和立場存在問題的信息，網絡空間信息傳達的自由性，會導致大學生反復接觸和討論感興趣的信息。在單一的信息傳播中進行交流，排斥異質信息，感興趣的信息在信息交流中不斷強化，導致大學生的思想存在極端化的問題，容易產生認知偏見，對異質信息存在偏見和攻擊性，對思想政治教學的方式產生沖擊。當教師的教學內容和教學方式與學生的認知存在偏差時，學生會做出極端的表現，對思想政治教育產生抗拒和攻擊，導致思想政治教育不但無法順利進行，而且可能會出現南轅北轍的結果。

四、數字時代下大學生信息素養與思想政治教育的對策

（一）優化教學內容

教學內容是影響大學生思想政治教育效果的基礎，數字時代思想政治教育的內容要與時代發展相符合，數字時代下，大學生通過互聯網進行信息的交流和表達，在互聯網的信息傳達中蘊含著學生的思想政治教育需求。教師要了解學生的多樣化、個性化的信息需求，根據學生的需求進行教學內容的優化。互聯網平臺是大學生進行信息獲取和表達的主要途徑，高校可以利用數字技術為大學生搭建信息交流的平臺，在平臺中為學生提供思想政治教育學習內容。通過算法和大數據對學生的信息表達和需求進行分析，對學生進行需求畫像，為學生定制個性化的思想政治學習內容，讓思想政治教育的內容具有個性化和針對性，滿足大學生的需求。教師要做好引導作用，在對學生思想政治教育需求了解的基礎上，針對性地制定課堂思想政治教育內容，在課堂中強化主流意識形態的價值導向，增強學生對互聯網信息的辨別能力，提高學生在通過互聯網使用提高思想政治學習水平的效率。

（二）優化教學技能

互聯網時代，傳統的思想政治教育方式已無法滿足學生學習需求，會導致學生與教師之間的距離增加，影響大學生思想政治學習的效果。但無論時代發展背景如何，教師在大學生思想政治教育中的引導作用仍十分重要，因此教師需要提高數字素養，增強對數字技術的使用技能，樹立數字化教學意識，積極學習數字技術的使用。教師要轉變思維，積極接受數字時代的轉變，通過互聯網主動了解學生的思維變化，通過各種互聯網平臺與學生的信息素養同步，了解學生的信息交流特點和關注特點，根據學生的關注針對性改進教學內容。同時教師要不斷提高自己的數字素養，能夠利用數字手段進行思想政治教育，在課堂教學中使用數字技術提高課堂的趣味性，引導學生積極參與思想政治課堂教育[4]。教師積極提高數字素養能夠理解學生的話語變化趨勢，與學生產生交流上的共鳴，減少與學生之間存在的話語鴻溝，增強對學生的理解，提高學生的學習興趣和積極性。如教師可以根據某一社會事件開展主題教學，以頻繁發生的網紅翻車事件為例，教師可以了解學生在“三只羊”“娟子”等網紅翻車事件中的評論，對相關素材進行搜集，在課堂上進行互聯網使用主題的思想政治教育，引導學生準確辨別互聯網中的信息。

（三）優化教學方式

傳統思想政治教育中的教學方式單一而枯燥，學生無法集中注意力，數字時代可以將網絡新媒體與思政教育進行結合，以“互聯網+教育”的方式開展教育教學活動。在多元化的新媒體平臺上搭建學校教育陣地，把教育渠道延伸到網絡空間中，引導教師在網絡空間進行思政教育，減少教師工作壓力，增強學生的學習積極性。在課堂教學中，教師可以通過多媒體技術對課件進行展示，通過播放短視頻、微電影等媒體內容，吸引學生的學習注意力。改進課后作業設計模式，鼓勵學生利用數字技術完成課后作業，如在進行愛國主義主題的教學時，教師可以在課堂上播放國家發展歷程相關影視資源，課下鼓勵學生拍攝短視頻表達自己對愛國主義的理解，并上傳到互聯網平臺，提高學生思想政治學習的積極性。

結語

綜上所述，數字時代的發展給高校的思想政治教育帶來了挑戰和機遇，推動高校對大學生的思想政治教育進行創新。數字時代的發展要求尊重大學生的話語權，通過數字技術開展大學生思想政治教育，將大學生的信息素養發展與思想政治教育融合，引導大學生對互聯網信息進行辨別，保障大學生在互聯網使用過程中信息獲取的平衡性，引導大學生樹立正確的人生觀和價值觀。

本文系金華市2024年度一般立項課題《數字時代下大學生信息素養與思想政治教育融合機制的對策研究》（課題編號：YB2024037）的研究成果。

參考文獻：

[1]朱羽佳.全媒體時代下大學生思想政治教育路徑探析[J].佳木斯職業學院學報，2024，40（04）：34-36.

[2]耿浩.智媒時代下的大學生思想政治教育：機遇、挑戰與應對路徑[J].佳木斯職業學院學報，2021，37（01）：22-23.

[3]周默.新媒體時代下加強大學生網絡思想政治教育路徑研究[J].大眾文藝，2024，（02）：127-129.

[4]項瑜，吳星，徐曉煥.“智媒時代”下大學生思想政治教育的創新發展研究[J].大學，2022，（12）：50-53.

（作者單位：金華職業技術大學）

（責任編輯：袁麗娜）