大學生德育評價指標體系建構研究

摘要：大學生德育評價指標體系是涵蓋多種理論的綜合體，是由多門學科理論結合實際共同應用所組成。德育評價指標中最為關鍵的是教育評價基本理論，主導著教育評價的相關指標規范，是大學生德育評價指標理論的基本來源。目前最廣泛應用的大學生德育評價體系包括等級評定法、加減分評定法、標志等級評定法、模糊評估法4種主要類型，構建大學生德育評價體系需要遵循基礎原則，同時展開體系化建設，具體而言，應該包括：培養學生的馬克思主義理論素養、愛國主義教育實踐、定期舉辦文化品牌活動等德育素質教育實踐體系建設，同時，要注意反思建設過程中的重智輕德現象、國家統一發布的規范缺失等問題。

關鍵詞：大學生；德育評價指標；評價體系；評價構建

引言

2020年10月，中共中央和國務院發布一份重要文件《深化新時代教育評價改革總體方案》。這份文件發布的主要目的是為了更好地評價學生，幫助每個學生全面發展。文件中指出對于學生評價改革的“兩個堅持”，以德為先，首先要看學生的品德[1-2]。能力為重，學生個人的能力也很重要，特別是需要將學生的能力進行全面發展。面向人人，所有學生都要關注，不只是單獨針對某一名學生。因材施教，充分體現教育的個性化，需要根據每個學生的特點來教[3]。知行合一，要把學到的知識用在生活中。在對學生展開評價時，不只是看學習成績，還要看思想品德方面、身體健康方面、藝術修養方面、勞動能力等方面[4]。并結合現代信息技術，更全面、準確、科學地評價學生。學院根據《深化新時代教育評價改革總體方案》展開了相關措施，其中包括認真執行中央和國務院的決策，推進學生的全面發展。提出了“8S”綜合素質教育行動計劃，幫助學生全面提升自己的素質[5]。在開展《新時代高職學生綜合素質評價改革》成為2022年江蘇省的教育評價改革試點項目。學院改革項目的目標建立五育并舉的評價體系包括：德育、體育、美育、勞動教育、智育[6]。堅持品德為先，重視能力，全面發展。改革項目提出：健全五育并舉的學生綜合素質評價指標體系，堅持以德為先、能力為重、全面發展，完善德育評價指標體系，建立社會、家庭、學校、企業相結合的德育評價模式，引導學生明大德、守公德、嚴私德。完善德育評價指標體系，結合社會、家庭、學校和企業的評價模式[7]。引導學生樹立和遵守正確的道德觀。

一、目前廣泛應用的大學生德育評價體系分析

近年來隨著廣大高校教育者對于大學生德育評價體系的深入研究與討論，在廣泛的學生群體中展開實踐工作取得了一定的研究成果。其中主要表現為根據學生德育的內容和要求，制定出具體的評價指標項目。將每項評價指標分成若干等級，或者在基礎上確定出加減分的范圍。采取符號表達的方式表示學生的思想道德狀況，并與評價指標進行對比。通過數學和統計學的方法進行分析及模糊數學的方法進行評估，最終得出一個可量化的等級或分數。根據綜合評價工作的實踐，主要評價方法包括：直接觀察、問卷調查、訪談記錄、自我評價、同學互評等[8]。目前較為常見的評價方法主要有以下幾種：

（一）等級評定法

等級評定法是傳統的德育評價方法之一，通過對學生的思想道德表現進行分級評定。首先將德育評價的各項指標分成若干等級，如優秀、良好、合格、不合格。每個等級都有明確的標準和描述，便于對學生的表現進行分類評定。此種方法優點是簡單直觀，容易操作和理解。便于對學生進行分類管理，有助于發現和表彰表現優秀的學生。但缺點也很明顯對學生的評價結果較為粗略，難以反映學生的具體表現和進步情況。主觀性較強，容易受到評估者個人偏見的影響。

（二）加減分評定法

加減分評定法是一種動態的德育評價方法，通過加分和減分的方式對學生的思想道德表現進行評估。首先根據學生的德育表現設定加分和減分的標準，如參與志愿服務活動加分，違反校規校紀減分。學年末根據學生的總分情況確定其德育等級或分數。此種方法的優點是能夠動態反映學生的德育表現，激勵學生不斷改進和提高。評價結果更為具體和量化，便于學生自我反思和調整。但缺點是需要設定明確的加減分標準，操作復雜度較高。評價過程中可能出現人為操作，導致不公平現象[9]。

（三）標志等級評定法

標志等級評定法通過對學生思想道德表現的標志性事件進行評定，將其歸入不同等級。首先設定若干標志性事件或行為，如參加公益活動、獲得榮譽稱號、違反校規等。根據這些標志性事件或行為對學生進行評定，分為不同等級。此種方法優點是能夠突出學生的標志性行為，評價結果具有代表性和典型性。有助于引導學生樹立正確的價值觀和行為規范。但缺點是評價結果受標志性事件或行為的影響較大，難以全面反映學生的日常表現。對標志性事件的標準設定較為主觀，易導致評價不公正[10]。

（四）模糊評估法

模糊評估法采用模糊教學的方法，對學生的思想道德表現進行綜合評估。根據德育評價的各項指標，設定模糊集合和隸屬度函數。對學生的各項德育表現進行模糊評估，計算其綜合隸屬度。此種方法優點是能夠處理復雜和不確定的信息，評價結果更為科學和客觀。評價結果細化程度高，能夠反映學生的具體表現和變化趨勢。但缺點方法復雜度較高，需要較高的數學和統計知識。評價過程較為繁瑣，操作難度大。這4種德育評價方法各有優缺點，高校在實際應用中可以根據具體情況選擇合適的方法，或結合多種方法進行綜合評估，以實現對學生思想道德表現的全面、科學、公正的評價。

二、大學生德育評價體系的構建

（一）大學生德育評價體系的構建原則

自2016年起，出臺了《大學生素質教育實踐學分實施辦法》，其中包括“思想品德”模塊，作為核心認定項目之一。學生需在前兩學年內完成“思想品德”模塊的學分，具體項目涵蓋思政理論研究類社團參與、實踐教學項目、專題培訓等，以及公益活動和宿舍評選等行為的認定。2021年出臺的《學生發展質量評價標準（試行）》，特別規定了“德育素質評價標準”。這些標準以“思想品德”模塊的素質教育實踐學分為依據，按照學時和專業排名進行分級，從而評定學生的綜合素質發展水平。學校側重于多維度、系統化地設計8S綜合素質教育課程，包括中國特色社會主義理論體系、思想道德修養、法律法規、心理健康、職業規劃與就業指導、創新創業等理論課程，旨在全面培養學生的綜合素質。

（二）德育素質教育實踐體系建設

1.通過系統的學習和實踐活動，培養學生的理論素養，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.“我的大學我的職業生涯路”這一活動為學生提供了深入了解職業發展路徑和個人規劃的平臺，幫助他們在大學期間規劃自己的職業生涯。

3.愛國主義教育實踐，通過組織參觀紀念館、參與愛國主義教育基地的活動等，激發學生的愛國情感和社會責任感。

4.定期舉辦包括“天印大講堂”“暖春中國年”“校園文化藝術節”等多樣化的文化品牌活動，豐富了校園文化生活，促進了學生的文化素養和藝術修養。

5.思想引領活動包括“素養公開課”“與信仰對話”報告會等，通過講座、討論等形式，引導學生思考重大社會、道德和人生問題[11]。

（三）學生德育評價體系構建取得的成果

《新時代高職學生綜合素質評價改革》項目被確定為江蘇省教育評價改革試點項目；進一步明確了學生綜合素質評價改革的路徑、步驟，健全學生綜合素質評價指標體系，優化全過程、多維度的評價方式，建設學生綜合素質評價信息管理平臺，建立評價結果的運用機制，搭建學生綜合素質教育多元融合平臺，從試點方案研制、評價體系建設、評價方案實施、總結驗收推廣階段4個階段分步實施。國家提倡提高全社會文明程度，實施公民道德建設工程，弘揚中華傳統美德，加強家庭家教家風建設，推動明大德、守公德、嚴私德，提高人民道德水準和文明素養，在全社會弘揚勞動精神、奮斗精神、奉獻精神、創造精神、勤儉節約精神。學校教育要通過學生教育評價改革引導學生樹立以德為先、能力為重、全面發展的觀念。針對職業院校德育水平發展狀況制定綜合評價指標，對標上級政策要求將德育評價指標體系劃分為4個二級指標（即理想信念、學風建設、個人品質、道德修養）、下設12個觀測點，涵蓋愛國、敬業、誠信、友善、奮斗和奉獻等德育素養。指標體系充分運用定性和定量、過程和結果、自評和他評等多種評價方式，相對全面、客觀地考核學生道德素養情況，創新德育評價方法手段，探索運用大數據等現代信息技術，建立社會、家庭、學校、企業相結合的德育評價模式。

（四）大學生德育評價體系的構建與反思

當前，高職院校在立德樹人的育人理念認識存在不充分和不平衡的情況，仍然面臨著一些重要挑戰，這些挑戰不僅影響學生個性化和創造性發展，還阻礙了德育評價體系的全面有效運作。

首先是重智輕德現象。重智輕德現象是目前普遍存在的現象之一，是學校在教育中過度注重智育而輕視德育的重要性，導致學生德育素質的培養不足。這種現象限制了學生個性化和創造性發展的空間，需要通過全面提升德育在教育中的地位和影響力來解決。

其次是指標體系設計的挑戰。德育的內涵和外延特別豐富，涵蓋思想品德、社會責任感、心理素質等多方面內容，因此，設計一個全面覆蓋的德育評價指標體系十分困難。特別是基于人的思想品德等主觀因素，難以用傳統的數據量化和測量方法來客觀評估，需要探索更加科學和綜合的評價手段。

再次是國家統一發布的規范缺失。盡管近10年來有關德育教育的文件和要求不斷涌現，但目前尚缺乏相對統一認可的德育評價指標體系和國家統一發布的相關規范文件。德育教育的目標要求分散在不同的制度文件、領導講話和會議要求中，這給教育實踐帶來了整合和規范化的挑戰，需要大量時間和精力來梳理、凝練和統一。

最后是德育評價與多元評價體系的整合。教育的根本任務是立德樹人，德育評價作為其中關鍵的一環，面臨著如何與智育、體育、美育、勞育等多元評價體系有效整合的難題。這要求德育評價指標體系不僅要獨立有效，還需與其他評價體系相互協調，共同服務于學生全面發展的目標。

結語

依據高等德育目標、內容及原則，大學生德育評價的標準和方法需要根據《普通高等學校德育大綱》中規定的目標、內容和原則來制定。德育目標是培養學生成為德才兼備、全面發展的高素質人才；德育內容包括思想、政治和品德教育的各個方面；德育原則強調科學性、在多方面收集反映大學生思想、政治、品德素質情況的自覺或非自覺材料，在評價過程中，需要從多角度、多渠道收集學生的德育表現材料，保持評價的公正性和全面性[12]。自覺材料指學生主動展示的思想政治和品德素質，如參加志愿服務、積極參與班級和學校活動等；非自覺材料則包括學生在日常生活和學習中的表現，如課堂紀律、同學關系等。這些材料可以來自老師的觀察記錄、同學的評價、家長的反饋以及學生的自我反思等。在評價學生德育水平時，需要結合定性和定量兩種形式。定性評價是通過語言描述學生的思想政治和品德表現，如“某學生在班級中表現積極，樂于助人”；定量評價則是通過數據和指標，這種結合能夠更全面地反映學生的德育水平。對大學生的思想、政治、品德素質進行定性和定量的分析和度量中評價內容需要覆蓋學生思想、政治和品德素質的各個方面。定性分析通過描述和評估學生的德育表現，如分析學生在某些具體情境中的反應和行為；定量分析則通過具體的指標和數據來衡量，如考查學生參與活動的次數、獲得的榮譽和獎勵等。兩者結合，能夠提供一個全面、準確的評價結果[13]。通過評價，學校能夠發現德育工作中的不足和問題，從而有針對性地改進和加強。評價結果可以為德育工作提供反饋和指導，幫助學校更好地實施德育教育。不斷完善和提高大學生的思想政治道德素質，評價的過程不僅是對學生現狀的評估，更是對他們未來發展的指導。通過評價，學生能夠認識到自身的優點和不足，進一步提高思想政治和道德素質。更好地適應經濟和社會發展對大學生“德才兼備”素質的要求。在當前社會，德才兼備的人才更受歡迎和需要。通過德育評價，學校可以幫助學生全面發展，使他們在未來的工作和生活中具備較強的競爭力和適應能力。德育評價不僅是對學生的要求，更是對他們未來發展的長遠規劃。

本文系2023年度南京交通職業技術學院關于新時代高職學生綜合素質評價改革專項課題立項項目《 德育評價指標體系研究》（項目編號：JP202302）的研究成果。

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（作者單位：南京交通職業技術學院）

（責任編輯：袁麗娜）