學分制背景下選課制度存在的問題及對策分析

摘要：隨著學分制改革的不斷發展，選課制度作為學分制的基礎，已成為當前高校廣泛采納的做法，其目的在于方便學生根據自身情況選擇合適的課程。目前，隨著選課制度的發展，逐漸暴露出很多問題。本文從學生、教師、教學資源等方面，對選課制暴露出的問題進行分析，提出對應的解決方案。

關鍵詞：學分制；選課制；教學資源；課程體系

引言

學分制首創于哈佛大學，是現在高等教育中較為先進的管理制度。隨著我國高等教育的改革和發展，向學分制過渡成為各高校教學管理改革的必經之路。學分制以學分作為統計學生學習完成度的基本單位，其核心是選課制，學生可以在一定的范圍內自主選擇課程，合理把握自己的學習進度，按照自己的能力、喜好和學業規劃選擇授課教師、選擇課程、選擇時間，讓學生從被動學習逐步轉化為主動學習。

一、學分制背景下學校各類人群的變化

（一）學生的變化

實行學分制后，學生可以結合自己的興趣和能力，一定程度上按照自己的需求和意愿選擇課程和教師，可以選擇是否申請輔修專業、輔修學士學位，同時還可以基于學校規定的修業年限選擇提前畢業或者是延期畢業。上課時的班級由原來的固定行政班變成了由不同專業不同行政班的同學組成的新教學班。畢業資格審核時以獲得的學分作為依據，學生只要在最長的修業年限內獲得規定的學分即可畢業。課程的設置也更加多元化，對于教材也不做強制要求，由學生自行購買。所以，學生需要更加認真負責地規劃自己的學業。

（二）教師的變化

學分制改革突出“以學生為中心”，因此，要求老師轉變原有觀念，提高教學質量和教學水平。學生選課會導致部分老師教學任務加重，這就要求老師對日常的教學工作投入更多的思考和精力，以提升自己的教學質量。

學分制改革前，大部分工作都要依靠輔導員去開展。開展學分制改革后，只依靠輔導員的管理已經不能滿足學生的需求，這就需要學院的教學管理人員或專業主任，指導學生進行學業規劃、合理選課。

（三）管理人員的變化

學分制改革注重學生個性化發展，這給教學管理人員增加了極大的工作壓力，在教學管理人員基本缺乏的情況下，要求工作效率要提高，了解并熟悉國家和學校最新的教學管理制度。同時，管理人員需要適應老師和學生在非工作時間的咨詢，這些咨詢也會給管理人員帶來巨大的壓力。

二、選課制的現狀

以東北大學秦皇島分校為例，學校規定在籍在校的學生都可以參與選課，每個專業的培養方案中規定了該專業的通識類課程、學科基礎類課程、專業方向類課程、實踐類課程，學科基礎類及專業方向類的必修課程由學校進行統一的落實，不用進行選課。通識類課程中的大學英語課程和公共數學課程、學科基礎類課程、專業方向類課程中的選修課程則需要根據自己的興趣和學習能力進行選課，其中通識類課程中的大學英語課程、公共數學課程需要根據自身能力和興趣，選擇課程難度、授課老師和上課時間。

選課從大一入學后第一個學期開始，共分3輪，第一輪是正式選課：學生登錄教務管理系統，瀏覽已經安排好時間和地點的課程，根據自身情況選擇課程、時間和教師。正選結束后，學生課表正式生效；第二輪是課程補選：為了合理分配教學資源，學校規定選課人數未達15人的課程停開，已經選了停開課程的學生在其他已開課程中進行補選；第三輪是課程改、退選：學生經過開學第一周的聽課，對課程和老師的授課情況有了一定的了解，如果對所選課程不滿意，可以在開學第二周開放改、退選期間進行退選操作，如果其他的課程和教學班還有空余名額，也可以改選到其他教學班學習。

三、現行選課制存在的問題

選課制看似非常公平與公正，能夠通過選課將師生的關系拉近，促進教與學同步提升，但對整個選課過程進行分析，就會發現選課制實際上存在很多問題，需要教學管理人員引起重視。

（一）缺少個性化培養方案

培養方案是實現人才培養目標的主要依據，是學分制選課的靈魂，如果沒有科學合理的培養方案，那么后續要進行的教學環節就無法更好地實施。學分制下的培養方案為學生說明在校修讀年限、最低畢業學分要求，為每個學生的專業學習提供課程的詳細信息和教學計劃。目前，大多數高校的培養方案仍然是以學年學期為單位，按照各專業的培養目標，確定學生每一門課程的修讀時間，學生必須嚴格按照規定的教學進度修完培養方案規定的全部課程。雖然嚴格按照培養方案執行，可以確保專業知識的體系性、完整性和延續性，但選修課比例偏低的現實，限制了學生的個性化培養[1]。

（二）選課制度不完善

選課制實現了授課對象從單一到多元的轉變，打破了原有的行政班、專業和年級的限制，增加了學校教學管理工作的難度。選課制的授課對象由原來的本專業、本年級變成全校學生，增加了任課教師的授課和管理難度，容易造成教學秩序混亂。

首先，由于實行選課制，部分學生認為相對于必修課而言，選修課并不重要，部分學生會以各種理由請假、逃課甚至只參與最后的結課考試，其余的時間基本不上課，造成教學資源的浪費。

其次，由于學生評教的存在，部分任課教師考慮到如果對學生要求太高，可能會影響到學生對他的評教分數，從而影響績效考核，因此會降低對學生的要求。目前高校對于任課教師的工作量統計和績效考核大多數是以修讀課程的人數及評教結果為依據，而學生會根據往年選修該課程的學生對教師的評價進行選課，如果任課教師管理松散、對學生的要求比較低、給學生的分數比較高，那么就會有更多的學生選擇該課程，因此部分任課教師基于個人利益考慮，會放松對學生的管理，導致教學管理混亂。

（三）教學資源配置不合理

隨著高等學校學分制改革的不斷發展，教學資源短缺已經成為選課制發展的重要阻力。

（1）師資不足。受限于高校編制、人員流失等因素的影響，部分專業和教研室會因師資不足導致大量課程無法開出，影響學生正常選課和學習進度。（2）課程資源缺乏。師資不足必然會導致教師和學生的比例失衡，從而導致大量課程因無人可上而被迫停開。為了保障開設課程的數量，就會安排現有教師大量開課，造成教學工作量持續增加，教學壓力增大。除教學外，教師還背負著科研、職稱評定、“非升即走”的考核要求等多方面壓力，只能完成當前的上課任務，沒有多余的精力研究開設新的課程。另外，部分教師對于選修課的重要性認識不到位，備課不充分，導致課程無法滿足學生需求，從而影響課程質量。（3）場地資源有限。教室、實驗室、體育場館等教學場地數量不足，限制了選課制的實施，比如說，智慧教室容量不足，導致任課教師授課時無法通過技術手段實現課程教學的多元化。體育場地的數量不夠，受到人數及項目限制，學生無法完全按照自己的喜好選擇對應項目。

（四）學生盲目選課

現在的學生普遍缺乏自主學習的能力和自我約束的意識，對自身認知、社會需求及職業規劃缺乏理解。不少學生對本專業的培養方案不甚了解，不知道應該學什么，應該怎樣學，并無明確的學習規劃和選課計劃。

（1）部分學生為湊夠畢業學分，在未對本專業的課程體系深入了解的情況下盲目選課，導致雖然達到畢業要求，但是所學課程不成體系，影響以后的學習和發展。（2）學生選課時往往重點關注的是這門課程的學分多少、怎樣通過修讀最少的課程來滿足畢業學分的要求、任課教師是否嚴格、課程是否容易通過等，而忽視掉專業要求、課程的價值及自身興趣。（3）盲目選完課后，常會有學生因未提前了解課程相關情況導致所選課程與自身規劃不匹配，或因選課門數過多造成學習壓力大，然后聯系學院、學校頻繁進行退課，打亂正常的教學管理秩序，給學院和學校的教學管理人員帶來很大的工作負擔。

（五）選課系統不完善，嚴重影響學生選課體驗

學生選課通過教務系統實現，然而選課時間有限，學生如果想要搶到心儀的課程，就必須在選課開放初期登錄系統搶課，造成短時間內的大規模操作，使學生選課時系統經常出現響應時間變長、無法正常登錄甚至直接癱瘓的狀態，導致部分學生無法選到感興趣的課程。另外，教務選課系統中，學生只能看到課程名稱、上課教師、上課時間、地點等基本信息，并無課程內容、教師履歷和授課方式的介紹，學生在毫無了解的情況下只能盲目選課。此外，教務管理人員對系統不熟練，導致選課時應對能力不足，也會大大降低學生的選課體驗[2]。

四、學分制背景下選課制的改革路徑

（一）優化培養方案，奠定選課制的基礎

制定符合個性化人才培養需要的專業培養方案，是選課制能否順利執行的重要基礎，對于推進學校學分制改革也起到關鍵作用。要打破傳統的專業和行政班界限，對培養方案中的課程體系和教學內容進行優化、整合，加大通識類課程、個性培養課程、學科基礎課程、專業方向課程中選修課的比例，同時明確課程之間的關系，加強關聯性和整體性，建立起適應學生個性化發展需求的課程體系，形成適用于學分制的專業培養方案，促進學生的個性發展。

（二）制定配套管理制度，配合教學運行工作順利進行

（1）完善選課、退課制度。在選課時，要讓學生準確把握選課時間、選課數量、選課規則，保障學生在合理的范圍內自由選擇想要修讀的課程。同時，完善教學質量監控和評價制度，確保任課教師和學生權益的同時，激勵任課教師提高教學水平、提升教學質量。（2）針對資源緊張的情況，要優化教學資源配置。比如，為了解決教室資源緊張，盡量滿足任課教師排課需求的情況下，改變原來晚上只排通識類選修課和思政類課程的現狀，也要開始安排學科基礎類課程和專業方向類課程，充分利用現有的教室資源；同時最大限度地配合學生的時間，學生公寓、圖書館、學生食堂、體育館等場所的開放和關閉時間都要相應地做出調整[3]。

（三）加強課程建設，豐富課程資源

（1）鼓勵多渠道開課。一方面，通過制定各種激勵機制，鼓勵教師認真研究、多開高質量課程；同時，引導廣大師生積極參與線上課程的建設，通過引進慕課等在線學習資源，促進教學活動的多樣化。（2）打破行政班和專業限制，打通文、史、理、工等學科之間的限制，允許學生根據自己的興趣和能力，跨專業、跨年級選課，有條件的可以探索進行高校之間的跨學校選課，也可以讓有能力的學生選擇部分研究生課程，以滿足學生學習的需要，同時也可以解決因課程資源不足而導致的一系列問題。（3）對現有課程重新整合，加強課程之間的聯系，形成新的課程模塊，學生可以自主選擇能充分發揮自身優勢的課程，為學生提供不同的成長路線。

（四）加強選課指導，指導學生合理選課

（1）加強對學生選課的指導，編制校級《選課指導手冊》，包括本科生在校期間與選課相關的各種信息（各專業的畢業要求、學期和學年學分規定等）、常見問題問答、選課注意事項、學生網上選課操作方法等內容。學院可以在學校《選課指導手冊》的基礎上，根據本學院的特色，編制院級《選課指導手冊》，詳細說明學院課程之間的關聯性與重要性。（2）新生入學后，組織“學分制專題講座”，給學生講解學分制、選課相關規定和《選課指導手冊》的相關內容，讓學生在入學時就對學校制度、專業課程體系和專業發展方向等有比較詳細的了解。（3）每學年和每學期在選擇專業、選擇方向和選擇課程前開展專業介紹及動員會，詳細講解培養方案，組織、指導學生選擇專業、選擇課程。（4）發揮專業主任的引導作用。對于專業的課程體系和發展方向，專業主任最為了解，因此，學生在校期間，專業主任應不定期對學生進行培養方案解讀、選課指導、專業方向規劃等工作，幫助引導學生完成學業。

（五）加大宣傳力度，培養學生的自主意識

學校要從各個層次重視選課，學校職能部門、教學管理部門、開課部門、學院、學生管理部門都應該給予高度重視和大力支持。首先，學校的選課通知會在選課開始3天前發布，除了教學管理部門發布的通知以外，其他相關部門也應通過各種渠道協助宣傳，如學校網站、電子屏、公眾號等。宣傳力度的加大，不僅讓師生意識到選課的重要性，還能提醒學生在規定的時間內完成選課任務，不至于影響后續的教學工作。

（六）建立穩定的選課環境

為選課能夠順利進行，學校應著重改善網絡環境、提高網絡速度，保障學生在選課期間網絡穩定。同時改變選課方式，在條件允許的情況下，讓不同年級的學生分批次選課，錯開選課時間，減少選課壓力。

（七）提高水平，培養專業化教學管理隊伍

教學管理人員的水平和能力，直接影響學校教學管理的正常運行，因此，培養專業化的教學管理隊伍是教學運行順利實施的重要保障。

首先，學校應增強管理人員的服務意識、責任意識。教學無小事，教學管理人員要每天面對教師、學生提出的各種問題、溝通協調各種關系，難免會出現負面情緒。這就要求教學管理人員不斷地提升自己的服務意識和責任意識，通過培訓和學習，不斷更新自身的管理理念、提高教學管理水平。其次，學校應定期統一或分批組織教學管理人員進行培訓，學習國家和學校最新的各項政策，與其他高校教學管理人員相互交流、總結經驗、學習心得，在交流學習中提高自身水平。做到日常工作中，出現問題能夠第一時間根據相關規定處理，最大限度地提升學生的學習體驗，保障學生的權利，維護學校正常的教學秩序。

結語

完全學分制的推廣引發了高等學校教學管理的改革，而選課制是教學管理活動的第一環，是學分制改革發展到一定階段的必然要求。因此要重視選課，合理應對選課制發展過程中出現的各種問題，不斷促進選課制的健康發展，為社會培養更多的專業人才[4]。

參考文獻：

[1]江明芳，曾俊國.新建應用型本科高校選課制運行的問題及建議[J].高教論壇，2019，（08）：81-83+107.

[2]殷旭紅，張麗芳，郭生春.本科高校學分制的現狀及對策研究[J].教育教學論壇，2020，（05）：355-356.

[3]鄭許冰.學分制改革背景下選課制存在的問題及對策思考——以佛山職業技術學院為例[J].智庫時代，2020，（06）：152-153.

[4]苑津山，張傲沖，吳亞雯.中國高校學分制高階探賾：學分制調控功能的立意、變遷與時代因應[J].江蘇高教，2022，（05）：73-80.

（作者單位：東北大學秦皇島分校）

（責任編輯：袁麗娜）