基于個性化閱讀的 幼兒繪本閱讀教學策略

導讀：積極發展幼兒的閱讀能力，可以驅動幼兒審美素養、文化意識的進一步提升，借助閱讀過程鍛煉幼兒的文化探究、語言交際等技能，提升幼兒的學習素養。在幼兒教育活動中，繪本閱讀教學發揮了獨特的教育價值，基于對繪本故事的分析、探究，幼兒可以掌握分析故事、整理信息、獲取學習成果的基本技能，快速領悟課程中的難點知識與學習任務。現對個性化閱讀在幼兒繪本閱讀教學中的應用價值進行探討，思考開發個性化閱讀方案的實踐方法。

一、幼兒繪本閱讀教學中開發個性化閱讀方案的實踐意義

（一）關注幼兒素質差異，驅動幼兒獨立閱讀

基于個性化閱讀指導思想開發幼兒繪本閱讀教學新模式，可以有效提升幼兒的閱讀學習效率，發展幼兒的多元閱讀技能與語文學習能力。在新時期下，個性化閱讀具有發展幼兒閱讀素養、培養幼兒多元閱讀技能的教育價值。在個性化閱讀理念下，教師可以對繪本資源進行分層開發，結合繪本中的圖畫、文字與故事開展教學活動，減輕幼兒的繪本閱讀壓力，驅動幼兒從多角度展開閱讀學習。針對幼兒的閱讀技能表現，教師可以結合個性化閱讀思想導入不同的繪本材料，生成具有互動性、實踐性特點的教學新模式。在個性化閱讀視角下，教師可以結合圖畫、文字、人物等要素分別設計閱讀任務，為幼兒提供可選擇的閱讀切入點，豐富幼兒的閱讀經驗儲備。應用個性化閱讀創新幼兒繪本閱讀教學路徑，構建個性化閱讀指導模式，有助于幼兒生成良好的閱讀技能。

（二）生成多元閱讀活動，激發幼兒閱讀興趣

傳統的幼兒園繪本閱讀教學以理解繪本資源、設計閱讀任務為基本切入點，幼兒容易缺乏閱讀興趣。在個性化閱讀教學視角下，教師可以開發多元化閱讀活動，調動幼兒的閱讀積極性。繪本閱讀主要以辨析圖畫、解讀故事為導向，幼兒對繪本的理解并不透徹，開展個性化閱讀可以有效提升教學質量。一方面，教師可以通過自主閱讀、課前閱讀、課后閱讀等方式逐步引導幼兒開展閱讀。在整合教學資源的過程中，將課程內的閱讀任務與課后的教學要求相結合，讓幼兒在不同的時段進行學習，積累閱讀經驗。另一方面，在閱讀指導環節，教師可以利用繪本改編的動畫、兒童故事實施教學活動，幫助幼兒快速理解繪本，發展語言、閱讀與文化探究等技能，提升閱讀有效性。在多元閱讀活動的驅動下，幼兒的閱讀興趣將被充分調動。

（三）構建特色教學方案，提升園本教學質量

針對幼兒教育創新的核心目標開發幼兒繪本閱讀教學新模式，教師要積極發揮繪本的育人功能。對幼兒來說，繪本中不僅包含著文字、圖像等各類信息，也融合了民族文化與先進思想，繪本資源的教育價值可以從德育、智育、美育等角度得到體現。為此，教師應該結合繪本的核心內容進行分層次的教學設計，提升幼兒的閱讀學習能力和綜合素養。在個性化閱讀視角下，幼兒教師可以在園本教育活動中對各類繪本資源進行整合，結合閱讀理解、故事分析、信息梳理、知識應用的多元架構驅動幼兒積累學習經驗。隨著教學活動的逐步推進，幼兒教師還可以對繪本的情感主題進行分類，基于愛國教育、感恩教育、行為習慣教育的多元視角培養幼兒的學習意識與文化技能。個性化閱讀思想下，幼兒可以從多角度對繪本進行閱讀、討論，積累學習經驗，發展閱讀技能與審美意識。

二、個性化閱讀視角下幼兒繪本閱讀教學的創新研究

（一）讀說結合，激發幼兒閱讀熱情

繪本資源中包含豐富的兒童故事與互動資源。通過對不同場景、故事的描繪，幼兒將形成敘述故事、語言交流的熱情，在課堂上與教師分享學習成果。部分教師單純要求幼兒理解繪本，對閱讀活動的開發和創新力度不夠，幼兒缺乏表達的機會。在個性化閱讀視角下，教師應該嘗試開發讀說結合閱讀模式，基于幼兒的閱讀成果加入閱讀、表達等任務，讓幼兒在交際的過程中理解繪本，培養閱讀學習興趣。

在繪本閱讀環節，教師應該在指導與評價中布置閱讀交流任務，促使幼兒形成閱讀、分享的良好素養，發展學習意識。以繪本《金手指》的閱讀為例，教師可以整合教學經驗，設計讀前交流、讀后交流等活動。一方面，引導幼兒開展讀前交流活動。在投放繪本《金手指》之前，教師可以設計趣味化學習問題：“你閱讀過哪些繪本，分別講述了怎樣的故事？”在設計互動問題之后，要求幼兒在課堂上展開交流。在語言表達環節，幼兒可以描繪多元化故事資源，培養閱讀熱情。另一方面，引導幼兒對繪本《金手指》進行閱讀。繪本描述了八仙之一的“鐵拐李”游歷人間，用點石成金的手指懲治惡人的故事。為了提升幼兒的語言表達能力，教師可以設計多元化思考問題：“繪本中出現了哪些角色？角色身上發生了怎樣的故事？”在敘述故事的過程中，幼兒可以對繪本中的情感、思想進行梳理，快速掌握閱讀方法，發展閱讀理解能力。教師要創造分享閱讀經驗、進行閱讀交流的機會，基于個性化閱讀構建新的教學模式，讓幼兒獨立梳理核心內容。

（二）讀演結合，發展幼兒綜合技能

幼兒的社交技能與學習能力正在逐步發展，他們可以通過閱讀、探究等多元途徑積累學習經驗，形成互動熱情。教師可以在布置閱讀任務之后延伸教學范圍，從角色安排、情節設計等方面角度入手，以表演繪本故事、展現角色情感為目標提升幼兒的綜合素養和學習意識。當閱讀與表演相結合，幼兒對繪本的理解也將變得更為深刻。

為了貫徹個性化閱讀指導思想，教師可以引導幼兒開展繪本表演活動，對各項學習能力、語言技能展開訓練。針對繪本故事《愚公移山》《后羿射日》等資源的相關閱讀，教師可以引導幼兒開展分層學習活動。第一步，引導幼兒進行自主閱讀。在學習的過程中，要求幼兒對繪本中的相關角色進行匯總，如結合愚公、智叟等角色特點梳理故事情節。在課堂上，教師可以不同角色的對白為參考，組織幼兒共同設計臺詞，如“這么大的山，你什么時候能移走？”“我還有兒子，兒子以后還會有兒子，而山不會生長”等。在設計對白之后，結合鏟子、籮筐等教具模仿愚公移山的過程。第二步，組織自主表演活動。教師可嘗試以周為周期，在教學實踐環節，引導幼兒獨立選擇繪本，在課堂上開展舞臺劇創作、表演等活動。在個性化閱讀指導視角下，教師可以選擇《小紅帽》《灰姑娘》等材料實施教學工作，引導幼兒結合閱讀興趣搜集閱讀資源，在課堂上進行舞臺劇的設計工作。當幼兒積累閱讀經驗之后，教師可以引導幼兒分組表演繪本舞臺劇，在課堂上呈現學習成果。在個性化閱讀視角下開發讀演結合的教學模式，能夠讓幼兒主動開展探究，以舞臺劇的形式表現繪本故事，培養閱讀、表達、實踐的綜合技能。

（三）讀畫結合，培養幼兒創新意識

幼兒的表達熱情與學習興趣正在不斷發展，他們會嘗試多角度分享閱讀成果，對繪本中的情感、故事進行梳理，完善價值觀與道德觀。為了將個性化閱讀思想與繪本教學要求相結合，教師可以嘗試在教學工作中設計繪畫任務，以繪本中的角色、故事情節為參考，培養幼兒實踐、創新的綜合素養。教師要提供結合繪本探究情感、深度學習故事的機會，積極發展幼兒的基礎審美能力、藝術創新技能。首先，教師要對課程資源進行整理，為幼兒創造特定的學習主題，鼓勵幼兒結合繪本開展繪畫創作、故事創作等活動。針對幼兒的素質表現營造生活化情境，如設計主題活動“我的爸爸媽媽”，要求幼兒結合父母在日常生活中的付出、親子互動進行繪畫創作。借助畫筆與白紙，幼兒將獲得表現故事、抒發情感的機會，對復雜的教學要求做出回應，培養鑒賞繪本的熱情。其次，教師可以要求幼兒圍繞繪本展開繪畫創作。以《我爸爸》為例，繪本描述了一個胡子拉碴、辛勤工作的父親形象，用簡單的圖畫記錄了幼兒與父親之間的日常溫情。在閱讀環節，教師可以為幼兒準備水彩筆、油畫筆等材料，鼓勵幼兒自主探究：“哪些故事給你留下了深刻的印象？你最喜歡的角色是誰？”鼓勵幼兒用畫筆描繪繪本中的不同角色。最后，教師可以要求幼兒擴大創作范圍，補充或改編故事。如針對《愚公移山》的創作，發起提問：“愚公將大山移走之后，會發生怎樣的故事？”教師也可以鼓勵幼兒以“新愚公的故事”為創作切入點，結合現代科技、運輸技術開展學習活動，探討“移山”的新方法，基于多元視角培養創新意識、藝術創作能力。

（四）讀做結合，鍛煉幼兒閱讀素養

繪本資源的教育價值不僅體現在語言理解、文化閱讀等理論方面，還體現在實踐方面。

為加深幼兒對繪本素材的理解，充分展現繪本的育人功能，教師應該嘗試在個性化閱讀視角下開展實踐任務。以理解繪本、自主閱讀為目標，創造解讀繪本情感、梳理故事結構的機會，幫助幼兒提升閱讀熱情、閱讀技能與人文素養。

教師應該給予幼兒分析問題、積累學習經驗的機會，加入多元化實踐元素，提升幼兒的閱讀效率。第一步，開發繪本資源。教師要以引導幼兒探究故事為目標，設計學習任務。如針對《南瓜湯》繪本資源，引導幼兒結合自來水、顏料與各種器皿進行南瓜湯的制作，培養動手操作能力與自主學習興趣。第二步，導入與科學、生活有關的繪本故事，讓幼兒借助實踐活動理解繪本的核心情感與思想。如針對繪本《小壁虎借尾巴》設計思考問題：“小壁虎的尾巴怎么了？小壁虎向哪些動物借了尾巴？小動物的尾巴分別有著怎樣的功能？”教師可以提供白紙、畫筆、剪刀等材料，要求幼兒制作不同的動物剪紙，匯集成“科學小冊子”。在后續的教學中，讓幼兒結合繪本描述不同動物尾巴的特征，如“燕子的尾巴用來保持平衡”“馬的尾巴用來驅趕蚊蟲”“壁虎的尾巴可以再生”等。在實踐中，幼兒可以對繪本中的科學知識、資源進行整理，主動整合學習經驗，發展學習素養。

三、結語

總之，在個性化閱讀教學視角下優化繪本閱讀教學路徑，教師要給予幼兒解讀繪本作品、感悟繪本情感的機會，加深幼兒對繪本素材的理解，培養幼兒的閱讀技能。教師應該嘗試以繪本閱讀、知識應用為目標積極開展個性化閱讀教學，以趣味、開放、實踐、表演為基礎豐富互動元素，提升幼兒的閱讀效率。