大班幼兒繪本閱讀 活動現狀調查與分析研究

導讀：研究表明，3—8歲是幼兒早期閱讀的關鍵期，這一階段的閱讀啟蒙教育對幼兒長遠發展具有重要影響。幼兒好奇心和求知欲極為旺盛，閱讀繪本是他們認識世界的一個重要途徑。本研究綜合運用問卷調查法、實驗法、訪談法、觀察法等科研方法，針對常熟市某幼兒園大班幼兒繪本閱讀活動情況展開調查。結合數據分析和邏輯推理，總結提煉目前存在的問題，分析深層次的原因。

松居直在闡釋圖畫書概念時提到一個著名的公式——“文×圖=圖畫書”。繪本正是”文”和”圖”的交匯，即圖文兩種媒介在不同層面交織互動的文學作品。周兢在《學前兒童語言學習與發展核心經驗》一書中指出“最適合學前兒童閱讀的書面材料是圖畫書，其中的圖畫、符號以及文字等都是幼兒前閱讀的內容。”大班幼兒求知欲極為旺盛，理智感發展迅速。而繪本正是他們認識世界、體驗生活、豐富情感的重要途徑。

一、大班幼兒繪本閱讀活動現狀與情況分析

本研究以常熟市某幼兒園隨機挑選的32名大班幼兒為研究對象。調查問卷則以對應幼兒的家長為發放對象。共計發放問卷32份，回收有效問卷30份，有效率為93.75%。

（一）大班幼兒繪本閱讀興趣與時長現狀的研究

針對“您的孩子喜歡閱讀繪本嗎？”這一問題，共有22人填寫“喜歡”，占比73.3%；5人填寫“一般”，占比16.7%；3人填寫“不喜歡”，占比10%。由上述數據可以得出絕大多數幼兒喜歡閱讀繪本，對繪本閱讀活動的興趣較高。

由統計數據可知，63.3%的大班幼兒家庭閱讀繪本時間是“15分鐘之內”，說明他們平均閱讀時長偏短，低于該年段的理論水平。

本研究經過觀察發現，大班幼兒在園內自主閱讀時常常會伴隨下列行為：邊閱讀邊指著畫面自言自語；讀到有趣的內容會與同伴分享；有時候從頭到尾閱讀，有時候翻到中間開始閱讀；閱讀時容易被打擾，注意力不集中。幼兒期是培養良好閱讀習慣的關鍵階段，幼兒在此期間如果養成專注閱讀的習慣，將會為今后的學習生活奠定良好的基礎。

（二）大班幼兒繪本閱讀理解能力現狀的研究

《3—6歲兒童學習與發展指南》對大班幼兒的閱讀理解能力提出了以下要求：能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內容；能根據故事的部分情節或圖書畫面的線索猜想故事情節的發展，或續編、創編故事；對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法；能初步感受文學語言的美。對此，本研究就“您的孩子在閱讀繪本后能敘述主要內容嗎？”“您的孩子在閱讀繪本后能夠接著續編或創編與之有關的故事嗎？”兩個問題展開調查。

由以上數據可以看出，大班幼兒在閱讀繪本后能夠清楚敘述主要內容和大致敘述主要內容的總占比為53.3%，說明他們已經具備較好的閱讀理解和語言組織能力。而“在成人幫助下能夠勉強敘述主要內容”的幼兒占比為20%，這部分幼兒的理解力和記憶力同樣值得肯定，只是在語言表達或邏輯構建方面還需進一步培養。16.7%的幼兒不能敘述主要內容，表明他們在閱讀理解、記憶提取或語言表達方面存在一些困難。

根據統計結果可知，大班幼兒在閱讀繪本后續編與創編故事的能力顯示出明顯的個體差異。少數幼兒（20%）展現出較強的創意與故事情節構建能力，能夠獨立續編合理的故事情節，表明他們在想象力、邏輯思維及語言表達能力上具有優勢。然而，也有相當一部分幼兒（26.7%）不能續編或創編故事，這提示教師需要提供更多的支持與指導。還有一部分幼兒（20%）從未嘗試過續編、創編故事，表明家長和教師引導不足，導致他們缺少這方面的經驗。

（三）大班幼兒繪本選擇現狀的研究

本研究圍繞大班幼兒繪本選擇問題開展了一個小實驗，即在語言區擺放不同種類的繪本，且盡量使每種類型的繪本數目相同、質量接近，以減少各類因素對實驗結果的影響。

從內容方面來看，本研究發現大班幼兒更偏向于選擇“生活故事類”繪本，如《大衛，不可以》《搬過來，搬過去》《不要生氣了，蘇菲》《猜猜我有多愛你》等。其次，“科學知識類”繪本也廣受幼兒喜愛。大班幼兒求知欲較強，理智感迅速發展。有些幼兒表示很喜歡介紹恐龍、蝴蝶、宇宙、大海的書。選擇“藝術審美類”和“傳統文化類”的幼兒則相對較少。

大班幼兒對繪本的材質和形式也有一定的偏好。他們更傾向于選擇紙張質量好、色彩鮮艷、畫面生動的繪本。此外，一些具有互動性設計的繪本也深受他們喜愛，如立體翻頁、互動機關等。了解大班幼兒選擇繪本方面的喜好，有助于教師提供更加適宜的閱讀資源和指導。同時，這也提醒教師投放繪本時應注重其多樣性，鼓勵幼兒閱讀不同類型的繪本。

（四）家長對大班幼兒繪本閱讀的參與和指導現狀研究。

本研究就“親子閱讀時，你一般會采取什么方式參與？”這一問題展開調查。

由數據可以看出，親子閱讀最主流的方式為“家長完整、不間斷地講述繪本內容給幼兒聽”，說明絕大多數家長能為幼兒完整、連貫地講述繪本，有助于幼兒把握故事整體內容。但這也可能會抑制幼兒發展自主探索和思考的能力，導致他們習慣被動接受而非主動建構知識。此外，缺乏自主閱讀的過程不利于幼兒良好閱讀習慣的形成。16.7%的家長選擇“一邊講述，一邊和幼兒交流”的親子閱讀方式，這能激發幼兒的興趣，促使他們更加積極地參與閱讀活動。10%的家長會讓幼兒自主閱讀，并及時給予回應和解答，這有助于培養他們獨立閱讀的能力。

二、大班幼兒繪本閱讀中存在的問題與分析

（一）幼兒閱讀時間偏短、專注度不高

調查問卷數據顯示大部分大班幼兒每天家庭繪本閱讀不到15分鐘，但國內外研究表明5—6歲幼兒注意力保持時間一般為25—30分鐘。通過訪談部分家長，本研究大致可總結四點大班幼兒閱讀時間偏少的原因：一是幼兒專注度不夠，學習品質欠佳，無法長時間保持興趣。二是幼兒沒有養成每天閱讀的習慣，經常“三天打魚，兩天曬網”。三是部分家長工作繁忙、時間管理不當，沒有為幼兒提供足夠的親子共讀時間。四是家庭中缺乏適合幼兒年齡和發展水平的繪本。

幼兒園的環境與課程設置也可能對幼兒的閱讀習慣產生影響。如果教師沒有充分理解繪本閱讀活動的指導要點，或者未能為幼兒提供豐富多樣的閱讀材料，他們就難以進行較長時間的專注閱讀。如果幼兒園的活動安排過于緊湊，留給幼兒自由分配的時間不足，那么他們的閱讀時間也會相應減少。

另外，隨著科技的發展，電子產品的種類和功能都越來越多樣化。幼兒對電子產品的依賴也是影響其閱讀時長的一個不可忽視的因素。幼兒容易沉迷于動畫、短視頻、游戲等內容，這不僅會減少他們閱讀紙質書籍的時間，也會削弱他們對傳統閱讀方式的興趣和耐心。

（二）教師投放繪本時應注意其適宜性、教育性、關聯性

本研究發現幼兒園班級區域內的繪本資源主要源自幼兒家庭。教師通常會要求每位幼兒攜帶若干繪本放置在班級的語言區。這種做法不僅能節約幼兒園的資源與經費，而且符合當前教育實踐中強調的家園共育理念。但在實踐過程中，也出現了一些亟待解決的問題。首先，繪本質量參差不齊。由于家長對繪本的認知與選擇標準存在差異，部分繪本出現畫面粗糙、色彩搭配不當、文字過多等問題。其次，繪本與幼兒的年齡特點和發展水平不匹配。比如，有些繪本過于簡單，無法滿足大班幼兒的知識需求和探索欲望，這可能會使幼兒感到無聊，從而降低閱讀的積極性。最后，繪本與班級當前開展的主題活動關聯度不高。目前，幼兒園大多采用“主題課程”的教學方式，但通過家長資源收集足夠的、與主題相關的繪本非常困難。如果繪本與主題課程脫節，也會一定程度上影響課程效果。

教師可以采取以下措施優化繪本資源的配置與利用：一是加強與家長的溝通，指導家長為幼兒選擇合適的繪本；二是建立繪本篩選與評估機制，確保繪本的質量與適宜性；三是開展多樣化的閱讀活動，如繪本分享會、故事表演等。

（三）教師不夠理解、重視繪本閱讀活動的獨特價值

繪本通過圖像與文字的雙重敘事，構建了一個“圖文合奏”的情境。繪本中的圖畫能鍛煉幼兒的觀察力，契合他們以具體形象思維為主導的認知特點；故事情節則充滿想象與創意，能夠激發幼兒的閱讀興趣。在閱讀時，幼兒可以與狡猾的小狐貍斗智斗勇，與勇敢的小熊一同探險，與溫柔的貓咪共度溫馨時光，與大方的巨人分享快樂，與可愛的小螞蟻一同感受團隊的力量……這不僅能拓寬幼兒的認知視野，還能豐富幼兒的情感體驗。但遺憾的是，由于教師對繪本閱讀活動獨特價值的認知不足，這些寶貴的教育資源往往沒有得到充分的利用。

此外，一線幼兒教師的工作是全面管理本班幼兒。這包括合理安排幼兒一日生活、組織集體教學活動和游戲活動、與家長溝通、履行班主任職責以及完成上級單位布置的各項任務等。在這樣的工作強度下，不少教師坦言他們很難抽出時間細致地觀察幼兒自主閱讀的全過程，評估幼兒的繪本閱讀能力。對于繪本所蘊含的教育價值，老師的理解也往往停留在表面而未能充分挖掘。

三、結語

本研究使用問卷調查法、實驗法、訪談法、觀察法等科研方法，從閱讀興趣、閱讀時長、理解能力、繪本選擇、家長與教師的參與指導等方面展開研究，揭示了大班幼兒繪本閱讀活動的現狀，總結了目前存在的主要問題，并進行了原因分析。改善繪本閱讀活動效果、提升幼兒繪本閱讀能力需要幼兒園、家庭、社會和幼兒自身的共同努力。幼兒園應進一步優化閱讀環境，豐富閱讀材料，加強繪本閱讀教學的研究；家長應積極參與親子閱讀活動，為幼兒提供良好的閱讀氛圍和條件；社會應加大對繪本閱讀的宣傳力度，提升公眾對繪本教育價值的認知。讓繪本成為幼兒成長道路上的良師益友，陪伴他們度過充滿快樂與智慧的童年。